白云昕，郭俊杰

(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱，150000)

一、問(wèn)題提出

深度學(xué)習(xí)一詞最早由美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton和Saljo提出，他們認(rèn)為深層次學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，主要指學(xué)生能夠聯(lián)系新舊知識(shí)，真正地理解并能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題。[1]國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地、有選擇地、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。[2]具備深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更善于整合、創(chuàng)造和遷移所學(xué)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，從而產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)沉浸感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境更為復(fù)雜，影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的除受行為因素和環(huán)境因素外，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入也是重要的因素。[3]Fredricks等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入包括認(rèn)知投入、情感投入和行為投入三個(gè)維度：認(rèn)知投入是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知、元認(rèn)知策略、情感管理和資源管理策略四方面去調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)水平；情感投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的情感體驗(yàn)；行為投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的時(shí)間、精力和努力，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的行為狀態(tài)。[4]學(xué)習(xí)投入強(qiáng)調(diào)專(zhuān)注、堅(jiān)持與努力，與深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)有很多一致性。從學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響來(lái)看，高學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)結(jié)果之間也存在特殊關(guān)系。[5]因此，探索在線教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入與其深度學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系十分必要，也能為提升大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入和培養(yǎng)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力提供新思路。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為不同類(lèi)型的高校中參與過(guò)在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生和研究生。本研究通過(guò)問(wèn)卷星共發(fā)放 180份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷份157份，有效率為87.2%。其中，男生47人，女生110人；大一22人，大二29人，大三31人，大四28人，碩士研究生47人。

(二)調(diào)查工具

本研究在收集性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、每日在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和常用學(xué)習(xí)平臺(tái)等基本信息的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入量表、深度學(xué)習(xí)能力量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。其中，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入量表主要參考了李爽等人編制的遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表和羅燕等人修訂的中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查(NSSE—China)問(wèn)卷。[6-7]量表包括認(rèn)知投入、情感投入和行為投入三個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法(1=“非常不符合”，2=“比較不符合”，3=“一般”，4=“比較符合”，5=“非常符合”)計(jì)分。得分越高，表示大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.905，KMO值為0.886，具有較高的信效度。本研究在參考唐金娟編制的網(wǎng)絡(luò)深層學(xué)習(xí)量表的基礎(chǔ)上[8]，借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)及認(rèn)知加工理論，將深度學(xué)習(xí)能力量表分為信息素養(yǎng)能力、知識(shí)建構(gòu)能力、溝通能力、知識(shí)再加工能力、問(wèn)題解決能力五個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。得分越高，表示大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.941，KMO值為0.927，具有較高的信效度。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究主要使用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析：首先，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)能力的總體水平；其次，采用t檢驗(yàn)、方差檢驗(yàn)分析不同特征的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)能力的差異；最后，采用相關(guān)分析、回歸分析進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

(一)總體水平

大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)能力情況如表1所示。

表1 在線學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)能力的描述性統(tǒng)計(jì)

如表1所示，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入總均值為3.62，深度學(xué)習(xí)能力的總均值為3.63，兩者均處于中等偏上水平。在線學(xué)習(xí)投入各維度得分由高到低依次為行為投入、情感投入、認(rèn)知投入，深度學(xué)習(xí)能力各維度得分由高到低依次為信息素養(yǎng)能力、問(wèn)題解決能力、知識(shí)再加工能力、知識(shí)建構(gòu)能力、溝通能力。

(二)差異比較

如表2所示，情感投入和行為投入在性別上存在顯著差異，認(rèn)知投入、情感投入、行為投入和信息素養(yǎng)能力、知識(shí)建構(gòu)能力、知識(shí)再加工能力、問(wèn)題解決能力在年級(jí)上存在顯著差異；女生的情感投入和行為投入顯著高于男生，男生在主動(dòng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)和擁有積極學(xué)習(xí)情感方面均弱于女生。隨著年級(jí)的上升，情感投入和行為投入水平也隨之提升，而信息素養(yǎng)能力、知識(shí)建構(gòu)能力、知識(shí)再加工能力和問(wèn)題解決能力在大一至大二隨著年級(jí)上升而提升，到大三有所下降，大四到研究生階段又逐漸回升。此外，學(xué)習(xí)投入各維度和深度學(xué)習(xí)能力各維度在專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、在線時(shí)長(zhǎng)和所參加學(xué)習(xí)平臺(tái)上都不存在顯著差異。

表2 在線學(xué)習(xí)投入各維度與深度學(xué)習(xí)能力各維度在各變量的群體差異情況

(三)在線學(xué)習(xí)投入對(duì)深度學(xué)習(xí)能力的影響

1.相關(guān)分析

本研究使用Peaeson相關(guān)系數(shù)對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)能力及各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)投入的認(rèn)知投入、情感投入與行為投入都與深度學(xué)習(xí)能力的信息素養(yǎng)能力、知識(shí)建構(gòu)能力、溝通能力、知識(shí)再加工能力和問(wèn)題解決能力之間呈顯著正相關(guān)。也就是說(shuō)，大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，其在線學(xué)習(xí)投入水平越高。

表3 在線學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)能力及各維度的相關(guān)分析

2.回歸分析

利用P-P圖可判斷大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)能力之間是否有線性趨勢(shì)，殘差是否符合正態(tài)分布，是否滿(mǎn)足線性模型的前提要求。如圖1所示，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)能力之間有線性趨勢(shì)，殘差符合正態(tài)分布，且滿(mǎn)足線性模型的前提要求，可對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)能力做回歸分析。

