田傳信，徐 卉，洪千里

（浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 杭州 311300）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話以來，大學(xué)逐漸實現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”全方位育人的立體性轉(zhuǎn)化。與此同時，大學(xué)仍然保持高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思政教育的主渠道。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），決定全面推進高校和所有學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)。因此，如何調(diào)整思政教育與專業(yè)教育的關(guān)系，也就成為“課程思政”的關(guān)鍵議題。思政教育可以嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)，進而實現(xiàn)與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)融合發(fā)展，形成全方位全過程育人的現(xiàn)實路徑。

1 何以能：思政教育嵌入專業(yè)教育的邏輯

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)就是在不改變茶學(xué)和茶文化課程屬性和教學(xué)體系的前提下，深入梳理茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，并把思政元素有機融入茶學(xué)和茶文化課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果。思政教育與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)課教學(xué)雖屬于不同的教學(xué)體系，但從理論架構(gòu)和現(xiàn)實依據(jù)來看，把思想政治理論教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)是可行的。

1.1 基于嵌入性分析的理論可能

嵌入（Embeddedness）是社會學(xué)理論中的一個核心概念，卡爾?波蘭尼最早使用了“嵌入”一詞旨在表達經(jīng)濟行為不是孤立存在的，是社會學(xué)對經(jīng)濟學(xué)主義的一種不滿和改進性努力。馬克?格蘭諾維特認(rèn)為經(jīng)濟行為和其他社會行為都嵌在真實的、正在運作的社會關(guān)系系統(tǒng)之中，進一步拓展了“嵌入”的內(nèi)涵。此后的學(xué)者祖瓊和迪馬吉奧等將嵌入不斷地擴展，將嵌入性區(qū)分為四種形式:結(jié)構(gòu)嵌入、認(rèn)知嵌入、文化嵌入與政治嵌入。嵌入性理論的研究，雖角度和側(cè)重點不同，但都共同強調(diào)“嵌入”雙方或多方在相互“建構(gòu)”、相互“生成”、相互“扎根”的過程中，形成一個相互影響、相互作用、相互適應(yīng)、各取所需的趨于穩(wěn)定的新系統(tǒng)?！扒度胧健睆娬{(diào)了一種主體努力適應(yīng)特定結(jié)構(gòu)并融入甚至改造的努力。由此嵌入概念可以明確化為思政教育進入專業(yè)教育之中去的過程和狀態(tài)，思政教育進入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)之中，構(gòu)成嵌入過程，嵌入強調(diào)了結(jié)構(gòu)性；思政教育是如何進入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)的，構(gòu)成嵌入機制；進入后的結(jié)果、雙方的關(guān)系如何，形成嵌入效果。這為思想政治理論教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)提供了重要的理論分析框架和方法論思路。

1.2 基于共同性目標(biāo)的現(xiàn)實可能

與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)相比，思政教育課程具有鮮明的思想性、意識形態(tài)性、理論性和價值引領(lǐng)性等特征，其價值遵循在于使人“成為人”；茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)課程的本質(zhì)特征在于知識性與技能性傳授，兩者在教育內(nèi)容、教育形式和教育方法上有很大的不同。具體而言，思政教育讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確認(rèn)識個人與社會、個人與自然的關(guān)系，指向是“育人”；專業(yè)教育類課程是探究各類專業(yè)領(lǐng)域的概念與規(guī)則，正確認(rèn)識事物的本質(zhì)，指向是“育才”。然而，茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)專業(yè)教育與思政教育的分離將不利于這一任務(wù)的實現(xiàn)，兩者的融合發(fā)展是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題的現(xiàn)實需要。因此，思想政治理論教育貫穿茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)教育教學(xué)全過程，必須依托學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，使思想政治理論教育更好地發(fā)揮價值和引領(lǐng)作用。思政教育與專業(yè)教育兩者之間存在共同的育人目標(biāo)，這為思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)提供了現(xiàn)實可能性。

2 以何能：思政教育嵌入專業(yè)教育的因素

思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)亟需解決的最為突出的問題是思政教育與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)存在著“兩張皮”問題。在教育教學(xué)過程中，和思想政治理論課教學(xué)相比，茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)的課程教學(xué)有著明顯的師資、經(jīng)費等優(yōu)勢，思政教育通過主體、介體、環(huán)體、客體等關(guān)鍵性因素的嵌入，有效破解“兩張皮”難題。

