■ 趙 勇

近日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。這是我國(guó)在義務(wù)教育階段劃時(shí)代的重大事件。在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂有諸多突破和創(chuàng)新，讓人眼前一亮。但是，如何將這些新變化轉(zhuǎn)化為扎實(shí)有效的育人實(shí)踐，亟待教育工作者深入研究并付諸行動(dòng)。山東大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“山大附中”）近年來開展了指向核心素養(yǎng)的十二年一貫制課程建設(shè)，推動(dòng)課程走向個(gè)性化、社會(huì)化、創(chuàng)造化和信息化，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。這與《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體現(xiàn)出的時(shí)代精神具有內(nèi)在一致性?；诖?，山大附中提煉了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)涵，形成促進(jìn)其落地的有效措施，希望與各位教育同仁交流探討。

一、確立素養(yǎng)表現(xiàn)，追求教學(xué)評(píng)一體化

本次課標(biāo)修訂強(qiáng)化了核心素養(yǎng)意識(shí)，注重以素養(yǎng)為綱?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”[1]正如崔允漷所言：“我們的目標(biāo)是關(guān)注素養(yǎng)，不只是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)是階段性目標(biāo)，是小步子、小階段的目標(biāo)，現(xiàn)在倡導(dǎo)要關(guān)注所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用或運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的問題解決?！盵2]可以這樣說，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識(shí)或技能之后能做什么，能解決什么問題。如何才能讓核心素養(yǎng)能夠可教、可學(xué)、可評(píng)呢？

山大附中的做法是引入了“素養(yǎng)目標(biāo)”。

素養(yǎng)目標(biāo)是課程核心素養(yǎng)在本學(xué)科某一教學(xué)內(nèi)容上的直觀反映，承載著課程核心素養(yǎng)在這一單元或項(xiàng)目上的素養(yǎng)發(fā)展要求，因其具有整合性、高階性和成長(zhǎng)性，彌補(bǔ)了以往三維目標(biāo)的割裂問題。正因如此，素養(yǎng)目標(biāo)的引入成為推動(dòng)課程核心素養(yǎng)落地的有效抓手。

如何才能制定出科學(xué)、合理的素養(yǎng)目標(biāo)呢？以物理學(xué)科“投石機(jī)”項(xiàng)目中的任務(wù)——“投石機(jī)架構(gòu)制作”為例，這個(gè)項(xiàng)目整合了初二物理“杠桿”“功”“能量”“能量轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容，教師撰寫的素養(yǎng)目標(biāo)是“能從運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系出發(fā)，建構(gòu)杠桿模型，搭建投石機(jī)主體結(jié)構(gòu)；能依據(jù)杠桿的平衡條件，對(duì)杠桿進(jìn)行分類，闡釋不同類型的杠桿特點(diǎn)；能根據(jù)投石機(jī)對(duì)力和投射臂移動(dòng)距離的實(shí)際需求，為其選擇合適的支點(diǎn)位置”。這一素養(yǎng)目標(biāo)的撰寫符合以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，教師以素養(yǎng)為綱，撰寫素養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容所指向的素養(yǎng)（物理觀念）；其次，能從學(xué)習(xí)結(jié)果的視角來寫，從已經(jīng)形成了該素養(yǎng)或觀念的視角闡述學(xué)生在該素養(yǎng)上的具體表現(xiàn)；再次，能結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行敘寫（如能對(duì)杠桿進(jìn)行分類、選擇合適支點(diǎn)等，體現(xiàn)了與項(xiàng)目方法、原理等內(nèi)容的結(jié)合）。這一素養(yǎng)目標(biāo)的表述方式與《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式具有高度一致性，也體現(xiàn)出山大附中對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的撰寫研究是符合當(dāng)下課程改革方向的。

