孟亞玲 米雙雙

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

一、引言

針對新型冠狀病毒對學(xué)校教學(xué)造成的嚴重影響，教育部發(fā)文落實“停課不停教、停課不停學(xué)”，全國各級各類學(xué)校積極行動起來開展在線教學(xué)。為實現(xiàn)與線下課堂的同質(zhì)等效，教育部隨后又出臺文件對教師在線教學(xué)給予鼓勵與政策支持。在線教學(xué)不僅是針對疫情期間采取的必要性的教學(xué)措施，隨著在線教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，個性化和公平性越來越好，其已成為了各級各類學(xué)校課堂教學(xué)的重要補充形式。[1]與傳統(tǒng)的面授課堂不同，在線教學(xué)完全在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開，呈現(xiàn)開放、聯(lián)通和復(fù)雜的特點。[2]而教師作為在線教學(xué)的主要實施者，不但要順應(yīng)在線教學(xué)的發(fā)展，更要積極地改變已有傳統(tǒng)觀念開展教育革新。我國在線教學(xué)在發(fā)展過程中不管是從理論支持還是技術(shù)支持方面均取得了比較明顯的進展，應(yīng)急性向常態(tài)化轉(zhuǎn)變成為必然。為了更好地促進教師在線教學(xué)的發(fā)展，本研究以CNKI數(shù)據(jù)作為研究樣本，運用內(nèi)容分析法對檢索到的相關(guān)文獻從發(fā)文時間、研究對象、研究主題三個方面進行梳理，了解教師在線教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的提升策略，以期更好地支持和促進在線教學(xué)的發(fā)展。[3]

二、研究設(shè)計

（一）研究樣本

本次研究的樣本來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，以“教師在線教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行主題檢索，并設(shè)置時間限制截至2022年2月，共檢索到相關(guān)期刊文獻1319條結(jié)果，考慮到樣本的可行性與研究結(jié)果的說服力，對文獻來源進行了限制，主要樣本為核心及以上高質(zhì)量期刊刊發(fā)的198篇論文。為保證研究的樣本更具有參考價值，人工對每一篇文獻進行辨識和閱讀，剔除會議等與主題無關(guān)的樣本，最終得到有效樣本185篇作為本研究的有效樣本。

（二）研究方法

本次研究主要采取的研究方法為內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是對傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。該方法具有明顯的傳播內(nèi)容、客觀性、系統(tǒng)性和量化四個方面。[4]228在研究過程中，本研究嚴格遵守內(nèi)容分析法的一般過程，在對每一篇文獻摘要、關(guān)鍵詞及全文進行通讀的基礎(chǔ)上進行分類編碼，從文獻發(fā)表時間與數(shù)量、作者類型、研究主題等方面進行梳理與分析，并結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)”的關(guān)系構(gòu)建和可視化分析工具VOSviewer1.6.17 軟件對所選樣本的關(guān)鍵詞進行可視化分析，實現(xiàn)科學(xué)知識圖譜的繪制。[5]通過結(jié)合VOS的關(guān)鍵詞分析，確保本次研究所設(shè)計的類目具有較高的信度。

（三）研究變量

1.發(fā)文時間

通過對所選取樣本的發(fā)表時間節(jié)點進行分析，可以研究教師在線教學(xué)的起源脈絡(luò)、發(fā)展過程、研究現(xiàn)狀及其在每個階段的被重視程度。

2.作者類型

本研究主題側(cè)重在線教學(xué)，研究對象為基礎(chǔ)教育教師或高校教師。通過對期刊發(fā)文作者進行分析，可以研究教師對在線教學(xué)的態(tài)度以及了解在線教學(xué)的相關(guān)研究人員的學(xué)段分布和重點對象。

