陳志輝 | 廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(又稱“雙減”)，要求各地區(qū)有關(guān)部門緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)認(rèn)真貫徹執(zhí)行?！半p減”政策的出臺，促使學(xué)校減掉了中小學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，但卻對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及教師加強(qiáng)思考型課堂教學(xué)研討工作、提升中小學(xué)生課堂能力和作業(yè)布置品質(zhì)等提出了更高要求，這些都必須通過進(jìn)一步建立一批高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊伍來完成。教師是教育教學(xué)工作的重要生力軍，學(xué)校要發(fā)展必須先發(fā)展教師，“雙減”能否實(shí)施落地，最終仍取決于教師。建設(shè)一支學(xué)高為師、身正為范的教師隊伍，是實(shí)施“雙減”政策的重要前提。所以，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師隊伍必須加速成長。本人將從以下四方面闡述“雙減”政策下教師專業(yè)化成長的策略。

構(gòu)建教師階梯式成長培訓(xùn)體系

立足校情，結(jié)合學(xué)校教師發(fā)展需要，從遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律到不同教師的個性需求，制訂教師階梯式發(fā)展模式。即從學(xué)校合格新教師，到學(xué)校優(yōu)秀青年教師，再到學(xué)校名教師，最后成為區(qū)域名教師。為實(shí)現(xiàn)教師成長，學(xué)校設(shè)置階梯式培訓(xùn)模式，讓不同教師在不同發(fā)展階段都能獲得不同目標(biāo)、不同培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，讓他們各有所得，各有發(fā)展空間和成長階梯。

對1—3年教齡的新任教師進(jìn)行入崗培訓(xùn)，培訓(xùn)課程著重提高新教師的知識素質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)，幫助他們掌握課堂常規(guī)，立足講臺，使之由新人逐步邁向成熟，早日成為“學(xué)校合格新教師”。

對4—7年教齡的青年教師進(jìn)行教學(xué)技能方面的針對性培訓(xùn)，培訓(xùn)課程側(cè)重完善教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)能力，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教育理論素養(yǎng)，促進(jìn)未來的可持續(xù)發(fā)展，使之從熟練走向成熟，早日成為“學(xué)校優(yōu)秀青年教師”。

對8年教齡以上的成熟教師進(jìn)行教研能力方面的培訓(xùn)，課程培訓(xùn)側(cè)重提升教師的知識素養(yǎng)和優(yōu)秀教師應(yīng)有的個人特質(zhì)，提升教育教學(xué)和科研能力，升華教育品質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為有較強(qiáng)研究能力的教師，使之從成熟走向卓越，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，成為“學(xué)校名教師”。

對在專業(yè)領(lǐng)域有一定影響力的優(yōu)秀校青年教師、校名教師繼續(xù)提供輻射性成長培訓(xùn)，使其成長為區(qū)域名教師，目的是促使校優(yōu)秀青年教師、校名教師走出本校，參加國家、省市區(qū)級培訓(xùn)，本著能力建設(shè)、持續(xù)發(fā)展的原則，從專業(yè)能力、教研能力和創(chuàng)新能力三方面凝練具有個人特質(zhì)的教育教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮區(qū)域?qū)W科帶頭人和骨干教師的力量，通過搭建名師團(tuán)隊，發(fā)揮名師的輻射作用，為培養(yǎng)區(qū)域更多優(yōu)秀教師做出貢獻(xiàn)。

立足課堂提高教師教學(xué)效率

“雙減”政策的實(shí)施，不僅要求老師要在質(zhì)、量、形上進(jìn)行作業(yè)的布置，而且還要提升課堂教學(xué)效果，這就需要教師轉(zhuǎn)變以往教和學(xué)的方法，利用更有效、有趣的教學(xué)工具、新穎創(chuàng)意的教學(xué)方式，如微課、STEM等來提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在確保學(xué)生全面掌握知識的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練學(xué)生的多元能力，在有限的基礎(chǔ)課程中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這對教師而言任重道遠(yuǎn)，也是教師專業(yè)能力提高的重要步驟。

在“雙減”提出前，大部分教師用“課時”將各個知識點(diǎn)分割開，備課過程中依次突破各個課時的重難點(diǎn)，往往導(dǎo)致“課時緊張”、學(xué)生作業(yè)量大，所學(xué)知識點(diǎn)比較零散，不成體系?！半p減”政策實(shí)施后，要求教師必須在有限的時間內(nèi)，完成教學(xué)目標(biāo)，因此，做好單元教學(xué)設(shè)計，將大大提高教學(xué)效率。