基于“素養(yǎng)目標(biāo)”，山大附中還確立了“素養(yǎng)表現(xiàn)”。

“素養(yǎng)表現(xiàn)為教學(xué)過程提供評(píng)價(jià)指征，每一個(gè)素養(yǎng)表現(xiàn)都有對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)表現(xiàn)水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]以物理學(xué)科“投石機(jī)”項(xiàng)目中的任務(wù)——“投石機(jī)架構(gòu)制作”為例，教師撰寫了“素養(yǎng)表現(xiàn)”，并根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)水平明確了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。此外，山大附中特別注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的典型行為表現(xiàn)。以素養(yǎng)表現(xiàn)整合形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階，從而指向人的全面發(fā)展。

表1 素養(yǎng)目標(biāo)——素養(yǎng)表現(xiàn)——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

可見，山大附中通過設(shè)置素養(yǎng)目標(biāo)，確定素養(yǎng)表現(xiàn)，確立素養(yǎng)表現(xiàn)水平，將學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展可視化，以評(píng)價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一體化。

二、提煉學(xué)科大觀念，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式?！盵4]如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出重視以“學(xué)科大概念”為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。大觀念是一門學(xué)科（課程）知識(shí)內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識(shí)，這種知識(shí)內(nèi)含學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維，它就是核心素養(yǎng)在學(xué)科（課程）的體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)大觀念，一方面旨在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精選和提煉，實(shí)現(xiàn)少而精的目標(biāo)；另一方面旨在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和組織，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合的目標(biāo)。

山大附中圍繞學(xué)科大觀念的提煉做了大量的研究工作。埃里克森和蘭寧等人提出的“概念為本的課程與教學(xué)”啟發(fā)了我們。他們認(rèn)為，每個(gè)學(xué)科都有自己固有的結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)和過程結(jié)構(gòu)，如圖1所示。內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖顯示教學(xué)中主題與事實(shí)之間的關(guān)系，而概念則從事實(shí)與主題中提取而得，概念導(dǎo)出的原理與推論則是由兩個(gè)或更多的概念合并起來構(gòu)成表達(dá)理解的一句話，原理或推論能夠穿透時(shí)間、跨越文化、跨越情境而遷移。[5]

圖1 知識(shí)性結(jié)構(gòu)與歷程性結(jié)構(gòu)（埃里克森和蘭寧，2014）

以初中地理學(xué)科的“繪制校園主題地圖”項(xiàng)目為例，從提煉大觀念到繪制以大觀念為核心的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)圖，大致經(jīng)歷了以下兩個(gè)歷程。

歷程1：分析并提煉項(xiàng)目所需知識(shí)技能背后的關(guān)鍵概念、原理或推論，建立其層級(jí)和邏輯關(guān)系。

由學(xué)生繪制紙質(zhì)地圖需要利用地圖三要素的事實(shí)性知識(shí)，提煉出比例尺、方向、圖例的概念，進(jìn)而提煉出“繪制地圖要依據(jù)一定的法則”這一原理；由利用橫豎、行列進(jìn)行定位的事實(shí)性知識(shí)，提煉出行列坐標(biāo)系的概念，進(jìn)而提煉出“用平面坐標(biāo)可以精確定位平面點(diǎn)的位置”這一原理；由緯線和經(jīng)線橫縱相互交織而形成的網(wǎng)線事實(shí)性知識(shí)，提煉經(jīng)緯網(wǎng)、經(jīng)緯度等概念，進(jìn)而提煉出“經(jīng)緯網(wǎng)是地球表面的一個(gè)坐標(biāo)系”這一原理。

由“繪制地圖要依據(jù)一定的法則”“用平面坐標(biāo)可以精確定位平面點(diǎn)的位置”“經(jīng)緯網(wǎng)是地球表面的一個(gè)坐標(biāo)系”這些原理，共同推論出“經(jīng)緯網(wǎng)是地球表面最精準(zhǔn)的定位系統(tǒng)”這一大觀念。

