王麗珠

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

一、研究背景和研究問(wèn)題

楊金才認(rèn)為，課程思政概念的提出，彌補(bǔ)了思政課程的不足，它不再是一門課程，而是一種課程觀，屬于教育理念，能有機(jī)融入立德樹(shù)人各種功能，深入挖掘各類課程的思政教育元素與功能，既讓課程承載思政，又寓思政于課程，真正在課程教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙向互動(dòng)。

BORG 認(rèn)為，教師信念是指教師對(duì)學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，包括教師對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科、教學(xué)以及教師自身作用等的看法。謝翌、馬云鵬認(rèn)為教師信念是指教師個(gè)體信以為真的、以個(gè)人邏輯和心理重要性為原則組織起來(lái)的信息庫(kù)，是教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參考框架。BORG、TSUI 認(rèn)為教師的課堂教學(xué)受多方面因素的影響，比較直接的因素就是教學(xué)信念。

國(guó)內(nèi)關(guān)于課程思政的研究大多關(guān)注課程思政的內(nèi)涵、外延、策略及具體學(xué)科或課程的教學(xué)方法，而忽視教師這一重要主體是如何認(rèn)識(shí)課程思政以及在實(shí)踐中的具體情況和遇到的問(wèn)題。那么，針對(duì)課程思政，日語(yǔ)專業(yè)教師持有怎樣的信念？他們?cè)诮虒W(xué)中是如何實(shí)現(xiàn)這樣的信念的？遇到了怎樣的問(wèn)題？他們的教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐之間存在怎樣的關(guān)系？筆者通過(guò)“NSSD”檢索發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有相關(guān)研究。對(duì)這一課題的研究，不僅能幫助人們了解高校日語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)課程思政的觀念和課堂實(shí)踐，更能為日語(yǔ)專業(yè)教師乃至外語(yǔ)教師教育提供參考，從而提高教師質(zhì)量和課程思政教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期對(duì)外語(yǔ)教育教學(xué)的要求。

二、研究方法

本研究為歷時(shí)定性個(gè)案研究，于2020-2021 學(xué)年對(duì)中部某省的2 名高校日語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

(一)研究對(duì)象

這2 名教師代表不同教齡段和不同教學(xué)風(fēng)格，均經(jīng)筆者申請(qǐng)、本人同意后成為本研究的參與者。為尊重研究對(duì)象，本文隱去教師真實(shí)姓名，分別用教師A、教師B代替。2 名教師的背景情況詳見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象背景

2 名教師均畢業(yè)于師范大學(xué)，現(xiàn)就職于中部某省不同的兩所本科高校，分別于2004 年和2018 年開(kāi)始擔(dān)任本科日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。教師A 于2019 年晉升為副教授，2021 年開(kāi)始攻讀博士學(xué)位(日語(yǔ))。教師B 先在職業(yè)院校后在本科院校從事日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，于2019 年開(kāi)始攻讀博士學(xué)位(民俗學(xué))。在本研究期間，教師A 主要擔(dān)任基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)語(yǔ)法等課程教學(xué)工作，教師B 主要擔(dān)任日本文化、日語(yǔ)閱讀等課程教學(xué)工作。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察、文獻(xiàn)收集相結(jié)合的方法。本研究征得研究對(duì)象的同意，對(duì)2 名教師分別進(jìn)行錄音訪談以及課堂觀察，還搜集了教師的教案、教材等，并訪談了2 名教師所教的學(xué)生。

(三)數(shù)據(jù)分析

所有錄音的材料均轉(zhuǎn)為文字，之后交給研究對(duì)象核對(duì)，以確認(rèn)轉(zhuǎn)寫(xiě)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。收集完教案、教材和訪談文字資料后都編碼歸類，并進(jìn)行初步的主題分析，以此發(fā)現(xiàn)需探究的新問(wèn)題和需補(bǔ)充的材料。全部數(shù)據(jù)收集整合完后，基于研究問(wèn)題、訪談提綱和實(shí)際訪談內(nèi)容，提煉出了三個(gè)總主題編碼，即(1)課程思政背景下的日語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)信念，(2)課程思政背景下的日語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐和(3)影響日語(yǔ)專業(yè)教師課程思政教學(xué)信念和實(shí)踐的因素。每個(gè)總主題編碼包括若干分主題編碼及其子主題編碼，如圖1 所示。

圖1 訪談編碼提綱

三、發(fā)現(xiàn)與討論

(一)課程思政背景下日語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)信念

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，2 名教師一致認(rèn)為，要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。但他們對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解角度有所差異。教師A 傾向于把課程思政理解為一種含有思政教育目標(biāo)的教育體系，教師B 認(rèn)為課程思政在終極追求上蘊(yùn)含著一種教育理念和責(zé)任，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。