3.研究主題

教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛介紹五點在線教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，包括：利用電視和網(wǎng)絡(luò)資源；課程學(xué)習(xí)與戰(zhàn)疫專題教育相結(jié)合；根據(jù)不同學(xué)段需要加強指導(dǎo)；合理利用本地資源和國家資源；發(fā)揮教師作用、規(guī)范在線教學(xué)行為。根據(jù)這五點寶貴的經(jīng)驗，結(jié)合所選期刊樣本分析進行類目的編碼，分析類目的編碼是本研究的重點和難點所在，要保證編碼的信度和研究結(jié)果的說服力。采用內(nèi)容分析法結(jié)合VOS軟件對所選期刊的關(guān)鍵詞進行可視化分析，并在熟讀每一篇期刊的題目、摘要、關(guān)鍵詞、期刊全文的基礎(chǔ)上進行研究主題的編碼，使得所編碼的類目具有較高的信度。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）發(fā)文時間

對研究確定的185篇有效樣本文獻從發(fā)表的時間順序上作了教師在線教學(xué)論文發(fā)表數(shù)量趨勢分析，如圖1所示。

從數(shù)量上分析，2019年是一個明顯的分界點，在2019年以前，教師在線教學(xué)研究文獻數(shù)量較少。文獻發(fā)表數(shù)量每年維持在3篇左右。2019之后有關(guān)教師在線教學(xué)方面的研究文章大幅度增長，2020年達到了82篇。為了驗證該趨勢圖的可信度，研究者繼續(xù)對于公開發(fā)表的所有期刊從時間順序進行了排序，發(fā)現(xiàn)核心期刊發(fā)文與公開期刊發(fā)文的比較結(jié)果大同小異。以上研究說明：第一，新冠疫情的暴發(fā)加上教育部相關(guān)政策的制定使得教師在線教學(xué)形式處于高漲期，加速了教師在線教學(xué)的進程，將在線教學(xué)模式推向舞臺的中央；第二，新冠疫情引發(fā)的關(guān)于教學(xué)模式的變革成為教育技術(shù)領(lǐng)域一個新的研究熱點，教育研究領(lǐng)域?qū)τ诮處熢诰€教學(xué)的關(guān)注度與日俱增，隨著教學(xué)實踐的進行，引發(fā)了許多值得研究與關(guān)注的問題；第三，2020年后，關(guān)于教師在線教學(xué)相關(guān)期刊發(fā)表的文獻呈現(xiàn)減少趨勢。文獻數(shù)量截至2022年2月份有5篇有效樣本，但教師在線教學(xué)仍然是該領(lǐng)域的研究熱點話題。新冠疫情期間大規(guī)模在線教學(xué)實踐必定也會作為未來學(xué)校教育教學(xué)改革的重要依據(jù)。2020年9月21日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院辦公廳以新業(yè)態(tài)新模式引領(lǐng)新型消費加快發(fā)展的意見》，該文件提出要有序的發(fā)展在線教學(xué)，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，[6]表明了在線教學(xué)在后疫情時代更有可能向常態(tài)化推進。

（二）作者類型

對于所選取的有效文獻樣本作者的類型的統(tǒng)計如表1所示：統(tǒng)計分析可以看出在所選有效樣本185篇文獻中，有145篇來自高等院校及其他科研院所的研究者，占有效樣本總量的78%；有22篇來自教研室、電教館、培訓(xùn)中心等，占比12%；僅有3篇來自普通中小學(xué)，占比2%；中小學(xué)與高校合作聯(lián)合進行發(fā)表的期刊文獻有2篇，占比1%。由此說明教師在線教學(xué)高質(zhì)量成果主要來自高校，中小學(xué)教師對于在線教學(xué)研究的熱情并不高。

