王岳峰 | 山東省福山第一中學(xué)

課堂的改進(jìn)無(wú)止境。長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校立足教育規(guī)律、面向提高課堂效率做了大量有益的探索。山東省福山第一中學(xué)立足陽(yáng)明心學(xué)，著力探索課堂問(wèn)題的解決方案，并取名為“真知課堂”。

汲取心學(xué)精華，確立課堂導(dǎo)向

。王陽(yáng)明提出“知行合一”的觀點(diǎn)：“某嘗說(shuō)知是行的主意，行是知的功夫。知是行之始，行是知之成。若會(huì)得時(shí)，只說(shuō)一個(gè)知，已自有行在；只說(shuō)一個(gè)行，已自有知在?！薄吨杏埂吩疲翰W(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。王陽(yáng)明認(rèn)為知與行、學(xué)問(wèn)思辨行其實(shí)是一回事，“合其事而言則一而已”。

教學(xué)中存在的絕大多數(shù)問(wèn)題都是因?yàn)闆](méi)有很好地做到“知行合一”。如果將“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”融為一體，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)在“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”上下功夫，這樣的課堂效果肯定相當(dāng)突出。

?！皢?wèn)難愈多,則精微愈顯”。教師課講得平淡，除了自身原因外，深層原因在于教學(xué)內(nèi)容的思維含量不足?！罢嬷n堂”主張“問(wèn)難”，要求師生走出“舒適區(qū)”，讓教與學(xué)進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣的課堂才能收到“增益”的效果。

新高考提出“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新型”的“四層四翼”要求，反思部分教師的教學(xué)，更多是在做前半部分，也就是停留在“淺水區(qū)”。必備知識(shí)、基礎(chǔ)性通常算不上“問(wèn)難”。

教師層面，是要改變駕輕車走熟路的習(xí)慣。老師喜歡講、喜歡讓學(xué)生做題、喜歡講答案，同時(shí)拋出的問(wèn)題太膚淺，都是“真知課堂”要解決的習(xí)慣性痼疾。學(xué)生方面也如此，要改變習(xí)慣聽(tīng)老師講、習(xí)慣做題的低效學(xué)習(xí)方法。

增益，就是追求“增益其所不能”，把學(xué)生是否得到提高，作為衡量課堂的主要尺子。凡是學(xué)生沒(méi)有提高的課堂都是無(wú)效的，凡是學(xué)生提高不大的課堂都是低效的，凡是做不到“可遷移”的課堂都是不成功的。比如批改，以前大家總是喜歡那些認(rèn)認(rèn)真真全批全改、面批面改、在習(xí)題上大量標(biāo)注的老師，認(rèn)為這樣的老師勤勤懇懇、認(rèn)真負(fù)責(zé)。如果以“增益”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，可能這些老師是在勤勤懇懇地耽誤學(xué)生發(fā)展，因?yàn)樗麄儎儕Z了學(xué)生接受鍛煉、主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，遲滯了學(xué)生向上生長(zhǎng)。

要重視“二次學(xué)習(xí)”。課堂效益=二次學(xué)習(xí)結(jié)果-一次學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生一次學(xué)習(xí)的結(jié)果，只能算是自身能力的自然呈現(xiàn)，并不是課堂效益，只有經(jīng)過(guò)二次學(xué)習(xí)，其增量部分才是課堂效益。

。心學(xué)主張“心外無(wú)物，心外無(wú)事，心外無(wú)理，心外無(wú)義，心外無(wú)善”。如果教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自“心”的東西，那這種教學(xué)是無(wú)意義的?！罢嬷n堂”強(qiáng)調(diào)“學(xué)須反己”，推崇“須于心體上用功，凡明不得，行不去，須反在自心上體當(dāng)，即可通”。這個(gè)“心體”“自心”，區(qū)別于“身體”“自身”，就是決定學(xué)習(xí)效果如何的根本所在。

