王曉軍，馬菊玲

（寧夏大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

動(dòng)機(jī)是促使二語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)界的研究熱點(diǎn)。近10 年來，“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”（L2MSS）研究廣受專家、學(xué)者的關(guān)注，例如楊濤、李力（2010）、劉珍（2012）、戴煒棟（2013）、韋曉保（2013，2020）、謝桂梅（2015）、彭劍娥（2015）、劉鳳閣（2015）、葛娜娜（2016）、詹先君（2018）、陳英（2019）等［1］。但西部地區(qū)高?；凇岸Z動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”的研究成果相對(duì)匱乏，相關(guān)研究有待進(jìn)一步充實(shí)。因此，本研究嘗試在“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論指導(dǎo)下，探索西北地區(qū)某高校英語專業(yè)學(xué)生二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度與閱讀能力的整體情況及相互關(guān)系，驗(yàn)證該理論模型的有效性，以期進(jìn)一步豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究。

一 研究綜述

目前，學(xué)術(shù)界有關(guān)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究的權(quán)威模型是D?rnyei 創(chuàng)立的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)。D?rnyei（2011）的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論包括三個(gè)部分，即“二語理想自我（ideal L2 self）”“二語應(yīng)該自我（ought-to L2 self）”“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)W習(xí)體驗(yàn)（L2 learning experience）”?！岸Z理想自我”來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部，是學(xué)習(xí)者對(duì)理想未來的自我預(yù)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“二語理想自我”會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而努力縮小現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的差距。“二語應(yīng)該自我”來自學(xué)習(xí)者外部，是學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境（家人、朋友、教師等）對(duì)學(xué)習(xí)者的期望。在一定條件下，“二語應(yīng)該自我”可以逐步內(nèi)化為“二語理想自我”的一部分?！岸Z理想自我”和“二語應(yīng)該自我”都是指向未來的，屬于可能自我。而“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”則指二語學(xué)習(xí)者過去所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)情景因素，包括教師、教材、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、課堂環(huán)境等，屬于過去自我。在二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論模型中，“二語理想自我”“二語應(yīng)該自我”“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”都與二語學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)努力（ILE：intended learning efforts）相關(guān)。預(yù)期學(xué)習(xí)努力與實(shí)際學(xué)習(xí)努力是相對(duì)的，指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而愿意或打算付出的努力［2］。

國(guó)外的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論研究主要有以下幾個(gè)方面：第一，論證了D?rnyei 的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論框架的效度；第二，探索相應(yīng)的量表的編制，比如調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)以及實(shí)證研究［3］。

近10 年來，國(guó)內(nèi)的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究主要分為理論研究和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)方面［4］。

“理論研究”分別探討了L2MSS 和二語動(dòng)機(jī)策略（楊濤、李力，2010）以及“動(dòng)機(jī)衰竭和動(dòng)機(jī)重建”（謝桂梅，2015），楊濤等人（2010）提出學(xué)習(xí)者理想二語自我動(dòng)機(jī)策略；謝桂梅（2015）分析了學(xué)生學(xué)習(xí)背后“動(dòng)機(jī)衰竭”的主要原因，建議采取合適的策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行重塑。

“實(shí)證研究”主要涉及以下幾個(gè)方面。首先，大部分研究都是論證二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和二語習(xí)得相關(guān)變量之間的關(guān)系，如“自主學(xué)習(xí)行為”（韋曉保，2013）、“國(guó)際姿態(tài)”（彭劍娥，2015）、“學(xué)習(xí)韌性”（詹先君，2018）、“交際意愿”（韋曉保，2020）、“自我效能感”（陳英，2019）等。其次，除二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)對(duì)其他變量的影響之外，還有其他因素對(duì)其影響的相關(guān)研究，例如，詹先君（2015）論證了家庭因素對(duì)二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的影響。另外，“語言焦慮”也是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。有學(xué)者指出，語言焦慮在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退，或者對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生恐懼心理，從而影響學(xué)習(xí)行為和興趣（劉珍，2012）?？偠灾?，近10 年來，國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究?jī)?nèi)容不斷豐富，成果豐碩。本研究擬提取西北地區(qū)某高校Achieve 3000 藍(lán)思閱讀平臺(tái)報(bào)告數(shù)據(jù)，結(jié)合二語動(dòng)機(jī)的調(diào)查問卷，利用Amos 17.0 軟件進(jìn)行實(shí)證研究分析，考查該校學(xué)生二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度與閱讀能力的整體情況及相互關(guān)系，以期進(jìn)一步豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究背景