表1 作者類型分布情況

為了更清楚地了解文獻作者的基本情況，研究者進一步對高等院校及科研院所的研究者的職稱和學(xué)歷分布情況進行了更細致的分析，如表2所示。職稱是表明專業(yè)技術(shù)人員水平能力和工作成就的稱號，是教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的等級符號。[7]職稱在一定程度上能反映研究者的研究水平，經(jīng)過統(tǒng)計可以看出針對教師在線教學(xué)方面的研究，教授、副教授是有效樣本文獻的主要產(chǎn)出者，占有效樣本文獻的42%；博士學(xué)歷的研究人員有效樣本文獻的貢獻是40篇，占比22%。由此可以看出高職稱和高學(xué)歷研究者在在線教學(xué)研究中充當(dāng)著主力軍和引領(lǐng)者的角色。研究中還發(fā)現(xiàn)，關(guān)于在線教學(xué)的研究，高校和中小學(xué)合作的研究成果偏少，沒有展現(xiàn)出高校對基礎(chǔ)教育學(xué)校教育信息化的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

表2 作者職稱分布情況

（三）研究主題

該研究利用Vosviewer1.6.17軟件對研究的有效期刊樣本進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)的可視化分析，關(guān)鍵詞是對文獻內(nèi)容的高度精煉與概括，詞頻是指所要分析的樣本中該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，共現(xiàn)是指一個關(guān)鍵詞出現(xiàn)在兩篇及其以上的文獻中。在進行關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析中，將最低關(guān)鍵詞共現(xiàn)參數(shù)設(shè)置為2，分析產(chǎn)生140 個有效節(jié)點、917 個關(guān)鍵詞，產(chǎn)生關(guān)鍵詞共現(xiàn)的可視化圖譜如圖2（見下頁）所示，圖中所展示的每一個圓形圖標(biāo)代表一個關(guān)鍵詞標(biāo)簽，相同顏色的圖標(biāo)類屬于一個聚類，圓形圖標(biāo)的大小也代表著該關(guān)鍵詞頻次的高低。由此得到關(guān)于教師在線教學(xué)的研究熱點主要包括教學(xué)模式、在線學(xué)習(xí)、教育信息化、滿意度、教師培訓(xùn)等相關(guān)維度，為研究者后續(xù)進行關(guān)鍵詞編碼提供了指導(dǎo)意見，通過利用vosviewer1.6.17軟件進行本研究熱點的分析，一方面為所進行研究的內(nèi)容分的類目編碼提供了參考依據(jù)，另一方面也驗證了編碼的信度。

圖2 關(guān)鍵詞頻可視化

武漢理工大學(xué)校長楊宗凱教授在《信息技術(shù)促進教學(xué)變革與創(chuàng)新》一文中指出，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步滲透，正在引發(fā)教育理念、模式、環(huán)境、內(nèi)容、評價等各方面的深刻變化，信息技術(shù)促進教學(xué)變革，推進信息技術(shù)支持下教學(xué)模式變革，關(guān)鍵在于教師。[8]在相關(guān)理論的支持下結(jié)合VOS軟件分析的關(guān)鍵詞圖譜以及根據(jù)有效文獻的題目、摘要、關(guān)鍵詞并深入解讀文獻內(nèi)容，將研究內(nèi)容分為8個主題，分別是：(1)教師在線教學(xué)素養(yǎng)方面；(2)教師在線教學(xué)持續(xù)使用意愿；(3)教師在線教學(xué)面對的困難；(4)教師在線教學(xué)培訓(xùn)；(5)在線教學(xué)準(zhǔn)備；(6)教師在線教學(xué)狀況調(diào)查；(7)教師在線教學(xué)發(fā)展趨勢；(8)其他方面（主要是我國與其他國家在線教學(xué)對比研究以及一些關(guān)于教師在線教學(xué)方面的國際論壇等）。

考慮到最基礎(chǔ)的一級編碼很難對研究的成果進行細致的剖析，因此在結(jié)合圖2關(guān)鍵詞頻可視化分析得到的熱點主題的關(guān)鍵詞A、B、C、D對教師在線教學(xué)素養(yǎng)方面、教師在線教學(xué)持續(xù)使用意愿、在線教學(xué)準(zhǔn)備三個維度進行了進一步的細化，研究主題分布情況具體如表3所示。

