馮 博 張 剛 汪 津

（吉林師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，吉林 四平 136000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同守好一段渠、種好責(zé)任田。把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入整個(gè)教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)結(jié)合。[2]2016年，習(xí)近平總書記提出的“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的觀點(diǎn)，把高校思政教育的重要性提升到了一個(gè)新高度。[1]教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課堂思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)高校課堂思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。[3]在高校價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價(jià)值塑造是第一要?jiǎng)?wù)。也就是說，在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素。課程思政是一種立德在先、樹人為本、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系豐富、人格健全完善、全面可持續(xù)發(fā)展的教育新理念，各大高校因此需要在各類專業(yè)課的教育教學(xué)過程中進(jìn)行課程思政建設(shè)。[4]

《大學(xué)物理》課程作為高校工科學(xué)生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課程，能夠使工科學(xué)生得到科學(xué)思維能力、實(shí)踐能力等多方面的提升，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思想方法分析和解決問題，但目前來看，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，《大學(xué)物理》課程還要發(fā)揮價(jià)值性引領(lǐng)和深度性育人的作用。[5]我們培養(yǎng)的是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，在多學(xué)科交叉融合的背景下，不能單純地對其灌輸簡單的公式和冰冷的機(jī)械操作，更要具有家國情懷、奉獻(xiàn)精神、“不以物喜，不以己悲”的寬廣胸懷、高度的責(zé)任感和使命感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。因此，《大學(xué)物理》課程在全面育人方面，特別是開展思政教育方面，可以充分發(fā)揮自身的特色優(yōu)勢。本文將以《大學(xué)物理》課程為例，分析其課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題并探討應(yīng)對策略。

一、《大學(xué)物理》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及其成因

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定欠佳，定位模糊

《大學(xué)物理》課程作為工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，完全具備進(jìn)行課程思政的條件，承擔(dān)思想引領(lǐng)的使命也是義不容辭的。值得我們深思的問題是：現(xiàn)代高等教育是否仍然堅(jiān)持追求科學(xué)理性目標(biāo)和知識(shí)技能以及提高人的計(jì)算能力，繼續(xù)把科學(xué)知識(shí)的功利性和效益性放在首要位置？答案是否定的。目前，一些工科學(xué)生在上崗前需要很長時(shí)間的培訓(xùn)與指導(dǎo)，高校過分量化評價(jià)學(xué)生，尤其看重成績，以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，沒有后勁，學(xué)生缺乏家國情懷和奉獻(xiàn)精神，被利益化驅(qū)動(dòng)較多，這些都是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確導(dǎo)致的。一線教師常常重視知識(shí)性目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)在書面上容易考察的目標(biāo)和內(nèi)容，而忽視價(jià)值性目標(biāo)。思想上的引領(lǐng)作用對學(xué)生產(chǎn)生的影響，在書面上難以考察，并且短期內(nèi)成效甚微。學(xué)生在各種達(dá)標(biāo)考試的困擾之下，難以捕捉自己的特長和興趣，盲目跟從不全面的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)一流，技能一般，卻缺乏使命擔(dān)當(dāng)精神，缺乏家國情懷。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)一葉障目，主次不分

一些《大學(xué)物理》課程的一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科，主次不分。一線教師對《大學(xué)物理》課程的教材，缺乏深入的分析，不能把所教授的內(nèi)容與整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系融會(huì)貫通，對教材知識(shí)脈絡(luò)把握不準(zhǔn)。對于所講授的內(nèi)容，搞不清楚哪些地方是重點(diǎn)，哪些地方是難點(diǎn)，什么地方引入什么樣的生活場景或生產(chǎn)實(shí)踐更為恰當(dāng)，什么時(shí)機(jī)是潤物無聲地融入思政元素的最佳時(shí)機(jī)。有的一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能與時(shí)俱進(jìn)，常常流于形式，教學(xué)設(shè)計(jì)中未能凸顯出課程思政重要環(huán)節(jié)。有的一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能根據(jù)學(xué)生的具體情況、不了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知和接受能力，沒有明晰所教內(nèi)容在知識(shí)體系中的地位，更談不上深挖教材中潛在的教育元素，找準(zhǔn)融入點(diǎn)，將思政元素與教育元素有機(jī)結(jié)合。要真正落實(shí)《大學(xué)物理》的課程思政，就要讓課程思政融入《大學(xué)物理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程。但是，這并不是說整節(jié)課都要進(jìn)行課程思政，要準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，在每個(gè)環(huán)節(jié)上認(rèn)真考慮是否有思政元素可以融入，該融入時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)。為了達(dá)到課堂的最佳效果，讓學(xué)生的知識(shí)能力得到提高，同時(shí)家國情懷得到培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意多層次的有機(jī)結(jié)合，不能單純地盯住一個(gè)點(diǎn)，這樣只會(huì)一葉障目，適得其反。要培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)者和接班人，《大學(xué)物理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度來進(jìn)行，尤其重視工科學(xué)生的家國情懷和工程倫理，以及責(zé)任感和使命感。