本研究時(shí)間為2019 年9 月至2021 年7 月，借助Achieve 3000 平臺(tái)，對(duì)西北地區(qū)某高校英語專業(yè)2019 級(jí)和2020 級(jí)學(xué)生進(jìn)行的英語閱讀訓(xùn)練。

Achieve 3000 是依據(jù)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系搭建的藍(lán)思閱讀平臺(tái)。Achieve 3000 藍(lán)思分級(jí)閱讀體系（Lexile Framework）是美國(guó)MetaMetrics 教育公司經(jīng)過30 多年的研究開發(fā)的英語閱讀評(píng)級(jí)系統(tǒng)，全球有180 多個(gè)國(guó)家的450 家以上出版社、數(shù)千種期刊及12 萬本書采用了藍(lán)思難度分級(jí)。藍(lán)思分級(jí)閱讀體系從讀物難度和讀者閱讀能力兩個(gè)方面進(jìn)行衡量，通過測(cè)量句子長(zhǎng)度、難度以及詞匯的難易程度來確定讀者的閱讀能力。

藍(lán)思分級(jí)閱讀體系使用數(shù)字加字母“L”作為衡量難度的標(biāo)尺，難度范圍0~1 700L，數(shù)值越小，表示讀物閱讀難度或讀者閱讀能力越低，反之，數(shù)值越大，則表示讀物閱讀難度或讀者閱讀能力越高。Achieve 3000 藍(lán)思閱讀平臺(tái)具有以下特點(diǎn)。

（1）海量分級(jí)閱讀篇章。上萬篇閱讀文章匹配12 個(gè)閱讀難度級(jí)別，組成十幾萬篇的閱讀庫。

（2）個(gè)性化定制。支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和閱讀能力可以輕松地選擇適合自己的閱讀材料。

（3）定期推送文章。根據(jù)學(xué)生的藍(lán)思分值，平臺(tái)定時(shí)推送知識(shí)類、新聞?lì)惖炔煌黝}內(nèi)容的文章，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高閱讀水平。

（4）科學(xué)、持續(xù)的測(cè)評(píng)。文章難度會(huì)隨著學(xué)生閱讀水平的提高而不斷增加，從而對(duì)學(xué)生整體閱讀理解水平的提升情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（5）提供科學(xué)的測(cè)評(píng)和數(shù)據(jù)分析診斷報(bào)告，如月度藍(lán)思閱讀水平報(bào)告、每篇文章的使用情況報(bào)告、學(xué)生測(cè)試報(bào)告等，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

鑒于此，本研究旨在借助該平臺(tái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，獲取學(xué)生整體閱讀理解水平提升情況的診斷數(shù)據(jù)，以便開展二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究。

2.研究問題

（1）二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度與閱讀能力三個(gè)變量之間的關(guān)系。

（2）二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度與閱讀能力三個(gè)變量之間的關(guān)系在2019 級(jí)和2020 級(jí)學(xué)生中是否存在差異。

3.研究對(duì)象

本研究選取西北地區(qū)某高校2019 級(jí)143 名、2020 級(jí)150 名英語專業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生，其中，男生11 名，女生282 名，共293 名本科生作為研究對(duì)象。

4.研究假設(shè)

（1）二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度與閱讀能力三個(gè)變量之間互不影響。

（2）二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度與閱讀能力三個(gè)變量之間的關(guān)系在2019 級(jí)和2020 級(jí)學(xué)生中不存在差異。