關(guān)于課程思政教學(xué)實(shí)踐的作用，2 名教師都強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)實(shí)踐與日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)有關(guān)系，但他們的側(cè)重點(diǎn)有所不同。教師B 指出，課程思政教學(xué)實(shí)踐不僅有利于價(jià)值塑造，也從更長(zhǎng)遠(yuǎn)處助力學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。因?yàn)槔硐脒h(yuǎn)大、信念堅(jiān)定、三觀正的學(xué)生更能明白知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要性。教師A 與教師B看法基本一致，但她更強(qiáng)調(diào)如果不重視思政教育，那么學(xué)生即使日語(yǔ)知識(shí)學(xué)得好，日語(yǔ)能力非常高，也有可能會(huì)因?yàn)槠返缕沸械炔缓细穸o社會(huì)造成危害。

關(guān)于課程思政建設(shè)的內(nèi)容，2 名教師都認(rèn)為日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)掘出很多思政教育素材。其中，教師A 特別提到了可以從日語(yǔ)這門語(yǔ)言和日本這個(gè)國(guó)家的方方面面挖掘出進(jìn)行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”教育的素材，教師B 則特別提到了在了解日本文化的過(guò)程中增強(qiáng)國(guó)際視野和“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)。

關(guān)于專業(yè)教師在思政教育中的作用，2 名教師一致認(rèn)為大學(xué)生思政教育需要專業(yè)教師的參與，而且，專業(yè)教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素。教師A 指出不管國(guó)家層面、學(xué)校層面、學(xué)院層面發(fā)布了什么文件，提出了什么目標(biāo)，最終的落實(shí)都需要專業(yè)教師的參與。教師B 則指出，專業(yè)教師與學(xué)生接觸最直接、最多，心理距離更近，更便于思政教育。

關(guān)于課程思政教學(xué)方法，2 名教師都在反思，表示課堂教學(xué)中融入思政教育的方法還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升，但教師A 特別提到了“師生聯(lián)結(jié)”這一點(diǎn)，即在知識(shí)傳授之外，專業(yè)教師與學(xué)生在生活中的交集和情感上的聯(lián)結(jié)，有助于思政教育的進(jìn)行。

(二)課程思政背景下日語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐

為探究教師的教學(xué)信念是否與其教學(xué)實(shí)踐保持一致，本節(jié)從教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)兩方面對(duì)2 名教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師A 指出自己會(huì)在教學(xué)目標(biāo)方面加入課程思政目標(biāo)，如真善美、職業(yè)素養(yǎng)、政治立場(chǎng)等。在教學(xué)內(nèi)容方面，會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而有所取舍。在學(xué)情分析方面，教師A 的基礎(chǔ)日語(yǔ)是教4 個(gè)學(xué)期，因此對(duì)相應(yīng)班級(jí)的情況會(huì)很熟悉，在學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)測(cè)會(huì)做得更精準(zhǔn)，而其他課若只教一個(gè)學(xué)期則掌握得不是很到位。此外，教師A 會(huì)選擇難度適中、形式豐富的學(xué)習(xí)材料，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展信息化教學(xué)。在談到制定教學(xué)策略時(shí)，教師A 說(shuō)會(huì)根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如直接講授、學(xué)生課堂發(fā)表、小組討論等。評(píng)價(jià)方式方面，教師A 會(huì)在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布多樣化的任務(wù)(測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、主題討論等)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有個(gè)全面的掌握，并擇機(jī)融入思政教育。

教師B 指出，在教學(xué)內(nèi)容方面，會(huì)允許學(xué)生在了解了教材內(nèi)容之后自己尋找相關(guān)內(nèi)容來(lái)分享。在學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)測(cè)方面都做得不夠。在教學(xué)策略方面，為了融入思政教育，在學(xué)生分享后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，不僅會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、內(nèi)容的豐富度，還會(huì)強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范、禮貌禮儀和思想的深度。在學(xué)習(xí)材料方面，會(huì)分享相關(guān)資料，但更希望同學(xué)們自己主動(dòng)去找資料來(lái)加深理解拓寬視野。

2.課堂教學(xué)

教師A 的課堂教學(xué)是以教材為綱，教師講授為主，結(jié)合師生間的問(wèn)答進(jìn)行的。教師A 認(rèn)為，基礎(chǔ)階段的教學(xué)目前最大的問(wèn)題不是課時(shí)不夠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高。因此她在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，會(huì)根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而立德樹(shù)人。