2.1 優(yōu)化師資資源，彌補思政教師不足的矛盾，形成主體嵌入

由于受師資供給矛盾等因素制約，目前很多高校還很難實現(xiàn)中辦、國辦以及教育部相關(guān)文件下發(fā)的按照師生比不低于 1∶350的比例核定和配齊專職思政課教師相關(guān)要求。然而，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，相對而言，專業(yè)課有著較為充足的師資保障，專業(yè)課教師是課程思政最主要的依靠力量。因此，思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)存在主體層面的嵌入需要。因此，將思想政治理論課教學(xué)嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)教學(xué)之中，有利于借助茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)師資力量承擔(dān)起部分思想政治理論課課程教學(xué)功能。

2.2 優(yōu)化各類資源，彌補教學(xué)平臺不足的矛盾，形成介體嵌入

由于受教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)費不足等因素制約，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的開展仍以課堂理論教學(xué)為主，講授內(nèi)容往往存在“脫離”學(xué)生專業(yè)和“口頭說教”流于形式的弊端，內(nèi)容與方式上的“乏味”現(xiàn)象比較普遍。堅持開門辦思政課，與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，推動思政小課堂和茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)小課堂結(jié)合。另外，在實踐教學(xué)方面，有些高校雖然開展了思想政治理論課實踐教學(xué)，但受經(jīng)費影響參與的學(xué)生往往有限，固定的教學(xué)實踐基地也十分匱乏，面對茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)學(xué)生的需求，也難免缺乏豐富性與契合性。因此，充分利用茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)中介層面的嵌入，即軟硬件設(shè)施、技術(shù)以及資金支持等，有利于拓展思政教育的實體資源。

2.3 優(yōu)化教學(xué)場域，彌補大班化教學(xué)中的不足，形成環(huán)體嵌入

胡塞爾講到生活世界時，總稱它為“域”。學(xué)校中的教學(xué)場域主要教室。教室是復(fù)雜的環(huán)境，教師和學(xué)生在其中互動、彼此相互依賴，教室同時也有其復(fù)雜的物理環(huán)境和社會環(huán)境。物理環(huán)境即為教室以及教室布置；教室不只是桌椅、黑板、設(shè)備，還包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生構(gòu)成的社會環(huán)境。當(dāng)下思政課主要采用大班化教學(xué)，存在教室的物理環(huán)境相對單一、社會環(huán)境也相對冷清的問題。而茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)因為具有專業(yè)性、特定性和專屬性特點，教學(xué)場域相對穩(wěn)定性，構(gòu)成學(xué)生自己的“專業(yè)生活場”。因此，思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)有利于彌補思政課教學(xué)場域上的缺陷，形成與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)特點相匹配的思政教學(xué)場域。

2.4 優(yōu)化育人效果，滿足學(xué)生因材施教的需求，形成客體嵌入

思政課是高校立德樹人的主渠道，與茶學(xué)專業(yè)課和茶文化專業(yè)課相比在育人方面具有獨特的理論優(yōu)勢。但當(dāng)下有些學(xué)生往往輕視品德建設(shè)，過于重視專業(yè)知識，導(dǎo)致茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)一些學(xué)生認(rèn)為思政教育的“育人”和專業(yè)課教學(xué)的“育才”毫不相關(guān)。這里的客體嵌入，就是要滿足茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)學(xué)生因材施教的需求。因此，將思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)有利于在借助專業(yè)課教學(xué)資源的同時，也能利用思政教育自身的優(yōu)勢對茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)教學(xué)進行正確的價值引領(lǐng)。

3 能以何：思政教育嵌入專業(yè)教育的路徑

思政教育與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)的關(guān)系正是“茶與水”的關(guān)系，課程思政就是要將價值觀教育的成分有機地融入到大學(xué)生的知識傳授和能力培養(yǎng)之中，恰如茶在水、潤物而無聲。正如茶溶于水需要溫度等因素，思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)也需要從嵌入的原則、機制、結(jié)構(gòu)和路徑等方面予以融入。