表3 研究主題分布情況

續(xù)表3 研究主題分布情況

由表3統(tǒng)計結(jié)果可以看出學(xué)者對教師在線教學(xué)方面的研究進行了多方面、多角度的探索。首先從文獻數(shù)量層面看，學(xué)者們對于不同的層面關(guān)注程度存在著不平衡性，研究者們的關(guān)注程度從高到低為教師在線教學(xué)素養(yǎng)方面41.6%、教師在線教學(xué)持續(xù)使用意愿24.3%、教師在線教學(xué)面對的困難11.9%、教師在線教學(xué)狀況調(diào)查7.0%、在線教學(xué)準(zhǔn)備6.5%、教師在線相關(guān)培訓(xùn)、教師在線教學(xué)發(fā)展趨勢均占3.3%、其他層面2.2%。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教師在線教學(xué)素養(yǎng)方面引起了學(xué)者們的極大關(guān)注，教學(xué)模式占12.9%、教學(xué)創(chuàng)新占9.2%、教學(xué)反思占8.7%、教學(xué)影響占6.5%、教學(xué)能力占4.3%，由此可以看出在信息化教育浪潮下教師在線教學(xué)素養(yǎng)仍然是人們普遍關(guān)注的問題，教師在面對新興的教與學(xué)的交互方式，不僅是適應(yīng)教學(xué)形式，更多的是要進行教學(xué)創(chuàng)新，提升在線教學(xué)質(zhì)量。疫情期間，我國進行了大量的在線教學(xué)實踐，教師通過課堂實踐進行教學(xué)反思，提升自身在線教學(xué)能力，教師在線教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式會對教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如教學(xué)過程的交互行為，不同程度的教學(xué)交互影響作用存在差異，包括對教師自我教學(xué)、教師在線教學(xué)策略、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、教學(xué)效果、教學(xué)改革等。[9]

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進，學(xué)者也在不斷研究著如何利用互聯(lián)網(wǎng)真正地促進教育事業(yè)的發(fā)展，疫情防控的現(xiàn)實需求為在線教學(xué)的發(fā)展提供了契機。在線教學(xué)從之前“探索性”教學(xué)嘗試變成了全國師生必須面對的“日常性”教學(xué)交互方式，給全體師生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，在線教學(xué)自身依然存在著許多非人為因素阻礙著線上教學(xué)的進一步實施，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，關(guān)于教師在線教學(xué)面對的困難相關(guān)研究有22 篇，占比11.9%，如師生交互平臺的流暢度、教師在線教學(xué)操作不夠熟練、城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象、學(xué)生的自我管理能力差等。說明對于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅國家在平臺建設(shè)與資源共享上提供幫助，更重要的是教師要做充分的準(zhǔn)備去適應(yīng)在線教學(xué)這種形式以提高在線教學(xué)的效率。教師在線教學(xué)持續(xù)使用意愿也占有較高的比重。持續(xù)使用意愿在一定程度上反映了教師與學(xué)生對于在線教學(xué)方式的一種態(tài)度，關(guān)于在線教學(xué)滿意度研究總共有13篇文獻，滿意度是在線教學(xué)形式持續(xù)進行的前提，而教師特質(zhì)、學(xué)生特質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境對于師生在線互動的滿意度存在著顯著影響。[10]隨著疫情的好轉(zhuǎn)，在線教學(xué)引發(fā)的教學(xué)理念、教學(xué)形式的改變從另一種意義上來說，揭示了未來學(xué)校教學(xué)的新風(fēng)貌。也預(yù)示著在線教學(xué)會成為提升學(xué)習(xí)效果，促進教育高質(zhì)量發(fā)展的一種強有力的手段。