如果將新高考提出的應(yīng)用性和創(chuàng)新性視為輸出，一方面是老師教，一方面是學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)造，輸入輸出間，自然少不了內(nèi)化內(nèi)生?！罢嬷n堂”特別重視內(nèi)化內(nèi)生的環(huán)節(jié)，就是著力進(jìn)行“心上學(xué)”。把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力素養(yǎng)，將教師教轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)，將輸入轉(zhuǎn)化成輸出，使這一切都要經(jīng)過(guò)內(nèi)化內(nèi)生這個(gè)“用心”的過(guò)程。

堅(jiān)持效益為先，優(yōu)化課堂流程

要保證“真知課堂”的導(dǎo)向性要求得到落實(shí)，需要進(jìn)行必要的規(guī)范。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，學(xué)校將課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)：建構(gòu)體系、深度學(xué)習(xí)、反思釋惑、練習(xí)反饋。

。區(qū)別于以往課堂上的老師泛泛“講課”，著重在“建構(gòu)”“體系”上下功夫。建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)中按照“知行合一”的要求，沿著“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的路子，走一遍甚至數(shù)遍。通過(guò)沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。“體系”是改變單純學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的做法，注重知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生畫(huà)樹(shù)狀圖等方式，使當(dāng)堂所學(xué)與原有的儲(chǔ)備形成知識(shí)鏈條、網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)由點(diǎn)向線、面的轉(zhuǎn)化。

。如果說(shuō)建構(gòu)體系是平面化學(xué)習(xí)，那么深度學(xué)習(xí)則是向縱深推進(jìn)的立體化學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，注重用辨析的方式，通過(guò)學(xué)生討論、質(zhì)辨，收到去偽存真、去粗取精、好中選優(yōu)的效果。每次深度學(xué)習(xí)之后，還刻意要求“內(nèi)化”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1×4思考”，即要求學(xué)生回顧本題考查的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W科核心素養(yǎng)是什么？本題正確的思維路徑是什么（錯(cuò)的原因是什么）？還有沒(méi)有其他的解法？以后遇到相類似的題，能得多少分？通過(guò)這些思考，促使學(xué)生再次回顧所學(xué)知識(shí)、建立思維模型、拓展思維方式、進(jìn)行課堂效果的自評(píng)與再提高。

。作為單獨(dú)的一大環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行沉淀、內(nèi)化、內(nèi)生的高度重視，這也是“真知課堂”區(qū)別于其他課堂的一個(gè)重要方面。在建構(gòu)體系、深度學(xué)習(xí)之后，“真知課堂”設(shè)計(jì)了三個(gè)內(nèi)容：一是自主梳理知識(shí)體系，比如思維導(dǎo)圖等；二是在培養(yǎng)學(xué)科思維方面有哪些具體提高；三是還有哪些問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題既有知識(shí)方面的，也有能力素養(yǎng)方面的，同時(shí)力圖誘導(dǎo)和解決課堂生成新的問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生會(huì)先進(jìn)行自主反思，然后進(jìn)行小組交流討論，最后針對(duì)有代表性的問(wèn)題在全班范圍進(jìn)行討論。

。練習(xí)反饋的題目體現(xiàn)差異化教學(xué)的要求。針對(duì)學(xué)校學(xué)生之間差異較大的實(shí)際，“真知課堂”的練習(xí)反饋題目分為基礎(chǔ)題和高階思維題兩類，其中的高階思維題采用深度學(xué)習(xí)的方式，同樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1×4思考”。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)一般需要三四節(jié)課的時(shí)間才能完成，這也使得課堂具有了大模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