3.1 明確嵌入原則

一是整體性原則。整體是指由事物的各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程。思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)，要注重頂層設(shè)計，整體性嵌入，堅決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。二是合力原則。思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)需要兩者相互配合，在主體嵌入、介體嵌入、環(huán)體嵌入、客體嵌入等關(guān)鍵因素的嵌入過程中相互配合，共同發(fā)力。三是分層分類原則。新頒布的《綱要》指出要“深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素。”這里的分類即結(jié)合茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)；分層即結(jié)合茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)學(xué)生年級群體特征分層推進課程思政建設(shè)。

3.2 建構(gòu)嵌入結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)性嵌入是嵌入性理論的分析框架之一。吉登斯認(rèn)為，“無論是主體的構(gòu)建，還是社會客體的構(gòu)建，其根基都在于緊密滲透時空中的社會實踐?！边@對思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)的結(jié)構(gòu)和要素有著啟發(fā)性意義。在嵌入的過程中，要厘清思政教育與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)的主客體關(guān)系，并在實踐中協(xié)調(diào)兩者關(guān)系強弱，使思政教育與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)處于相對協(xié)調(diào)狀態(tài)。結(jié)構(gòu)性嵌入是對傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，充分吸收思政教育與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)課程教學(xué)資源，形成“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)則為特征、主體與客體在緊密滲透時空中的建構(gòu)起來的注重交往實踐的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.3 統(tǒng)籌嵌入渠道

找準(zhǔn)嵌入渠道是思政教育有效嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)的關(guān)鍵性因素。嵌入渠道的把握主要抓住三點：一是抓教師隊伍。思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)成功與否關(guān)鍵在于教師，專業(yè)課教師的言傳身教，其在課堂內(nèi)外與學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生成長的傾心關(guān)懷，都是以教師品格對學(xué)生產(chǎn)生著莫大的影響，是課程思政最見成效的方式。因此，要充分發(fā)揮教師的主體作用，切實提高每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。二是抓課程建設(shè)。課程是思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)的“聯(lián)系點”，《綱要》中就如何結(jié)合公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程等各類課程做好課程思政教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見。各類課程形成結(jié)合自己的特點，以符合自身專業(yè)的某種形式或某種載體設(shè)計和優(yōu)化課程思政的方式和途徑。三是抓課堂教學(xué)。實現(xiàn)思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)主渠道就是課堂教學(xué)。專業(yè)課程的專業(yè)性使其在開展思政教育上具有強大的說服力和感染力，在發(fā)揮課堂主渠道功能上具有不可替代的優(yōu)勢。這要求教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)中有機地融入思政教育，尤其是設(shè)計好思政教育與茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合的嵌入點，千萬不能生硬造作，主觀地認(rèn)為所有課程都要添加一些思政元素，這樣很容易出現(xiàn)“兩張皮”“貼標(biāo)簽”的情形，一定效果不佳。在課堂教學(xué)實踐中，課程思政要注重運用顯性教育和隱性教育，做到自然而然地融入思政元素，讓茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)的學(xué)生在課堂收獲的遠(yuǎn)不止于知識和技能。

3.4 制定嵌入的機制

思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)需要科學(xué)合理的運行機制做強有力的保障。一是組織機制。加強課程思政需要各級黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局。二是聯(lián)動機制。學(xué)校要統(tǒng)籌各類資源，加大對課程思政建設(shè)的投入力度。在思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)專業(yè)教育方面進行整體設(shè)計，形成相互依托、共生共長的聯(lián)動機制。三是評價機制。堅持人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，圍繞思政教育嵌入專業(yè)教育，研究制訂科學(xué)多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)。在對嵌入效果進行量化評價的基礎(chǔ)上，達到優(yōu)化嵌入的系統(tǒng)要素如主體、介體、環(huán)體與客體間相互關(guān)系，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的教學(xué)生態(tài)。四是激勵機制。學(xué)院應(yīng)單獨設(shè)計、制定思政教育嵌入茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)的激勵措施，合理核定工作量，提高教師教學(xué)工作報酬，把專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。在教學(xué)成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。加強示范引領(lǐng)，全面形成廣泛開展課程思政建設(shè)的良好氛圍，全面提高茶學(xué)專業(yè)和茶文化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。