（四）存在的問題

從所選取的有效樣本文獻發(fā)表時間分布來看，教師在線教學(xué)在我國引起研究者關(guān)注已有二十余年的時間。從在線教學(xué)的萌芽期開始，我國學(xué)者就致力于各種探索以期提升我國在教學(xué)模式上的創(chuàng)新式發(fā)展。傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式在我國學(xué)校課堂教學(xué)中根深蒂固。隨著線上教育資源的日漸豐富和在線教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是席卷全球的慕課井噴式發(fā)展引發(fā)了全球性的學(xué)校課堂教學(xué)大變革，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為教育生態(tài)發(fā)展的必然趨勢。[11]2019年新冠疫情突然來臨，并迅速蔓延，在線教學(xué)“被迫”式發(fā)展，解決了疫情帶給教育的燃眉之急。疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)為廣大師生提供了豐富多彩的課程資源，教師也提升了自身的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，全體師生公共體驗了在線教學(xué)。但從研究文獻的數(shù)量來看，關(guān)于教師在線教學(xué)的相關(guān)研究總體還是較少。疫情雖然推進了在線教育產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，但在教育研究領(lǐng)域，關(guān)于在線教學(xué)的研究更多還局限在教師如何利用在線教學(xué)平臺將知識傳遞給學(xué)生，怎樣與學(xué)生進行線上交流互動等方面。在實踐領(lǐng)域，教師雖然在疫情期間進行了在線教學(xué)“實彈”演習(xí)，提升了在線教學(xué)技能，累積了一定的在線教學(xué)經(jīng)驗，但在線教學(xué)仍停留在淺層次，同質(zhì)化嚴重，在線深度教學(xué)相關(guān)研究較少。從文獻梳理的結(jié)果來看，大多還是偏于教師在線教學(xué)素養(yǎng)以及對于在線教學(xué)的狀況調(diào)查、在線教學(xué)面對的困難等，關(guān)于在線教學(xué)模式、策略、方法、評價、質(zhì)量提升等基本問題和未來發(fā)展趨勢等應(yīng)用性研究，拓展性較小，成果偏少，導(dǎo)致在線教學(xué)研究的熱度隨著疫情防控的常態(tài)化出現(xiàn)邊緣化傾向。下面分別從教師、環(huán)境和學(xué)生三個維度分析我國在線教學(xué)面臨的主要問題。

1.教師在線教學(xué)素養(yǎng)不能滿足高質(zhì)量在線教學(xué)的需要

教師作為在線教學(xué)模式的主要實施群體影響著在線教學(xué)能否順利進行。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)對教師素質(zhì)的要求更高。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提升教學(xué)能力、不斷進行教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新。對樣本文獻內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)為教師教學(xué)改革提供了可能，但多數(shù)教師仍習(xí)慣停留在利用信息技術(shù)呈現(xiàn)知識層面。[12]教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授方式，對于在線教學(xué)出現(xiàn)了無從教起、面對鏡頭不適應(yīng)、對于在線教學(xué)平臺操作不熟練、直播經(jīng)驗不足等在線教學(xué)素養(yǎng)方面的問題，直接影響了正常教學(xué)的進程，導(dǎo)致部分教師不愿參與在線教學(xué)。教師具備在線教學(xué)素養(yǎng)是教育信息化發(fā)展的必備要求。信息素養(yǎng)是教師在線教學(xué)素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確提出要“大力提升教師信息素養(yǎng)”[13]。但大部分教師在面對“被迫式”在線教學(xué)時出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，一方面是因為教師的新媒體技能素養(yǎng)相對落后，對線上教學(xué)種種新型的教學(xué)交互方式接受能力不強。另一方面是因為部分教師安于現(xiàn)狀不愿做出教學(xué)模式上改變或者是對在線教學(xué)形式不認可，甚至對教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新興技術(shù)手段出現(xiàn)“恐懼”心理。