圖1 樣本標(biāo)準(zhǔn)化殘差值正態(tài)概率分布

為進(jìn)一步分析在線學(xué)習(xí)投入對(duì)深度學(xué)習(xí)能力的影響程度，本研究以認(rèn)知投入、情感投入、行為投入為自變量，深度學(xué)習(xí)能力總體水平為因變量進(jìn)行回歸分析。如表4所示，由線性回歸統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，相關(guān)系數(shù)R=0.768、R2=0.590，經(jīng)調(diào)整的R2=0.581，顯示在線學(xué)習(xí)投入有58.1%的解釋力預(yù)測(cè)深度學(xué)習(xí)能力，說(shuō)明大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入對(duì)其深度學(xué)習(xí)能力具有正向影響?；貧w統(tǒng)計(jì)方差檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，F(xiàn)=73.245，p=0.000，回歸效果顯著。如表5所示，回歸模型中回歸系數(shù)分別為0.159、0.112、0.456，常數(shù)項(xiàng)為1.010，據(jù)此得出在線學(xué)習(xí)投入預(yù)測(cè)深度學(xué)習(xí)能力的回歸方程為：Y=1.010+0.456×認(rèn)知投入+0.112×情感投入+0.159×行為投入。

表4 線性回歸統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

表5 回歸模型統(tǒng)計(jì)分析

四、研究結(jié)論

(一)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)能力均處于中等偏上水平，仍有待提高

從大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入總體水平來(lái)看，總均值略高于理論上的中性值，但仍有待提升。從大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入各維度分值來(lái)看，行為投入得分最高，說(shuō)明大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，能主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)在學(xué)習(xí)興趣與準(zhǔn)備方面有了主觀上的突破，是深層次學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。認(rèn)知投入維度得分最低，表明大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中仍停留在淺層學(xué)習(xí)層面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少運(yùn)用認(rèn)知策略。其原因與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中師生隔屏相望，缺乏面對(duì)面的有效指導(dǎo)有關(guān)。

從大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力總體水平來(lái)看，總均值略高于理論上的中性值，但仍有待提升。從大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力各維度分值來(lái)看，信息素養(yǎng)能力得分最高，表明大學(xué)生能熟練地使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，各類(lèi)資源學(xué)習(xí)工具也為大學(xué)生獲取知識(shí)提供了便捷條件。本研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、知識(shí)再加工能力及問(wèn)題解決能力較強(qiáng)，溝通能力最弱。這表明大學(xué)生已經(jīng)能夠建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)習(xí)資源中發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，但由于師生隔屏相望，師生互動(dòng)在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)甚微，大學(xué)生不愿主動(dòng)表達(dá)自己的真實(shí)想法與情感，遇到問(wèn)題不主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師或同伴。

(二)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入能正向預(yù)測(cè)深度學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入及其各維度與深度學(xué)習(xí)能力及其各維度呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明通過(guò)提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入能夠提高其深度學(xué)習(xí)能力，深度學(xué)習(xí)能力的提高也能促進(jìn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入。此外，在線學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)能力之間存在顯著線性相關(guān)，且回歸模型整體解釋變異量達(dá)到顯著水平，說(shuō)明大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入對(duì)其深度學(xué)習(xí)能力有顯著預(yù)測(cè)作用，進(jìn)一步證實(shí)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入是影響深度學(xué)習(xí)能力的重要因素。

五、相關(guān)建議

(一)改善在線學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

影響學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)的因素有環(huán)境因素、教師因素及個(gè)人因素，而環(huán)境因素的影響最大。[3]因此，改善在線學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入度和深度學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)環(huán)境又分為軟件環(huán)境及硬件環(huán)境兩方面，網(wǎng)絡(luò)是否通暢、設(shè)備穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)平臺(tái)是否易操作都間接影響著學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入及深度學(xué)習(xí)能力。除了要加大信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施投入，構(gòu)建支持大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的智慧環(huán)境外，學(xué)校和教師還要整合更新在線學(xué)習(xí)資源，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我效能感及自主學(xué)習(xí)能力是影響其深度學(xué)習(xí)能力的重要因素。[9-10]換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力越高，其在線學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)能力就越高。一方面，大學(xué)生要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，提高在線學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，從而提高自身學(xué)習(xí)投入水平。另一方面，學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展在線學(xué)習(xí)平臺(tái)操作和應(yīng)用方面的培訓(xùn)；并給予大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；教師要幫助大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，多考慮設(shè)計(jì)一些促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)大學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，以此提高大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

(三)發(fā)揮有效教學(xué)交互，提高學(xué)習(xí)投入水平

教學(xué)交互不理想是導(dǎo)致大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入水平較低的主要原因，有效的教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入水平具有顯著作用，具體體現(xiàn)在以下方面：在行為投入方面，有效的教學(xué)交互有利于促進(jìn)師生交流與合作，激發(fā)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在情感投入方面，有效的教學(xué)交互能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，削弱其在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感與消極感。在認(rèn)知投入方面，有效的教學(xué)交互可使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控[11]，采用認(rèn)知、元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用、問(wèn)題解決等。教師要踐行教學(xué)交互設(shè)計(jì)原則，通過(guò)有效的教學(xué)交互提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入。

本研究對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)一步揭示了在線學(xué)習(xí)投入對(duì)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的重要作用。研究結(jié)果表明：認(rèn)知投入、情感投入和行為投入三個(gè)維度對(duì)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力均有一定的影響。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)理論，從認(rèn)知、情感和行為等方面提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教學(xué)質(zhì)量的提升。