儲(chǔ)怡婷，張金良

揚(yáng)州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）將物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的更新往往伴隨著與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)的革新。因此，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)就不再完全依據(jù)教師怎樣教的思路開展，而應(yīng)以關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”的思路為主。此外，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)手段也難以滿足新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（終點(diǎn)）作為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既能引導(dǎo)教師緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的育人思想。

1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板的建構(gòu)

在經(jīng)典的泰勒模式的基礎(chǔ)上，美國(guó)課程改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）于1999年提出了一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要由明確預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)階段組成。相比于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”過(guò)程，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，就思考評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成情況的方法，即“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”，這是一種“以終為始”的設(shè)計(jì)。威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》一書中，提出了一套逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板，用于快速檢查、調(diào)整“評(píng)估證據(jù)”（階段2）和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”（階段3）與“既定的目標(biāo)”（階段1）的匹配程度，但是該模板對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)依據(jù)的闡述還存在不足。因此，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，建構(gòu)出了一套具有明確的每一階段的設(shè)計(jì)根據(jù)和來(lái)源的高中物理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板（表1）。現(xiàn)將該模板中涉及到的術(shù)語(yǔ)解釋如下：

表1 高中物理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板

大概念：用于課程、教學(xué)和評(píng)估方法的核心概念、原則、理論和過(guò)程，可以超越特定單元范圍進(jìn)行遷移，從而連接碎片化知識(shí)。

理解六側(cè)面：人理解知識(shí)后的六種不同層次的能力表現(xiàn)，包括能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入和能自知。

GRASPS：教師可以使用GRASPS工具來(lái)架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)，以顯化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，便于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。各要素分別代表目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對(duì)象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance／Product）和標(biāo)準(zhǔn)（Standards）等。

2 高中物理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板在教學(xué)中的運(yùn)用

以2019年人教版高中物理必修第一冊(cè)第三章第三節(jié)“牛頓第三定律”為例，運(yùn)用該模板進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)相統(tǒng)一，注重突出素養(yǎng)立意

新課標(biāo)指出，要將發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)并落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。因此，高中物理逆向教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，突出素養(yǎng)立意。以“牛頓第三定律”為例，本節(jié)課主要建立的物理觀念是“相互作用觀”。在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，明確了本節(jié)課主要涉及的大概念：力的作用是相互的和運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律對(duì)物體進(jìn)行受力分析。然后，參考朱偉強(qiáng)和崔允漷提出的分解策略和方法對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分解，最終擬定了該節(jié)課逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第一階段——“預(yù)期結(jié)果”（表2）。

表2 “牛頓第三定律”逆向教學(xué)設(shè)計(jì)第一階段——“預(yù)期結(jié)果”

續(xù)表2

2.2 評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，注重學(xué)生理解程度

教學(xué)目標(biāo)確定后，考慮評(píng)價(jià)或檢測(cè)這些目標(biāo)是否達(dá)成的方法，即設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。當(dāng)前教師常用的評(píng)價(jià)方法包括談話、觀察、階段性測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)。紙筆測(cè)驗(yàn)固然重要，但卻遠(yuǎn)不足以真正顯示學(xué)生的能力發(fā)展情況。根據(jù)教學(xué)理論，更有價(jià)值的應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)，即教師需要關(guān)注的是能夠表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的證據(jù)。據(jù)此，擬定了該節(jié)課逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第二階段——“評(píng)估證據(jù)”（表3）。

表3 “牛頓第三定律”逆向教學(xué)設(shè)計(jì)第二階段——“評(píng)估證據(jù)”

2.3 活動(dòng)與任務(wù)相整合，注重“教、學(xué)、評(píng)一體化”

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度可以通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)，而評(píng)價(jià)任務(wù)的完成需要教學(xué)活動(dòng)的支持，因此，教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)。在物理課上，教師可以將評(píng)價(jià)任務(wù)融于教學(xué)活動(dòng)中，從而分析學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)得怎樣。評(píng)價(jià)任務(wù)不僅可以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，又能與教學(xué)活動(dòng)相整合，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)和評(píng)價(jià)走向整合，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”。據(jù)此，擬定了該節(jié)課逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第三階段——“教學(xué)活動(dòng)”（表4）。

表4 “牛頓第三定律”逆向教學(xué)設(shè)計(jì)第三階段——“教學(xué)活動(dòng)”

3 結(jié)語(yǔ)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其教學(xué)目標(biāo)不再是從“版本不同，理解不同”的教材出發(fā)，而是回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，突出素養(yǎng)立意。在逆向教學(xué)的課堂中，教師可以提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題并予以針對(duì)性解決，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中一旦發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)未能達(dá)成卻只能利用之后的課時(shí)來(lái)修正的缺陷，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的優(yōu)化。實(shí)踐表明，只有以學(xué)生的需求為基點(diǎn)展開教學(xué)，建立“生本課堂”，才能使物理核心素養(yǎng)真正“落地”。