賈美華 _ 北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)?！半p減”政策發(fā)布后，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心（以下簡稱“基教研中心”）第一時(shí)間啟動(dòng)了“系統(tǒng)提高義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理水平的研究”，基于學(xué)校、教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題和難點(diǎn)，提供優(yōu)化策略，以求更好地落實(shí)“雙減”工作要求，助力首都教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.通過調(diào)研明確聚焦問題

2021年9月，基教研中心面向中小學(xué)校長、教師、學(xué)生三類群體專門研制了調(diào)查問卷，并對全市18個(gè)區(qū)（含燕山區(qū)、經(jīng)開區(qū)）共計(jì)581名校長、33821名教師、82295名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研。

數(shù)據(jù)顯示，作業(yè)設(shè)計(jì)的專家指導(dǎo)與優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的引領(lǐng)，成為學(xué)校、教師最為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。一方面，“直接使用教材習(xí)題”是教師們“布置作業(yè)的主要來源”，遠(yuǎn)超位列第二的“學(xué)校教研組自主設(shè)計(jì)”。另一方面，除了校長們認(rèn)為亟需解決跨學(xué)科、創(chuàng)新類、實(shí)踐類作業(yè)以及學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)外，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)也是教師們公認(rèn)的難點(diǎn)，應(yīng)用度較低——多達(dá)33.29%的教師只是偶爾布置分層作業(yè)，還有5.07%的教師從不布置分層作業(yè)。

2.雙管齊下：理念引領(lǐng)與實(shí)踐探索

針對上述問題，基教研中心首先從樹立并落實(shí)新的作業(yè)質(zhì)量觀、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)適宜類型的作業(yè)、建立并完善作業(yè)設(shè)計(jì)教師試做制度等維度，提出了《義務(wù)教育階段教師優(yōu)化作業(yè)的十條建議》，面向全市發(fā)布，希望借此明確改進(jìn)方向與路徑，實(shí)現(xiàn)理念上的正本清源。

隨后，各學(xué)科教研室基于日常聽課調(diào)研及作業(yè)訪談，梳理細(xì)化了各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中的常見問題，并在對問題細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，提出了解決問題的基本策略與操作化建議，給出了作業(yè)設(shè)計(jì)的多個(gè)樣例，將之匯編為文科類、理科類、語言類《中小學(xué)作業(yè)指導(dǎo)手冊》和綜合類《學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)手冊》，于2021年12月面向全市發(fā)布，供廣大教師參考、學(xué)習(xí)。

此外，為了引導(dǎo)學(xué)校教師邊實(shí)踐邊探索，2022年初，基教研中心開展了“北京市義務(wù)教育階段優(yōu)秀作業(yè)案例及作業(yè)設(shè)計(jì)征集與展示活動(dòng)”。全面覆蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語3個(gè)學(xué)科及初中中考的9個(gè)學(xué)科，并通過征集程序的專門設(shè)計(jì)和市、區(qū)、校三級教研體系的充分聯(lián)動(dòng)，保證了所征集的作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)案例能夠覆蓋到以上各學(xué)科不同版本教材的全部章節(jié)內(nèi)容。從中遴選出具有典型性、代表性的作業(yè)設(shè)計(jì)與案例，分學(xué)科集結(jié)成冊，有力推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的共建共享。

3.效果喜人：作業(yè)設(shè)計(jì)的全面優(yōu)化

在基教研中心的引領(lǐng)與帶動(dòng)下，北京市中小學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究中邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，在作業(yè)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、完成形式、評價(jià)要求等方面都有了可喜的變化。

首先，教師們開始能夠立足單元學(xué)習(xí)視角，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)與作業(yè)。通過對學(xué)生單元學(xué)習(xí)歷程的整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配，在單元整體框架設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上納入作業(yè)框架設(shè)計(jì)，有效建構(gòu)起單元作業(yè)、課時(shí)作業(yè)之間的統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)、銜接、遞進(jìn)等多重關(guān)系。

其次，教師們在作業(yè)設(shè)計(jì)中逐漸能夠重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力的落實(shí)培養(yǎng)。作業(yè)成為學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用關(guān)鍵能力的載體，有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)所得。以地理學(xué)科為例，不少教師能夠在單元拓展的基礎(chǔ)上，布置融合不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化主題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層級的學(xué)科關(guān)鍵能力。

再次，作業(yè)的類型更加豐富，為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和分層選擇的空間。教師們以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的”，探索了長期與短期、顯性與隱性、規(guī)定與彈性、基礎(chǔ)與提升等多種作業(yè)形式，在知識(shí)鞏固、概念理解、遷移應(yīng)用、聯(lián)系反思、實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)方面都呈現(xiàn)出不少鮮活案例，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更通過作業(yè)的多樣化選擇，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的隱性分層。

最后，教師們能夠主動(dòng)結(jié)合評價(jià)量規(guī)對典型作業(yè)展開評價(jià)，反哺教與學(xué)的雙向成長。很多教師針對作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)了分水平的評價(jià)量規(guī)，力求準(zhǔn)確診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在不少作業(yè)案例中，教師的統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)，對問題歸因有效，并注重通過評價(jià)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。