2.在線教學(xué)環(huán)境對高質(zhì)量在線教學(xué)支撐度不夠

通過清華大學(xué)線上線下教學(xué)評估的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在軟硬件充分保障下，線上教學(xué)的質(zhì)量令人滿意，學(xué)生對于在線教學(xué)才會有較高的認可度。[14]良好的技術(shù)環(huán)境是教師高效教學(xué)的前提，面對教師在線教學(xué)暴露出的種種問題如視頻播放卡頓、網(wǎng)絡(luò)平臺不流暢等現(xiàn)象嚴重抑制了在線教學(xué)師生交互的體驗。雖然線上教學(xué)平臺種類豐富但針對性不強，資源和形式并不完全適用于在線教學(xué)，存在重復(fù)建設(shè)、內(nèi)容陳舊、形式單一等問題，意味著教師面臨著資源“多而無用”的困境。一方面在線教學(xué)環(huán)境無法涵蓋教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求無法滿足即資源建設(shè)不到位。[15]另一方面由于各地信息化建設(shè)、社會發(fā)展水平限制、家庭、社會、學(xué)校對在線教學(xué)的支持度存在差異，使得在線教學(xué)存在“數(shù)字鴻溝”[16]。資源、技術(shù)、線上教學(xué)環(huán)境三者構(gòu)成了教師在線教學(xué)的外部力量，教師在線教學(xué)缺乏成熟的技術(shù)環(huán)境。

3.師生在線教學(xué)滿意度較低

互聯(lián)網(wǎng)的介入使得教師與學(xué)生之間的交互關(guān)系發(fā)生變化。課堂上面對面的充滿情誼的一問一答式的深度會談轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛ヂ?lián)網(wǎng)—學(xué)生”式的跨時空對話。通過媒介交互的虛擬性和隔離感使教師的教學(xué)魅力大打折扣，師生深度交互的效果困難重重。教師很難像線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣及時收到學(xué)生形神兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)反饋信息，很難做到有針對性的個別化教學(xué)。通過電子簽到打卡考勤，只能起到檢查出勤率的作用，對缺勤學(xué)生缺少了情感交流與人文關(guān)懷，學(xué)生對在線教學(xué)模式下教師的角色感認同度低。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生互動、教師關(guān)注學(xué)生進度等因素是影響師生在線教學(xué)滿意度的重要因素即我們應(yīng)確保師生的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗。[17]

四、教師在線教學(xué)提升策略

（一）加強教師培訓(xùn)、優(yōu)化在線教學(xué)能力

1.改變傳統(tǒng)觀念、提升教師新媒體素養(yǎng)

我國一直以來對于教師的新媒體素養(yǎng)給予高度重視，2005年，教育部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，目的在于提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在各學(xué)科與專業(yè)中，數(shù)字媒介素養(yǎng)作為一項重要技能，其重要性將繼續(xù)上升，也是《2011 Horizon報告》關(guān)注的核心趨勢。[18]面對教師在線教學(xué)，首先需要改變教師的傳統(tǒng)觀念，其一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式比較單一，學(xué)生面對教師的講授被動地接受大量知識，而在線課堂學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的方向選擇并隨時學(xué)習(xí)課程，有利于個性化教育，實現(xiàn)碎片化教學(xué)。其二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序按照小步子理念、循序漸進進行教學(xué)，而在線課堂學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力主動進行學(xué)習(xí)，適應(yīng)了學(xué)生的個體差異。其三，傳統(tǒng)課堂進行教學(xué)是針對具體的知識點展開教學(xué)，在線課堂學(xué)生可以進行大單元知識點的學(xué)習(xí)。由此說明信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響是毋庸置疑的，終身學(xué)習(xí)也是教師職業(yè)道德的要求，因此教師對于新興的領(lǐng)域要秉承著主動學(xué)習(xí)，提升自我的理念去適應(yīng)新型的教學(xué)形式，通過相應(yīng)的鼓勵與獎懲機制，激發(fā)教師主動改變自身的教學(xué)理念，調(diào)動其積極性，科學(xué)地認識新興的教學(xué)媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域的潛在優(yōu)勢，激發(fā)自身在線教學(xué)的激情，設(shè)計合理的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生帶來豐富的在線教學(xué)體驗。