（三）教學(xué)內(nèi)容遴選不當(dāng)，生硬牽強(qiáng)

一些高校一線教師，為了課程思政而課程思政，把課程內(nèi)容與馬克思主義理論強(qiáng)行灌輸在同一節(jié)課，對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入思考，對知識(shí)結(jié)構(gòu)框架思路不清。有的一線教師認(rèn)為《大學(xué)物理》課程既然是基礎(chǔ)課，只要把專業(yè)知識(shí)講清楚就可以，只要讓學(xué)生能夠理解理論基礎(chǔ)知識(shí)以及那些晦澀難懂的定理和公式就可以，學(xué)生能夠運(yùn)用公式計(jì)算和解決工程問題就完成教學(xué)任務(wù)。這也許是傳統(tǒng)工科教學(xué)模式下，對《大學(xué)物理》課程的要求。這就是有的一線教師要么不進(jìn)行課程思政的探索與嘗試，要么整節(jié)課都進(jìn)行思政說教，不能對教學(xué)內(nèi)容深入理解，沒有深耕教學(xué)內(nèi)容的原因。比如：第一種情況是在講解萬有引力定律時(shí)，不提我國的航天事業(yè)發(fā)展，這就錯(cuò)失了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的機(jī)會(huì)。第二種情況是在講解質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)，生硬牽強(qiáng)地灌輸馬克思主義理論，生搬硬套雜糅進(jìn)家國情懷等，這樣不但不能達(dá)到課程思政的目的，還會(huì)引起學(xué)生的逆反情緒，往往得不償失。這是因?yàn)椤洞髮W(xué)物理》的一線教師沒有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步調(diào)整自己的課程內(nèi)容。

（四）社會(huì)熱點(diǎn)追蹤不夠，缺乏溫度

一線教師和工科學(xué)生更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，喜歡埋頭書本，固步自封，真的是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的更新特別快，社會(huì)進(jìn)步發(fā)展也特別快，我們?nèi)绻话凑赵瓉淼慕虒W(xué)模式進(jìn)行，那么《大學(xué)物理》課程將會(huì)十分枯燥無味?？峙逻B基本的知識(shí)性目標(biāo)都很難達(dá)到，也談不上價(jià)值性目標(biāo)，更不可能有潤物無聲的育人效果。不能像工業(yè)流水線上生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，一線教師自己模式化，把受教育者同樣模式化。例如：許多新興的高科技創(chuàng)新包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等，都以《大學(xué)物理》課程為支撐，都能在《大學(xué)物理》課程中找到與之相匹配的映射內(nèi)容。學(xué)生無法體會(huì)到《大學(xué)物理》課程知識(shí)和實(shí)踐緊密聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)不到課堂的知識(shí)內(nèi)容來源于實(shí)際生產(chǎn)生活的總結(jié)、概括和升華，同時(shí)又能指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐，更無法領(lǐng)會(huì)知識(shí)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的改革和進(jìn)步。這樣的《大學(xué)物理》課程，這一同時(shí)具有深度、廣度和溫度的課程，沒能充分發(fā)揮其育人的作用，浪費(fèi)了這個(gè)有效的育人載體。