歷程2：以大觀念為核心的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。

圖2 以大觀念為核心的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)圖

該項(xiàng)目以“經(jīng)緯網(wǎng)是地球表面精準(zhǔn)的定位系統(tǒng)”為大觀念進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)了大任務(wù)“繪制校園主題地圖”。繪制地圖是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)法則精準(zhǔn)定位，利用比例尺、圖例等將定位的信息在平面表示出來；坐標(biāo)系是在平面精準(zhǔn)定位的一種數(shù)學(xué)模型，經(jīng)緯網(wǎng)是地球表面的坐標(biāo)系，因此經(jīng)緯網(wǎng)能在地球表面精準(zhǔn)定位；利用經(jīng)緯網(wǎng)（度），能夠繪制精準(zhǔn)的校園電子地圖。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)科大觀念為核心，地理知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化使學(xué)生產(chǎn)生持久、可遷移的理解，從而達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

三、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式豐富化

如果說本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在課程內(nèi)容上的突破和創(chuàng)新是突出“學(xué)科大觀念”的話，那么在教學(xué)活動(dòng)上的亮點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實(shí)踐”。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“變革育人方式，突出實(shí)踐”作為基本原則，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”。[6]余文森指出，以實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體來說就是在情境中、在活動(dòng)中、在操作中、在應(yīng)用中、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一段真實(shí)、現(xiàn)實(shí)、切實(shí)的行動(dòng)過程和生命歷程。[7]如何強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐進(jìn)而讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考呢？

山大附中以“學(xué)習(xí)方式的變革”為抓手，通過開展主題式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，整合生活邏輯和學(xué)科邏輯，構(gòu)建起“以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心的深度學(xué)習(xí)體系”。具體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活情境聯(lián)系起來，將生活情境轉(zhuǎn)化為問題情境，提出可以持續(xù)探究的、有價(jià)值的“本質(zhì)性問題”；針對(duì)“本質(zhì)性問題”提出解決問題的方案并進(jìn)行充分論證；教師要提供各類必要的資源、技術(shù)等“腳手架”，以幫助學(xué)生克服困難，迎接挑戰(zhàn)；學(xué)生經(jīng)過幾周或幾個(gè)月的探究，形成一套可觸摸、可欣賞和可研究的“產(chǎn)品”，即觀念物化的人工作品，如物理模型、計(jì)算機(jī)模型、研究報(bào)告、錄像、小電影、小戲劇、繪畫、游戲、網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)編程等等。這些作品指向“本質(zhì)性問題”的回答，可以公開展示、研究和評(píng)論。學(xué)生在持續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，發(fā)展信息時(shí)代所需要的“核心素養(yǎng)”。與此同時(shí)，學(xué)生要將用中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、合作中學(xué)的方法和態(tài)度貫穿一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)習(xí)的學(xué)科觀念和學(xué)科實(shí)踐能夠廣泛遷移、運(yùn)用于不可預(yù)測(cè)的復(fù)雜情境中，真正走向“深度學(xué)習(xí)”。

基于此，山大附中開發(fā)涵蓋小學(xué)、初中、高中的學(xué)科項(xiàng)目案例近100個(gè)。在豐富教學(xué)模式的過程中，各科教師不斷探索學(xué)科實(shí)踐的獨(dú)特育人價(jià)值。例如，在探究校園主題時(shí)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生通過戲劇表演的方式介紹校園一角，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的方法介紹學(xué)校圖書館，通過寫作、演講的方式講述跑道上發(fā)生的故事等，學(xué)習(xí)用多個(gè)視角理解世界，發(fā)展創(chuàng)造力；初中語文學(xué)科的《親人小傳》項(xiàng)目，在撰寫人物傳記的過程中，學(xué)生經(jīng)歷閱讀欣賞、收集素材、人物采訪、書寫成文、編輯成冊(cè)等實(shí)踐過程，在持續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)關(guān)懷；高中學(xué)生基于學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的真實(shí)問題，通過小組合作的形式，開展小課題研究，走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，聽大學(xué)教授作報(bào)告，做大學(xué)教授的研究小助手等，親身經(jīng)歷知識(shí)的誕生與應(yīng)用過程；10歲成長(zhǎng)禮、14歲生日慶典、30公里遠(yuǎn)足、600公里騎行，研學(xué)旅行……學(xué)生在做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、用中學(xué)、合作中學(xué)，學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)步提高，思維能力逐步增強(qiáng)。