2.合理進行培訓(xùn)，提升教師在線教學(xué)水平

為保證在線教學(xué)的效率，需要對教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，提升教師的在線教學(xué)媒體使用能力和在線教學(xué)設(shè)計能力。第一，對教師進行在線教學(xué)技能的深度培訓(xùn)，通過邀請專家對教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)能力與教學(xué)媒體操作技能，幫助教師熟練地操作在線教學(xué)設(shè)備，提高在線教學(xué)技能。第二，對教師進行在線教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，在線教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)從而調(diào)整自己的教學(xué)方式，教師隔著屏幕很難收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，因此教師的教學(xué)設(shè)計必須是動態(tài)的，需要提前了解學(xué)生的個別差異，課后也要及時地與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證在線教學(xué)同樣可以帶來良好的教學(xué)效果。

3.建立教師在線教研共同體、促進教師專業(yè)化發(fā)展

相比于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定性，在線教學(xué)環(huán)境是瞬息萬變的，因此建立在線教研共同體是必要的。此外，加強和改進教研工作，是新時代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新訴求，通過建立教師在線教研共同體是網(wǎng)絡(luò)研修中教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。[19]信息化支持的教師教研形態(tài)持續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)出開放、協(xié)同、數(shù)據(jù)、融合等創(chuàng)新性特征。[20]各個學(xué)段的老師可以在信息化條件的支持下互相交流自身的在線教學(xué)體驗，了解并借鑒其他教師的教學(xué)方式，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對自己的教學(xué)適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，在相互協(xié)作與分享中提升共同體全體成員的素質(zhì)。[21]可以通過騰訊會議平臺定期地進行分享和交流開展教學(xué)復(fù)盤、總結(jié)反思，形成規(guī)范的教師交流培訓(xùn)，并做好會議記錄，為今后的在線教學(xué)改革提供依據(jù)。

（二）優(yōu)化平臺建設(shè)，構(gòu)建數(shù)字校園

1.創(chuàng)新平臺功能、提高服務(wù)質(zhì)量

在線教學(xué)是需要互聯(lián)網(wǎng)在線交互平臺如騰訊會議、QQ直播等，在線課程平臺如MOOC學(xué)習(xí)平臺、騰訊課堂等。按照我國在線教學(xué)分類，在線教學(xué)平臺可以分為直播授課、錄播授課、錄播+直播三種形式，不管是哪一種形式都是需要基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字平臺作為介質(zhì)，作為一種可以為廣大師生提供嶄新體驗的教學(xué)形式，對在線教學(xué)平臺和課程資源進行優(yōu)化和持續(xù)監(jiān)控是有必要的。[22]一方面加強在線教學(xué)管理體系，更新平臺功能，提升在線教學(xué)評價的科學(xué)性與客觀性。學(xué)生對于在線教學(xué)缺乏自主性，如果學(xué)習(xí)平臺可以有完善的管理體系，則對學(xué)生而言是一種約束，對教師而言也可以解決在線教學(xué)管理方面的問題。另一方面可以通過完善校內(nèi)課程資源，建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)則、建立成熟的直播錄播系統(tǒng)，完善網(wǎng)絡(luò)寬帶、增加服務(wù)器的投入，保證平臺的流暢運行，為在線教學(xué)提供可靠穩(wěn)定的運行環(huán)境，保障服務(wù)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的全過程記錄，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控并作為個人考核評價的依據(jù)。

2.多平臺組合、優(yōu)化平臺搭配

教師在線教學(xué)是利用多種平臺和課程資源進行的教學(xué)過程，我國在線教學(xué)平臺多種多樣，不同平臺之間的聯(lián)合會影響教學(xué)的交互方式，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也是存在差異的，這里所強調(diào)的多平臺聯(lián)合并不是在教學(xué)過程中幾個平臺的共同使用，而是根據(jù)課程的教學(xué)特點與學(xué)情分析，如騰訊會議可以最真實地模擬出線下教學(xué)，利用騰訊課堂可以解決大多數(shù)自主學(xué)習(xí)，這兩種線上平臺搭配，通過學(xué)生學(xué)習(xí)加教師直播解決疑問困難，還可以錄播進行回放，是一種比較有效率的搭配方式。[23]教育信息化背景下推出的科大訊飛學(xué)習(xí)機、OK智慧學(xué)習(xí)機等教育產(chǎn)業(yè)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此針對不同的課程類型選擇最合適課程教學(xué)的平臺搭配方式是提升教師在線教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效手段。