（五）一線教師缺乏教學(xué)整合，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

目前，一些高校教師被量化評價(jià)所束縛，被各種表格和繁瑣程序所裹挾，對教學(xué)改革的學(xué)習(xí)探求性不高，對提高自身教學(xué)水平的渴求度不高，對教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。歸根結(jié)底，《大學(xué)物理》的一線教師對課程思政這一新的教學(xué)理念缺乏研究，對課程思政的認(rèn)知是不全面的。《大學(xué)物理》的一線教師對《大學(xué)物理》課程研究的深度和廣度，對馬克思主義理論、對唯物主義辯證法、對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，以及能否將這兩者有機(jī)結(jié)合，無縫對接，這些都是影響課程思政育人效果的關(guān)鍵問題。例如：《大學(xué)物理》的一線教師能否將《大學(xué)物理》課程從整個(gè)科學(xué)進(jìn)步的角度進(jìn)行講授，能否從整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的角度進(jìn)行講授，能否結(jié)合新技術(shù)和新事物將《大學(xué)物理》課程中的枯燥知識(shí)變得鮮活起來。一方面要從《大學(xué)物理》的一線教師自身找原因，缺乏改革嘗試的勇氣，缺乏持之以恒的韌勁和奮斗的熱情。另一方面，與缺乏繼續(xù)教育有一定的關(guān)系，教師自身的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是終身的。

二、《大學(xué)物理》課程思政的實(shí)踐探索

現(xiàn)代高等教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)教育與思政教育的和諧統(tǒng)一，把“在科學(xué)教育中融入課程思政”作為重大的教育理念和教育指導(dǎo)思想，并在教育實(shí)踐中加以貫徹實(shí)施?！罢n程思政”是課程與思政的有機(jī)結(jié)合，其主要形式是將思政教育元素，包括思政教育的理論知識(shí)、唯物主義觀念、唯物主義辯證法以及方法論等融入課程當(dāng)中，潛移默化、潤物無聲地對學(xué)生的道德品質(zhì)和理想信念產(chǎn)生影響，對學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造發(fā)揮作用。[6][7]在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，《大學(xué)物理》課程如何才能守好自己的“一段渠”和種好自己的“責(zé)任田”？這是對每一位《大學(xué)物理》一線教師提出的教育教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)，一線教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，與時(shí)俱進(jìn)。

（一）知識(shí)性目標(biāo)與價(jià)值性目標(biāo)并重，重視思想引領(lǐng)

作為高等教育，在新的產(chǎn)業(yè)革命沖擊下，《大學(xué)物理》課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)相互和諧統(tǒng)一。十年樹木，百年樹人，思想上的引領(lǐng)不可能一蹴而就，我們就更要長期堅(jiān)持下去，并且將它與知識(shí)性目標(biāo)并重[8][9]。在培養(yǎng)知識(shí)和能力的同時(shí)，不能忽視價(jià)值目標(biāo)，不能忽視家國情懷和價(jià)值認(rèn)同感的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定這一環(huán)節(jié)上，我們需要既注重傳授學(xué)生知識(shí)，又注重在思想上引領(lǐng)學(xué)生。例如：在天體運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的講授過程中，歷史上曾經(jīng)激烈地討論“地心說”和“日心說”，當(dāng)時(shí)哥白尼提出了“日心說”，使他成為西方近代早期“日心說”的重要復(fù)興者，有力地打破了長期以來居于宗教統(tǒng)治地位的“地心說”。哥白尼在臨終前出版了《天體運(yùn)行論》，這部著作在其出版以后的半個(gè)多世紀(jì)里，都沒有得到廣泛的關(guān)注和大量的支持者。布魯諾支持哥白尼“日心說”，發(fā)展了“宇宙無限說”。他為此顛沛流離，最終還被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場上。因而，他常常被人們看作是近代科學(xué)興起的先驅(qū)者，是捍衛(wèi)科學(xué)真理并為此獻(xiàn)身的殉道士。

這段物理學(xué)史的引入就能幫助一線教師完成價(jià)值性目標(biāo)的培養(yǎng)任務(wù)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生不要墨守成規(guī)，要勇于打破陳規(guī)，不被已有的知識(shí)體系所困，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。亞里士多德說：“吾愛我?guī)?，但吾更愛真理?！痹谧非笳胬淼牡缆分?，我們要沖破一切束縛，勇于擔(dān)當(dāng)，勇于探索?！洞髮W(xué)物理》課程作為一門必修基礎(chǔ)課程，不僅僅為工科學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，具備敬業(yè)、創(chuàng)新、求實(shí)、合作等優(yōu)良的品格，以及為祖國和科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神。