教師B 認(rèn)為學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育的影響，喜歡完成一些簡(jiǎn)單的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，不習(xí)慣花很長(zhǎng)時(shí)間去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)構(gòu)思一次課堂發(fā)表或者表演。因此，他在日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課程中，將學(xué)院指定教材和自選內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。精講指定教材上的內(nèi)容，而通過(guò)布置課堂發(fā)表和匯報(bào)表演等任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備，并在完成后認(rèn)真點(diǎn)評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)思辨，在實(shí)踐中提升能力。

(三)課程思政背景下影響教師教學(xué)信念和實(shí)踐的因素

2 名教師所在的省從2017 年開(kāi)始加大“大思政”“課程思政”相關(guān)的宣傳培訓(xùn)力度，各高校也陸續(xù)舉辦課程思政課堂競(jìng)賽和課程思政示范課評(píng)選。該省教育廳于2019 年首次舉辦職業(yè)院校思政教育教學(xué)比賽，并在比賽中設(shè)置“課程思政說(shuō)課”這一項(xiàng)。同年，該省高等教育學(xué)會(huì)舉辦“首屆普通高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽”。2020年的“普通高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽”改由該省教育廳主辦，2021 年進(jìn)一步升級(jí)為“普通高等學(xué)校課程思政教學(xué)比賽”，分為文科類、理工(醫(yī)學(xué))類和外語(yǔ)類三個(gè)類別。由此可見(jiàn)，該省高校中的課程思政建設(shè)氛圍濃厚，尤其是外語(yǔ)課程思政走在全國(guó)前列。

訪談中，2 名教師都表示，通過(guò)參加省里和學(xué)校舉行的課程思政相關(guān)培訓(xùn)和比賽，對(duì)課程思政有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如教師A 指出，通過(guò)課程思政相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，明白了課程思政的內(nèi)涵非常廣泛，課程思政建設(shè)的內(nèi)容也非常豐富，將在以后的教學(xué)中積極實(shí)施。教師B指出，通過(guò)參加首屆普通高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽，學(xué)會(huì)了從不同角度挖掘日語(yǔ)專業(yè)課程中的思政素材，將在以后的教學(xué)中進(jìn)一步挖掘和運(yùn)用。同時(shí)，教師B 也對(duì)2020 和2021 年的省級(jí)課程思政教學(xué)比賽中沒(méi)有小語(yǔ)種組而感到遺憾。

教師A 是其所在學(xué)院日語(yǔ)系的元老和骨干，不僅積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且積極參加各類教學(xué)比賽和教學(xué)研討，吸收了大量教學(xué)教研方面的前沿信息。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)下，她率先在教學(xué)過(guò)程中積極使用互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)平臺(tái)等，有了一定積累之后又率先申報(bào)了相關(guān)課題并獲得了該省“教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力競(jìng)賽”三等獎(jiǎng)。也正是在這些不斷的進(jìn)修和比賽磨練中，教師A 提高了對(duì)包括課程思政在內(nèi)的新事物的敏銳度和接受力。

“我發(fā)現(xiàn)課程思政的大潮已形成，我們系的老師卻不怎么上心時(shí)，心里是很著急的。為了改變這個(gè)狀況，我推薦系里最年輕的一位教師參加課程思政的研討會(huì)并盡力幫助她備戰(zhàn)首屆外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽。以此為契機(jī)，這位最年輕的教師多次在系里和院里分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還申報(bào)了相關(guān)科研課題，并慢慢帶動(dòng)了其他教師?！?/p>

在訪談中，教師A 指出她目前正在進(jìn)行基礎(chǔ)日語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式的研究。這也是她特別關(guān)注學(xué)習(xí)材料收集、篩選、整理和分享的另一個(gè)原因。

“我想研究怎樣利用這些教學(xué)平臺(tái)提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。其中，學(xué)習(xí)材料的收集、篩選、整理和分享都可以借助教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。在課程思政背景下，我會(huì)在收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、音頻、視頻資料的這一環(huán)節(jié)開(kāi)始，就注意材料的人文價(jià)值和思想引領(lǐng)作用。”

另外，教師A 指出自己對(duì)課程思政，尤其是家國(guó)情懷的重視來(lái)自于工作中的國(guó)際交流經(jīng)歷：

“2008 年至今，我校已派出近90 名學(xué)生赴日留學(xué)，最大的感受就是學(xué)生對(duì)母校、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)直接影響日方學(xué)校對(duì)該生的評(píng)價(jià)，也影響該生的持續(xù)成長(zhǎng)。我經(jīng)常會(huì)收到日方學(xué)校的反饋，其中印象最深刻的是，某學(xué)生積極參加學(xué)校和當(dāng)?shù)卣M織的一些活動(dòng)，主動(dòng)推介自己的母校，介紹中國(guó)的方方面面，日方學(xué)校多次稱贊該生?；貒?guó)畢業(yè)后該生的發(fā)展也進(jìn)一步印證該生在赴日留學(xué)期間得到了鍛煉，收獲了成長(zhǎng)。”