5.數(shù)據(jù)收集

本研究通過問卷網(wǎng)編制問卷、微信共享的方式發(fā)放問卷、問卷網(wǎng)數(shù)據(jù)導(dǎo)出的方式獲取問卷數(shù)據(jù)。問卷分為兩部分：第一部分是收集個(gè)人信息；第二部分包括二語動(dòng)機(jī)自我問卷。該問卷基于Taguchi（2009）和Papi（2014）的問卷［5］，根據(jù)實(shí)際情況修改編制而成，大部分題目為正向題，從積極的角度進(jìn)行描述，為避免調(diào)查者形成思維定式，有些題目采用反向問法，從消極的角度進(jìn)行描述。在數(shù)據(jù)分析之前，對(duì)反向問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行重新編碼。問卷包括18 道題目，其中，“理想自我”“應(yīng)該自我”和“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”各6 道題。問卷要求被調(diào)查者依照問題的描述，根據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇。問卷采用利克特態(tài)度量表，分為5 個(gè)級(jí)別，其中，5 代表“完全同意”，1 代表“完全不同意”。調(diào)查共發(fā)放293 份問卷，收回有效問卷293 份，問卷有效回收率100%。另外，本研究借助Achieve 3000 藍(lán)思閱讀平臺(tái)報(bào)告提供的藍(lán)思閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀有效篇數(shù)、初測(cè)成績(jī)和終測(cè)成績(jī)等數(shù)據(jù)，收集學(xué)生努力程度和閱讀水平（能力）的相關(guān)數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)分析方法及程序如下。

（1）采用信度分析方法對(duì)項(xiàng)目分析后的問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，以測(cè)量調(diào)查問卷的信度。

（2）用相關(guān)分析檢驗(yàn)各變量間的相關(guān)性，以驗(yàn)證“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論的潛在解釋力。

（3）用假設(shè)模型線性回歸分析對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行識(shí)別、估計(jì)和檢驗(yàn)，確定假設(shè)模型的擬合度、適配度等。對(duì)各變量因子進(jìn)行分析，以歸納、驗(yàn)證各變量間的相互關(guān)系。

（4）基于最大似然估計(jì)法，對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型中的路徑分析，驗(yàn)證“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”模型在兩個(gè)年級(jí)受試學(xué)生中的有效性。

（5）采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的方法，對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生問卷變量樣本進(jìn)行檢驗(yàn)，以驗(yàn)證兩者是否存在顯著性差異。

6.假設(shè)模型設(shè)定

基于研究問題，本研究建立線性回歸假設(shè)模型，設(shè)定二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（包括“理想自我”“應(yīng)該自我”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”）為三個(gè)外生變量，藍(lán)思初測(cè)數(shù)據(jù)、終測(cè)數(shù)據(jù)和努力程度為三個(gè)內(nèi)生變量加殘差err1，err2，err3（圖1）。

圖1 二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)、努力程度與閱讀能力關(guān)系的假設(shè)模型

本研究假設(shè)三個(gè)外生變量對(duì)內(nèi)生變量沒有影響，對(duì)變量關(guān)系假設(shè)了遞歸模型，使用Amos 17.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，采用最大似然估計(jì)法對(duì)非正態(tài)分布樣本進(jìn)行穩(wěn)健的參數(shù)估計(jì)［6］。假設(shè)模型設(shè)定后，本研究首先進(jìn)行假設(shè)模型識(shí)別、模型估計(jì)和模型檢驗(yàn)；其次，對(duì)各個(gè)變量進(jìn)行方差估計(jì)和檢驗(yàn)，以驗(yàn)證各個(gè)變量間的相關(guān)性；再次，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)各個(gè)變量進(jìn)行線性回歸分析，驗(yàn)證二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的解釋力。