（二）思政元素準(zhǔn)確“融入”課程設(shè)計(jì)中

一線教師在課程設(shè)計(jì)中要合理安排思政元素的融入，不能機(jī)械地插入，不能生搬硬套。要結(jié)合每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分清主次，從中挖掘出教育元素，讓思政元素水到渠成地進(jìn)入課程設(shè)計(jì)中。例如：可以從課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)“融入”思政元素，在理想氣體狀態(tài)方程的那節(jié)課，可以把著名滑雪勝地基茨斯坦峰的那次纜車在隧道中的火災(zāi)事故導(dǎo)入課程內(nèi)容。位于奧地利薩爾斯堡附近的基茨斯坦峰，為了吸引和方便游客，建設(shè)了纜車，纜車的起火是極為罕見的，但是在2000年11月11日，這個(gè)高山滑雪場纜車從山腳下出發(fā)不久，便在隧道中起火，當(dāng)時(shí)，擺在游客面前的選擇有兩個(gè)：一是穿過火勢最大的區(qū)域，從車尾逃生，這樣只需要走600米就可以逃離隧道；二是往車頭前進(jìn)，列車長更有可能想辦法打開車門，一起向遠(yuǎn)離起火點(diǎn)的方向逃生。大多數(shù)人的選擇是第二種，結(jié)果由于判斷失誤在大火中喪生。我們通過講解這個(gè)真實(shí)發(fā)生的事例，導(dǎo)入理想氣體狀態(tài)方程的講授內(nèi)容。這是對學(xué)生的一種生命教育，在危急時(shí)刻，要冷靜處理問題，要學(xué)會(huì)利用學(xué)過的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，能夠運(yùn)用我們所學(xué)知識(shí)對事物的發(fā)展趨勢進(jìn)行正確的判斷。

（三）吃透教材，潤物無聲

脫胎于自然哲學(xué)的物理學(xué)可謂是科學(xué)中最接近哲學(xué)的學(xué)科之一，從這個(gè)角度講，《大學(xué)物理》課程是非常適合踐行課程思政這一教學(xué)新理念的。[10]《大學(xué)物理》課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容要根據(jù)《大學(xué)物理》課程的特點(diǎn)，讓思政元素與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合。第一，《大學(xué)物理》課程的講授內(nèi)容是多姿多彩的客觀世界，其課程內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。第二，《大學(xué)物理》課程本身包含著豐富的思政價(jià)值和思政元素，其課程本身就具有溫度。因此，這個(gè)同俱深度、廣度和溫度的課程，正等待我們一線教師去深入挖掘和研究。

1.思政元素“融入”知識(shí)點(diǎn)中

在《大學(xué)物理》課程教學(xué)內(nèi)容中，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，適當(dāng)融入思政元素，這樣有助于達(dá)到潤物無聲的育人效果。例如：熱機(jī)效率的講授過程中，η＝A／Q 時(shí)，效率不可能達(dá)到百分之百，只能盡量提高，提高效率有幾種方法，其中減少熱損耗就是其中重要的一種方法。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，對待生活的態(tài)度，我們要盡可能地努力，但是不要過于執(zhí)拗，因?yàn)槿魏问虑槎疾粫?huì)百分之百完美。我們要重視過程性學(xué)習(xí)，一直奔跑于追求完美的路上。再有，力學(xué)問題的講解過程中，摩擦力的大小和方向是根據(jù)具體的實(shí)際情況變化的，有的時(shí)候摩擦是有利的，有的時(shí)候摩擦是不利的，這就要教給學(xué)生具體問題要具體分析，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整我們的思維，靈活掌握和應(yīng)用知識(shí)。這部分還可以結(jié)合辯證思維講解。最后，牛頓三定律的講授過程中，特別是力的平衡時(shí)，可以引入人生的平衡點(diǎn)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、生活都不可能一帆風(fēng)順，總有一些挫折和不如意，如何在非平衡狀態(tài)下，砥礪前行，在困境中重新站起來，重新燃起斗志，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生面對挫折的自信心。讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地對待生活中的挫折、探索中的失敗，擁有一顆積極向上的心。同時(shí)，又要加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力，在實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)下，在增長知識(shí)和能力的前提下，提高學(xué)生的逆向思維能力，這樣有助于提高學(xué)生的抗壓、抗挫能力。