教師B 有在職業(yè)院校任教的經(jīng)歷，受職業(yè)教育影響很大。他相信學(xué)生在實(shí)踐中得到的鍛煉最大最全面。后來(lái)進(jìn)入本科院校教授日語(yǔ)專業(yè)期間，他明顯感覺(jué)到學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的最大問(wèn)題是“不會(huì)說(shuō)”，因此，他在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集資料并整理分享出來(lái)，以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)環(huán)境。反思自己的課程思政教學(xué)，他認(rèn)為自己的教學(xué)思路主要源于其在職業(yè)院校的教學(xué)經(jīng)歷。

從上面的分析中，我們可以看到教師A 和B 的課程思政教學(xué)信念和教學(xué)行為深受其所處工作環(huán)境氛圍的影響，尤其是最近兩三年深受課程思政相關(guān)培訓(xùn)和比賽的影響。教師A 豐富的教學(xué)比賽經(jīng)歷和對(duì)外交流經(jīng)歷，教師B 的日本文化知識(shí)和職業(yè)院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，注重在實(shí)踐中運(yùn)用日本文化方面的積累也極大影響了他們的教學(xué)信念和教學(xué)方法?？傊?，教師的工作環(huán)境氛圍、教學(xué)經(jīng)歷、所授課程以及對(duì)學(xué)生的了解直接影響其課程思政教學(xué)信念和教學(xué)行為。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)前面的分析，我們可以清楚地看到日語(yǔ)專業(yè)教師的課程思政教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐相互影響并不斷發(fā)展。本研究揭示了2 名教師關(guān)于課程思政的內(nèi)涵、作用、內(nèi)容、專業(yè)教師的作用、課程思政教學(xué)方法等五個(gè)方面的教學(xué)信念。雖然2 名教師都認(rèn)為課程思政教學(xué)實(shí)踐有利于日語(yǔ)學(xué)習(xí)且有助于日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，但是基于自己對(duì)學(xué)生的了解，2 名教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和側(cè)重點(diǎn)有所不同。為了在課程中落實(shí)思政教育，2 名教師都非常重視課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的作用，而且意識(shí)到思政教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，教師需要不斷更新理念和方法。2 名教師表述的課程思政教學(xué)信念與其實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐是一致的。

本研究對(duì)2 名日語(yǔ)專業(yè)教師的課程思政教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐的探索對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教師的培養(yǎng)和課程思政建設(shè)有一定的啟示意義。首先，2 名教師對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的思考不僅包括語(yǔ)言習(xí)得的層面，還涉及學(xué)生思想塑造的層面，揭示了外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)是一個(gè)多方位的教學(xué)過(guò)程。外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)不僅要承擔(dān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要職責(zé)，而且要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想水平。其次，2 名教師不是簡(jiǎn)單地講思想講政治，而是結(jié)合自己對(duì)思政教育的理解和對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解，挖掘中國(guó)和日本、漢語(yǔ)和日語(yǔ)、中日關(guān)系中蘊(yùn)含的思政教育元素，采用信息教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，以提升思政教育效果。再次，2 名教師參加的培訓(xùn)和教學(xué)比賽不同，但是他們都在課程思政相關(guān)培訓(xùn)或教學(xué)比賽中獲得了前沿信息，更新了課程思政教學(xué)理念。最后，2 名教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷和工作態(tài)度都不盡相同，但都在課程思政建設(shè)如火如荼的大環(huán)境中積極學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)理論，認(rèn)真反思課程思政教學(xué)實(shí)踐，努力提高課程思政教學(xué)水平。正如楊魯新所指出的，教師的工作環(huán)境氛圍、教學(xué)經(jīng)歷、工作態(tài)度是其教學(xué)信念形成的基礎(chǔ)，而對(duì)教學(xué)的不斷反思又促使他們尋求更有效的教學(xué)方法，豐富發(fā)展已有的教學(xué)信念。未來(lái)的研究可以跟蹤不同外語(yǔ)專業(yè)的教師，進(jìn)一步探索他們的課程思政教學(xué)信念與實(shí)踐的關(guān)系。本研究跟蹤的是沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，未來(lái)的研究可以跟蹤有出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，探究出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，這些研究都將有助于我們對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教師課程思政教學(xué)信念和實(shí)踐的了解，發(fā)展適合外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的課程思政。