三 研究結(jié)果

1.問卷信度分析

SPSS 可靠性分析顯示問卷的克隆巴赫值較高，表明問卷信度良好。

2.變量相關(guān)分析

本研究首先驗(yàn)證各個(gè)變量間的相關(guān)性（表1）。

表1 數(shù)據(jù)顯示，藍(lán)思初測(cè)成績(jī)與藍(lán)思終測(cè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最高，為0.674；努力程度與藍(lán)思終測(cè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)次之，為0.528；努力程度與藍(lán)思初測(cè)成績(jī)呈正相關(guān)，理想自我、應(yīng)該自我和學(xué)習(xí)體驗(yàn)與努力程度呈負(fù)相關(guān)；應(yīng)該自我與藍(lán)思初測(cè)成績(jī)、終測(cè)成績(jī)呈正相關(guān)；理想自我和學(xué)習(xí)體驗(yàn)與藍(lán)思初測(cè)成績(jī)、終測(cè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；理想自我、應(yīng)該自我與學(xué)習(xí)體驗(yàn)呈正相關(guān)。換言之，初測(cè)成績(jī)高的學(xué)生，終測(cè)成績(jī)也高；努力程度對(duì)藍(lán)思初測(cè)成績(jī)、終測(cè)成績(jī)有積極影響；應(yīng)該自我對(duì)藍(lán)思初測(cè)成績(jī)、終測(cè)成績(jī)有積極貢獻(xiàn)；應(yīng)該自我與學(xué)習(xí)行為有一定的關(guān)系，其對(duì)英語閱讀水平的提高具有潛在的解釋力。

3.假設(shè)模型設(shè)定

（1）假設(shè)模型識(shí)別

前文我們建立了假設(shè)模型（圖1），現(xiàn)在我們對(duì)該模型進(jìn)行識(shí)別（正定），見表2。正定的條件是樣本矩陣所提供的信息要大于或等于假設(shè)模型估計(jì)的參數(shù)［7］。

表2 路徑分析參數(shù)估計(jì)結(jié)果

表2 數(shù)據(jù)表明，模型一共提供了27 個(gè)自由參數(shù)估計(jì)，其全部使用，自由度為0，卡方值為0，假設(shè)模型與觀察數(shù)據(jù)適配，樣本矩陣提供的信息等于假設(shè)模型估計(jì)參數(shù)，假設(shè)模型能夠識(shí)別。

（2）假設(shè)模型估計(jì)

表2 顯示，卡方檢驗(yàn)值為0，自由度為0，卡方與自由度比值為0，表明假設(shè)模型完全適配樣本數(shù)據(jù)模型。RMSEA 虛無假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性P 值為0，小于0．05，表明模型適配度佳。此外，12 條路徑中有7 條路徑的回歸系數(shù)均為正數(shù)，表明其對(duì)外因變量的影響均為正向，與路徑假設(shè)模型圖符號(hào)相同。5 條路徑的回歸系數(shù)為負(fù)數(shù)，表明其對(duì)外因變量的影響不顯著。該模型估計(jì)參數(shù)達(dá)標(biāo)［8］。

（3）假設(shè)模型檢驗(yàn)

假設(shè)模型檢驗(yàn)包括驗(yàn)證模型擬合度指標(biāo)和參數(shù)估計(jì)值［9］。最大似然法的估計(jì)值顯示，RMSEA 虛無假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性P 值為0，小于0．05，NFI、CFI、RFI、IFI、TLI=1（大于0．90），表明模型擬合良好，說明在95%的置信水平下，所有估計(jì)參數(shù)關(guān)系皆為顯著，標(biāo)準(zhǔn)誤差均為正數(shù)且顯著，P＜0．05，不違反估計(jì)參數(shù)。

4．變量關(guān)系的線性回歸分析

依據(jù)以上模型，本研究對(duì)2019 級(jí)和2020 級(jí)兩個(gè)年級(jí)的變量關(guān)系進(jìn)行線性回歸分析，以比較兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在各變量關(guān)系上的特點(diǎn)。圖2 為標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值模型圖。圖2 中，初測(cè)藍(lán)思成績(jī)與終測(cè)藍(lán)思成績(jī)的回歸系數(shù)為0．72；努力程度與初測(cè)藍(lán)思成績(jī)以及終測(cè)藍(lán)思成績(jī)的回歸系數(shù)分別為0．02，0．51；理想自我與初測(cè)藍(lán)思成績(jī)以及終測(cè)藍(lán)思成績(jī)之間的回歸系數(shù)分別為0．02，-0．02；應(yīng)該自我與初測(cè)藍(lán)思成績(jī)以及終測(cè)藍(lán)思成績(jī)之間的回歸系數(shù)分別為0．04，0；學(xué)習(xí)體驗(yàn)與初測(cè)藍(lán)思成績(jī)以及終測(cè)藍(lán)思成績(jī)之間的回歸系數(shù)分別為-0．15，0．01；理想自我、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與努力程度之間的回歸系數(shù)均為負(fù)數(shù)；應(yīng)該自我與努力程度之間的回歸系數(shù)為0。