2.思政元素“融入”知識(shí)探索背景中

物理學(xué)的進(jìn)步凝聚了無數(shù)科學(xué)家的辛勤汗水，在知識(shí)的探索過程中，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。第一萬零一次的成功，之前要經(jīng)歷一萬次的失敗，這其中同樣蘊(yùn)含著大量豐富的思政元素。例如：在熱力學(xué)基礎(chǔ)的講授過程中，熱力學(xué)第一定律實(shí)質(zhì)上就是包括熱現(xiàn)象在內(nèi)的能量守恒和轉(zhuǎn)換定律，并且熱力學(xué)第一定律揭示了第一類永動(dòng)機(jī)是不可能實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)時(shí)，有很多優(yōu)秀的科學(xué)家致力于研制永動(dòng)機(jī)，當(dāng)然最后他們都沒有成功，但是他們追求科學(xué)的精神值得敬佩，正是有了他們不懈的努力和奮斗，最終人們才認(rèn)識(shí)到第一類永動(dòng)機(jī)是不可能實(shí)現(xiàn)的。他們同樣為科技的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。同時(shí)，在這個(gè)過程中也可以給同學(xué)們指出不勞而獲是不可能的。還可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格與價(jià)值相符、等價(jià)交換等原則融入進(jìn)來，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，對學(xué)生的人生態(tài)度產(chǎn)生一定的積極影響。

（四）思政元素“融入”社會(huì)熱點(diǎn)中

《大學(xué)物理》課程要引入前沿知識(shí)，接軌創(chuàng)新成果，選擇恰當(dāng)?shù)捻槕?yīng)時(shí)代發(fā)展的話題，多關(guān)注生活中能用大學(xué)物理知識(shí)解釋的有趣現(xiàn)象，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：社會(huì)發(fā)展過程中，總是伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，有許多都離不開物理學(xué)。當(dāng)介紹我國在科學(xué)和技術(shù)上的飛速發(fā)展時(shí)，把動(dòng)車技術(shù)、磁懸浮列車技術(shù)、火箭運(yùn)載、航天技術(shù)等方面的科學(xué)成果設(shè)置成若干個(gè)主題，每個(gè)主題都可以讓學(xué)生深入探討，教師適當(dāng)點(diǎn)評，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷。培養(yǎng)愛國之情，砥礪強(qiáng)國之志，實(shí)踐報(bào)國之行。在《大學(xué)物理》課程的課堂上，一線教師不能灌輸式地講解專業(yè)知識(shí)，要以學(xué)生為中心，要讓《大學(xué)物理》課程有深度和廣度，更要有溫度。要教會(huì)學(xué)生如何利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新，要將專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)以及價(jià)值認(rèn)同放在同一水平高度。社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要具備綜合素質(zhì)和能力，特別是家國情懷。《大學(xué)物理》課程思政重點(diǎn)落實(shí)中央強(qiáng)調(diào)的立德樹人根本任務(wù)。

（五）建強(qiáng)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)自學(xué)和培訓(xùn)

“課程思政”源于課程，主體當(dāng)然還是課程，思政的載體是課程，思政是對該課程的思政，我們必須對課程的內(nèi)容和發(fā)展過程以及其涵蓋的精髓進(jìn)行精心地挖掘，梳理出經(jīng)典且實(shí)用，并且貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際的思政元素，凝練出思政案例并融入課堂教學(xué)中，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，潤物無聲地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是對《大學(xué)物理》一線教師的教育教學(xué)能力提出的更高要求。高校一線教師在《大學(xué)物理》的教學(xué)活動(dòng)中既要傳授知識(shí)，達(dá)到科學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維判斷能力，又要進(jìn)行課程思政，擁有家國情懷，兩者同向同行、相輔相成，達(dá)到協(xié)同育人的目的。