四、探索跨學(xué)科主題，加強(qiáng)課程形態(tài)綜合化

強(qiáng)化課程的綜合育人價(jià)值，大力倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力，是義務(wù)教育新課程的顯著特點(diǎn)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的課程設(shè)計(jì)原則，指出“義務(wù)教育階段更要關(guān)注綜合學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)整合，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建設(shè)綜合課程”，并在“課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫”部分明確提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，[8]等等。關(guān)于開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，張華認(rèn)為：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件?！盵9]

在十二年一貫制課程建設(shè)中，山大附中對(duì)跨學(xué)科主題進(jìn)行了縱向上的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，勾畫出學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的完整鏈條。具體來說，體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是在小學(xué)低段探索主題統(tǒng)整課程（見表2）。

表2 小學(xué)一至四年級(jí)主題統(tǒng)整課程結(jié)構(gòu)

該主題統(tǒng)整課程基于“回歸兒童生活”的課程理念，基于人與自然、人與社會(huì)、人與自我的三大關(guān)系，選擇有價(jià)值、學(xué)生感興趣的生活主題，整合實(shí)施道德與法治、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及班隊(duì)活動(dòng)、地方課程和校本課程等相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)融入生活主題，讓學(xué)生走出校園，運(yùn)用已經(jīng)和正在學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，親自去研究、體驗(yàn)與實(shí)踐，由此發(fā)展生活理解力與創(chuàng)造力，形成直面生活的態(tài)度、熱愛生活的情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳钬?zé)任感。

二是在初中段開發(fā)“行德·智創(chuàng)”綜合實(shí)踐課程。該課程涉及四大領(lǐng)域，分別是社會(huì)考察課程、社會(huì)服務(wù)課程、設(shè)計(jì)制作課程及職業(yè)體驗(yàn)與其他課程（見圖3）。

圖3 初中段“行德·智創(chuàng)”綜合實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)圖

本課程有三大特征：一是活動(dòng)主題真實(shí)，均從學(xué)生真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)；二是活動(dòng)方式多樣，以調(diào)查探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、活動(dòng)體驗(yàn)為主，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)與社會(huì)體驗(yàn)；三是活動(dòng)目標(biāo)明確，指向培養(yǎng)“負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造者”，重點(diǎn)培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

三是開發(fā)指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。該課程以全面育人為方向，以有趣、有意義情境為主題，以學(xué)科思維為根基，以問題解決為主線，以項(xiàng)目為主的復(fù)合型學(xué)習(xí)方式為抓手，以多元化、關(guān)聯(lián)性的評(píng)價(jià)為保障，形成系列化課程。假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情境中探究，在探究中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自我建構(gòu)、合作意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的激發(fā)，從而提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。截至目前，課程組研發(fā)了“瘋狂的雞蛋”“無敵小紙人”“星系逆航”“小紙牌大世界”等多個(gè)假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程并在集團(tuán)各校區(qū)實(shí)施，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

總而言之，山大附中立足立德樹人根本任務(wù)，基于核心素養(yǎng)，落實(shí)“課程方案和標(biāo)準(zhǔn)”，確立素養(yǎng)表現(xiàn)，追求教學(xué)評(píng)一體化；提煉學(xué)科大觀念，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式豐富化；探索跨學(xué)科主題，加強(qiáng)課程形態(tài)綜合化，有力地推動(dòng)了學(xué)校課程的建設(shè)與實(shí)施，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。