圖2 二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)、努力程度與閱讀能力關(guān)系的模型識(shí)別結(jié)果圖

以上模型參數(shù)估計(jì)解釋了各變量之間的關(guān)系：學(xué)生的努力程度對(duì)初測(cè)藍(lán)思成績(jī)和終測(cè)藍(lán)思成績(jī)均產(chǎn)生了顯著的正面影響；理想自我、應(yīng)該自我對(duì)初測(cè)藍(lán)思成績(jī)產(chǎn)生了顯著的正面影響；學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)終測(cè)藍(lán)思成績(jī)產(chǎn)生了顯著的正面影響；理想自我、應(yīng)該自我和學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)努力程度的影響并不顯著。

5．變量關(guān)系的跨年級(jí)比較

（1）變量關(guān)系的驗(yàn)證性因子分析

本研究對(duì)2019 級(jí)和2020 級(jí)兩個(gè)年級(jí)的變量關(guān)系進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，分析結(jié)果見圖3、表3。

表3 回歸系數(shù)表

圖3 2019 級(jí)和2020 級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、學(xué)習(xí)成績(jī)驗(yàn)證性因子分析圖

如圖3，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與各變量的因子載荷系數(shù)顯示，大多數(shù)系數(shù)均大于0.45，顯示了較高的相關(guān)性，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其他變量產(chǎn)生了積極影響。以上模型參數(shù)估計(jì)解釋了各變量之間的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)各個(gè)變量均產(chǎn)生了顯著的正面影響，其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)終測(cè)成績(jī)的影響最大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)努力程度（閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀有效篇數(shù)）的影響較大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)初測(cè)成績(jī)的影響最小。

（2）兩個(gè)年級(jí)各變量獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

本研究利用SPSS 17.0 軟件對(duì)兩個(gè)年級(jí)的變量樣本進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)（見表4、表5，其中，“年級(jí)1”代表2019 級(jí)，“年級(jí)0”代表2020 級(jí)），以驗(yàn)證兩者是否存在顯著性差異。

表4 獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

表5 組統(tǒng)計(jì)量

表5 表明，除了終測(cè)成績(jī)和努力程度的T 統(tǒng)計(jì)量相伴概率小于0．05，分別為0．012，0，拒絕方差相等的假設(shè)，顯示兩個(gè)年級(jí)存在顯著性差異外，其他變量的T 統(tǒng)計(jì)量相伴概率均大于或等于0．05，不能拒絕方差相等的假設(shè)，表明兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的藍(lán)思初測(cè)成績(jī)、理想自我、應(yīng)該自我和學(xué)習(xí)體驗(yàn)變量值均不存在顯著差異。其中，2019 級(jí)學(xué)生的藍(lán)思初測(cè)成績(jī)均值優(yōu)于2020 級(jí)學(xué)生，但2020 級(jí)學(xué)生的藍(lán)思終測(cè)成績(jī)、努力程度均值優(yōu)于2019 級(jí)學(xué)生。

四 討論

1．二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度與閱讀能力的關(guān)系

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀能力具有顯著的預(yù)測(cè)作用。從圖3 可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)2019 級(jí)和2020級(jí)兩個(gè)年級(jí)的藍(lán)思終測(cè)成績(jī)影響最大，分別為0．94，0．99，顯示了較高的相關(guān)性，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀成績(jī)變量產(chǎn)生了積極影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高起到關(guān)鍵作用。圖2 表明，理想自我、應(yīng)該自我對(duì)初測(cè)藍(lán)思成績(jī)產(chǎn)生了顯著的正面影響，學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)終測(cè)藍(lán)思成績(jī)產(chǎn)生了顯著的正面影響。這說明二語動(dòng)機(jī)自我水平越高，學(xué)生就擁有越高的自信心，而二語動(dòng)機(jī)自我水平較低的則缺乏自信。這是因?yàn)槎Z動(dòng)機(jī)自我水平高的學(xué)生自信心強(qiáng)，在其內(nèi)心構(gòu)建了一個(gè)更高的理想自我，相信自己具備順利完成任務(wù)的能力，傾向于追求更有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，能積極尋求解決辦法，以達(dá)成理想目標(biāo)。還因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)比較清晰，從而可以制定更加符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)未來擁有更好的期許，同時(shí)，能積極構(gòu)建理想的自我形象。