第一，《大學(xué)物理》課程一線教師要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)黨和國家相關(guān)政策和重要會(huì)議精神。專業(yè)知識(shí)與思政元素要有機(jī)融合，不是簡單地說教和死記硬背，更不是像影視劇中插播廣告一樣機(jī)械地插入。我們的《大學(xué)物理》一線教師要關(guān)心國家和社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的新趨勢以及國家重要的產(chǎn)業(yè)投入、重大項(xiàng)目，亟須解決的關(guān)系民生的重大問題等。這些都可以作為課程思政的素材有機(jī)融入《大學(xué)物理》課程中，要自然地、恰如其分地切入。這體現(xiàn)的是課程的深度，也就要求我們的《大學(xué)物理》一線教師平時(shí)多下功夫挖掘和積累。

第二，專業(yè)課與思政課在育人方面同向同行，可以組織一些專業(yè)課教師與思政課教師一起探討，研習(xí)課程思政，專業(yè)課教師要多向思政課教師請教，請思政課教師幫助專業(yè)課教師挖掘思政元素，共同完成課程思政。在《大學(xué)物理》課程的講授過程中，一線教師是關(guān)鍵，教師要對《大學(xué)物理》課程所講授的內(nèi)容進(jìn)行全方位地梳理和思考，在一定高度下進(jìn)行探索和挖掘思政元素，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值認(rèn)同?！洞髮W(xué)物理》課程的教學(xué)過程主要方面是物理學(xué)科知識(shí)的傳授，在物理學(xué)科知識(shí)的傳授過程中能夠有機(jī)融合思政素材，思政元素“潛入”《大學(xué)物理》課程。這是該課程廣度的體現(xiàn)，也是一線教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)課程思政的必經(jīng)之路。

第三，全力打造《大學(xué)物理》課程思政精品課堂、優(yōu)秀《大學(xué)物理》課程思政教師以及優(yōu)秀的《大學(xué)物理》課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動(dòng)一線教師的積極性和主動(dòng)性?！洞髮W(xué)物理》課程的教師要有團(tuán)隊(duì)精神，傳承老一輩的“傳幫帶”優(yōu)良傳統(tǒng)，建設(shè)一支長期的、持之以恒的、奮斗在教學(xué)一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中要老、中、青年教師相結(jié)合，年齡梯隊(duì)合理，既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備吸納新的課程思政教學(xué)理念的能力。專業(yè)課教師在與思政課教師研討的同時(shí)，專業(yè)課教師之間也要集體備課，互相取長補(bǔ)短，探討專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要研討如何更好地進(jìn)行《大學(xué)物理》課程的課程思政，深耕《大學(xué)物理》課程的這片責(zé)任田和守住《大學(xué)物理》課程的這段渠。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員互相聽課評課，主動(dòng)分享在教學(xué)崗位上積累的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有《大學(xué)物理》課程自身特點(diǎn)的，并且融入思政元素的專業(yè)教學(xué)和案例教學(xué)。幫助青年教師拓寬專業(yè)和思政視野，不斷提高課程思政的水平和能力。此外，教師和學(xué)生都需要有情懷，這種家國情懷能夠互相感染，1+1大于2，只有理想信念堅(jiān)定，家國情懷濃郁，才能在枯燥的定義定理和冰冷的公式中堅(jiān)持求索。教師對學(xué)生的情感能夠觸動(dòng)學(xué)生深埋心底的那種奮斗熱情。學(xué)生心靈深處的情感與教師互動(dòng)，同樣能夠使教師迸發(fā)出力量，將這種力量轉(zhuǎn)化為對《大學(xué)物理》課程思政的孜孜探究，使《大學(xué)物理》課程成為有溫度的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

課程思政是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的教育理念，需要不斷成長的教育新模式，不可能一蹴而就，欲速則不達(dá)，也不是依靠一個(gè)人或者幾個(gè)人就能完成的。如何將習(xí)近平總書記的“三全育人”落到實(shí)處，如何將課程思政融入專業(yè)課程中來，是對一線教師的新要求和新挑戰(zhàn)。專業(yè)課和思政元素的有機(jī)結(jié)合是今后高校教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，相信通過我們的共同努力，一定能擔(dān)當(dāng)起為黨育人、為國育才的時(shí)代使命。我們培養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人一定是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有家國情懷和民族擔(dān)當(dāng)精神的復(fù)合型人才。