追求唯精唯一，做透小微項(xiàng)目

如果課堂規(guī)定過(guò)細(xì)、統(tǒng)得過(guò)死，很容易導(dǎo)致機(jī)械僵化，從而陷入形式大于內(nèi)容和實(shí)效的呆板狀態(tài)。因此，“真知課堂”在設(shè)計(jì)上傾向于粗線條，為教師個(gè)性發(fā)揮留出足夠空間。但是，怎么樣解決粗線條的弊端？“真知課堂”著力在唯精唯一上精打細(xì)作，設(shè)計(jì)了“10+1”實(shí)操項(xiàng)目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師圍繞這些項(xiàng)目進(jìn)行探索實(shí)踐，從而使課堂更生動(dòng)、更豐滿、更具實(shí)效。這些項(xiàng)目緊貼學(xué)校實(shí)際，直指學(xué)校在課堂教學(xué)中最迫切、最需要解決的問(wèn)題。共分為語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)生培養(yǎng)1個(gè)項(xiàng)目（磨讀磨寫(xiě)一體化教學(xué)）和常態(tài)課堂10個(gè)項(xiàng)目，分別為在“建構(gòu)體系”環(huán)節(jié)中踐行“知行合一”；“1×4思考”過(guò)程的細(xì)化深化；“反思釋惑”過(guò)程的細(xì)化深化；基于小組合作的探究學(xué)習(xí)；對(duì)經(jīng)典題型和錯(cuò)題進(jìn)行本質(zhì)性深解；辨析式學(xué)習(xí)；推動(dòng)學(xué)生自主查短、補(bǔ)弱、提升；學(xué)生研究、命制、批改、講解試題；學(xué)生互批互評(píng)互改習(xí)題；高效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

項(xiàng)目雖小，但都是“硬骨頭”，一旦在這些項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)突破，必然會(huì)使課堂發(fā)生大的改變。為了推動(dòng)項(xiàng)目深化、落地，學(xué)校先后兩次組織教師以備課組為單位進(jìn)行“攻堅(jiān)”，采取“解剖麻雀”的方式從細(xì)微處下手，制定項(xiàng)目方案，要求每個(gè)方案都要列出依據(jù)和學(xué)情分析。然后，學(xué)校印制實(shí)操手冊(cè)，有計(jì)劃地組織教師在課堂上不斷打磨完善。

重視配套建設(shè)，推進(jìn)整體提升

“真知課堂”不是孤立地就課堂而抓課堂，還注重“兩個(gè)配套”。一是配套抓好教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法，“真知課堂”在講求教學(xué)方法的同時(shí)，必須同時(shí)抓好教師個(gè)人的學(xué)科能力建設(shè)。大力倡導(dǎo)念好立、學(xué)、研、帶“四字訣”。樹(shù)立業(yè)務(wù)標(biāo)桿，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)骨干隊(duì)伍尤其是突擊隊(duì)，學(xué)校成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)并分學(xué)科設(shè)置了專門指導(dǎo)組；每周都組織學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、課標(biāo)及評(píng)價(jià)體系，解決高中教學(xué)與高考命題維度差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；每年至少組織兩次大規(guī)模的集中研討活動(dòng)，圍繞學(xué)科、高考、課堂等重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行深入探討，使大多數(shù)教師具備較強(qiáng)的研究能力；開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)共進(jìn)”活動(dòng)。二是配套落實(shí)“致良知”理念。這也是陽(yáng)明心學(xué)的重中之重。在注重課堂建設(shè)的同時(shí)，我們始終不忘教育的良知，關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展。組織學(xué)生學(xué)習(xí)杰出校友、航天員王亞平，開(kāi)展了“學(xué)習(xí)亞平師姐，擔(dān)當(dāng)家國(guó)責(zé)任”主題實(shí)踐活動(dòng)。

短短一年時(shí)間，“真知課堂”表現(xiàn)出了強(qiáng)大生命力，取得了較為明顯的效果。優(yōu)化了教學(xué)生態(tài)，課堂發(fā)生了深刻變化，教師、學(xué)生的精神面貌煥然一新，課堂的樂(lè)趣被激發(fā)出來(lái)，教與學(xué)從負(fù)擔(dān)變成了有趣。

推行“真知課堂”之前，學(xué)校工作的重心放在紀(jì)律管理、制度規(guī)范上，有了“真知課堂”，工作的重心轉(zhuǎn)移到推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展方面，使學(xué)校發(fā)展順利實(shí)現(xiàn)了由“第一曲線”向“第二曲線”的過(guò)渡。提升了教育質(zhì)量，學(xué)校的育人功能進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到了較大提升，社會(huì)聲譽(yù)進(jìn)一步提高。