單元教學(xué)要求教師在全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，并對課程與教學(xué)資源進(jìn)行深入剖析后，再針對教師自身的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生對知識的掌握狀況，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，綜合運(yùn)用，將若干節(jié)具有內(nèi)在相關(guān)性的課程構(gòu)成一個有機(jī)的教育內(nèi)容。在有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)、對所學(xué)知識整體掌握的同時，有效提高課堂效率。

之前，學(xué)校習(xí)慣用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)效果，單一的評價體系限制了學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)。如今，我們已經(jīng)明確要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要推進(jìn)立德樹人、五育融合，因此必須要改革學(xué)生評價體系。

中小學(xué)生處在生長發(fā)展階段，我們對中小學(xué)生的評價必須貫穿他們一生的發(fā)展，力求透過評價，指導(dǎo)并幫助他們健康成長、全面發(fā)展。在完善評價體系時，要考慮以下兩個方面：

一是尊重個體差異，鼓勵個性化發(fā)展。由于每個學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、個人特點(diǎn)都不相同，在制定評價時需關(guān)注個體差異，制定不同層次、不同方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，使所有學(xué)生都能夠得到成長。

二是以鼓勵評價為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在平時教育中，教師要獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以欣賞性、指正性評價方式，幫助學(xué)生成長。

培養(yǎng)教師的家校共育意識

“雙減”政策的順利進(jìn)行，需要緩解家長的憂慮，引導(dǎo)家長正確的家庭教育思維，統(tǒng)一學(xué)校與家庭的教育理念；要給教師與父母科學(xué)實(shí)用、易于運(yùn)用的家庭教育方式與引導(dǎo)方法，這就對教師的信息溝通能力、家庭教育專業(yè)知識都有了更高要求。為了提高教師的家庭教育能力與學(xué)生共育意識，教師要充分了解科學(xué)的家教知識，通過與家長的溝通交流，把家庭教育變成對學(xué)生教育更有效的“助攻”。

自“雙減”政策實(shí)施以來，面對補(bǔ)習(xí)班取消、課后作業(yè)量減少等情況，不少家長產(chǎn)生了焦慮情緒。教師一方面要主動做好家庭教育答疑工作，使父母全面透徹明白“雙減”的含義，使父母和教師家庭教育理念保持一致，如此方可保證學(xué)校的家庭教育成效；另外，教師作為家庭教育基本知識和家庭教育理念的傳播者，要充分運(yùn)用家長會的契機(jī)，向父母普及家庭教育知識，以提升父母的家庭教育管理水平，使家長與教師在教育道路上共同成長。

家長也是班級工作的強(qiáng)大后盾，故班級的工作無論大小，都可以邀請家長一起參與，讓家長以主人翁的態(tài)度參與班級活動中，增強(qiáng)家長對學(xué)校及教師的認(rèn)同感。如開展“家長進(jìn)課堂”活動，運(yùn)用家庭教育資料對中小學(xué)生實(shí)施家庭教育，不但能夠加強(qiáng)父母與孩子間的交流和互動，提高父母的家庭教育工作參與度，還能夠充分縮短家長與學(xué)生、教師之間的距離。

評價創(chuàng)新激發(fā)教師發(fā)展動力

教師的教學(xué)工作本來就具有高度的重復(fù)性，難以用一個標(biāo)準(zhǔn)去評判。學(xué)校應(yīng)以習(xí)近平總書記所提出的“有理想信仰、有道德情操、有深厚專業(yè)知識、有仁愛之心”的四有好老師標(biāo)準(zhǔn)對教師加以評判，突出師德師風(fēng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任、立足教育、彰顯學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

“雙減”政策下，學(xué)校也要為教師減負(fù)，使教師可以心無旁騖地搞好本職工作。敬畏教師、相信教師，調(diào)動教師的工作活力和創(chuàng)造性，激發(fā)教師工作的激情，使之把“雙減”精神內(nèi)化成自發(fā)的行為，外化成源源不斷的力量，對本職工作更加熱情，對教書育人更加全心投入。

以往，不少學(xué)校往往以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在“雙減”背景下，提倡學(xué)生全面發(fā)展，也需要對教師的評價做相應(yīng)的改革。打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”的教師評價至關(guān)重要。對教師的評價應(yīng)包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計以及交流與反思等方方面面。

評價形式，大部分學(xué)校是選擇教師自評、學(xué)生和家長評價、學(xué)校評價相結(jié)合，最終以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。適當(dāng)改變形式，會對教師產(chǎn)生更大的激勵作用。如開展大型表彰活動，因人而異，尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)屬于他的表彰，給予教師最高評價。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。教師是教學(xué)的最后保證，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長不僅僅是教師個人發(fā)展所需，更是教育發(fā)展所需。