其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)努力程度具有顯著的預(yù)測(cè)作用。從圖3 可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)2019 級(jí)和2020級(jí)學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀有效篇數(shù)具有正面影響，因子載荷系數(shù)為0．85～0．97，顯示了較高的相關(guān)性，對(duì)2019 級(jí)學(xué)生的影響稍弱一些，對(duì)2020 級(jí)學(xué)生的影響稍強(qiáng)一些，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的努力程度產(chǎn)生了正面影響。這說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與努力程度關(guān)系密切，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，越能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，提升自我效能感。

再次，努力程度對(duì)閱讀水平有一定的預(yù)測(cè)作用。圖2 顯示，努力程度與初測(cè)藍(lán)思成績(jī)以及終測(cè)藍(lán)思成績(jī)的回歸系數(shù)分別為0．02，0．51，回歸系數(shù)均為正數(shù)，表明其對(duì)閱讀成績(jī)的影響均為正向。此外，表1 的相關(guān)分析數(shù)據(jù)顯示，努力程度與初測(cè)藍(lán)思成績(jī)以及終測(cè)藍(lán)思成績(jī)的相關(guān)系數(shù)分別為0．025，0．528，雖然相關(guān)系數(shù)并不高，但均為正相關(guān)，這說明努力程度對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)付出的努力越多，越能取得良好的成績(jī)。

2．變量關(guān)系的年級(jí)差異

表4、表5 結(jié)果顯示，2019 級(jí)和2020 級(jí)學(xué)生除了努力程度和終測(cè)成績(jī)存在顯著性差異外，其藍(lán)思初測(cè)成績(jī)、理想自我、應(yīng)該自我和學(xué)習(xí)體驗(yàn)變量值均不存在顯著性差異。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，2019 級(jí)學(xué)生的藍(lán)思初測(cè)成績(jī)均值優(yōu)于2020 級(jí)學(xué)生，但2020 級(jí)學(xué)生的藍(lán)思終測(cè)成績(jī)、努力程度均值優(yōu)于2019 級(jí)學(xué)生，這與大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和情感有關(guān)———他們剛剛經(jīng)歷了高考，是帶著成功的喜悅進(jìn)入大學(xué)校園的，對(duì)學(xué)習(xí)頗為自信，有著較高的自我預(yù)期，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有著高漲的熱情，從而提升了自我效能感。而大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的英語水平有著客觀的認(rèn)識(shí)，理想自我因受到個(gè)體的人格心理發(fā)展、社會(huì)環(huán)境和職業(yè)指向等因素的影響而減弱，從而影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)［10］。

本研究對(duì)西部地區(qū)某高校英語專業(yè)2019 級(jí)和2020 級(jí)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比研究，對(duì)二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)、努力程度和閱讀能力幾個(gè)變量之間的相互關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，結(jié)果顯示：二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生努力程度和閱讀水平均產(chǎn)生了積極影響，2019 級(jí)和2020 級(jí)兩個(gè)年級(jí)的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無顯著性差異，努力程度和閱讀水平由于環(huán)境和理想自我預(yù)期的變化而產(chǎn)生顯著性差異。本研究也存在一些不足，例如樣本規(guī)模不夠大、研究方法局限于問卷調(diào)查和成績(jī)測(cè)試等，在未來的研究中應(yīng)當(dāng)完善抽樣方案，擴(kuò)大受試對(duì)象的覆蓋面，使樣本更具有代表性。同時(shí)，還可納入質(zhì)性研究方法，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和提升學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑以及影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素展開深入研究。