3.構(gòu)建區(qū)域在線教學(xué)共同體、促進教育個性化、均衡化發(fā)展

構(gòu)建特色鮮明的區(qū)域在線教學(xué)共同體具有極大的優(yōu)勢，可以有效地彌補區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的差距，實現(xiàn)在線教學(xué)的公平發(fā)展，因此打破層級之間的差異，組建區(qū)域在線教學(xué)共同體、通過共同體促進偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)院校也可以享有優(yōu)質(zhì)的教育資源、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，消弭“教育鴻溝”，推動經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)信息化環(huán)境的建設(shè)、在線教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。[24]學(xué)生接受教育的大部分時間在學(xué)校，因此學(xué)校是進行在線教學(xué)實踐的主體，建立各個兄弟院?；ハ鄮头鰴C制、在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上可以互相影響，實現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展，形成較為規(guī)范的在線教學(xué)形式，促進在線教學(xué)模式的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）線上線下相結(jié)合，樹立在線教學(xué)新理念

未來的教學(xué)形態(tài)將是線上線下的融合，在線教學(xué)和混合式教學(xué)的發(fā)展必將驅(qū)動教育教學(xué)模式全面改革，促進教育大規(guī)模的社會化協(xié)同。[25]隨著疫情的結(jié)束，我國從在線教學(xué)的形式逐步過渡到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)是有記憶的，在線教學(xué)打破了時間空間的限制，視頻回放功能使得全體師生人人可學(xué)、隨處可學(xué)，營造了終身學(xué)習(xí)的局面，基于此，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式必定會成為我國未來教學(xué)的新樣態(tài)。[26]其一，學(xué)生對于在線教師的角色認同感低，通過設(shè)置線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，開展精細化的在線教學(xué)使線上教學(xué)常態(tài)化成為提升我國教育質(zhì)量的一種輔助性的教學(xué)方式，學(xué)生適應(yīng)了在線教學(xué)帶來的極大優(yōu)勢，將在線教學(xué)看成提升自己學(xué)習(xí)效率的一種途徑。重塑自身理念，對在線教師也要給予同等的重視，由此便形成了師生互動的良性循環(huán)。其二增進在線教學(xué)中師生的情感交流，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)社區(qū)，教師認真負責(zé)、學(xué)生尊重老師，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境會使得教師和學(xué)生對于在線教學(xué)模式具有較強的歸屬感和認同感。[27]

五、總結(jié)

2020年3月發(fā)布的《2020地平線報告：教與學(xué)版》報告指出，在線教學(xué)是在氣候等特殊因素影響下保持教育活力的一種有效方式，能滿足學(xué)生對低成本、靈活教育的需求。我們要把握好信息技術(shù)給教育帶來的極大優(yōu)勢，相信經(jīng)歷疫情與過去二十多年的探索，在線教學(xué)在我國已經(jīng)非常成熟，但面對在線教學(xué)帶給我們的挑戰(zhàn)還是不容忽視，教育部高教司司長吳巖認為：“在線教學(xué)應(yīng)抓住機遇，主動求變，加快由新鮮感向常態(tài)化的轉(zhuǎn)變”。[28]啟示我們應(yīng)該多角度、全方面地看待教師在線教學(xué)，既不能將在線教學(xué)視為我國教育發(fā)展的主流，也不能否認在線教學(xué)在教育領(lǐng)域已經(jīng)占據(jù)了重要的地位，線上線下相結(jié)合促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。