周丹丹 郭云飛 李永鑫

（河南大學(xué)心理學(xué)院，開封 475004）

1 引言

實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究中最有用的工具， 也是心理學(xué)研究的主要方法之一，不僅能揭示“是什么”的問題，也能進(jìn)一步探究問題背后的原因。這種方法通過有計(jì)劃、有目的地控制條件，使被試產(chǎn)生某種心理活動(dòng)并進(jìn)行分析研究。實(shí)驗(yàn)研究的順利開展，離不開實(shí)驗(yàn)者和被試的有效參與。比如，實(shí)驗(yàn)開始前由實(shí)驗(yàn)者給被試介紹整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)要求等；實(shí)驗(yàn)任務(wù)執(zhí)行階段，由被試積極配合完成任務(wù)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由實(shí)驗(yàn)者了解被試的任務(wù)完成情況。然而，實(shí)驗(yàn)開展過程中， 實(shí)驗(yàn)者的存在可能成為一種潛在的混淆變量（Palmer et al.， 2018）。 比如，實(shí)驗(yàn)者了解研究目的或研究假設(shè)， 參與實(shí)驗(yàn)的過程中可能帶有一定的期望、動(dòng)機(jī)或情緒等，而這些與實(shí)驗(yàn)研究毫不相干，但對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生影響 （Klein et al.， 2012；莫文， 2008）。 實(shí)驗(yàn)者無意中對(duì)研究結(jié)果的影響，在心理學(xué)中稱為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng) （experimenter effect）（郭秀艷， 楊治良， 2004， p65）。 早在20 世紀(jì)60 年代羅伯特·羅森塔爾就操作了一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，來揭示該現(xiàn)象（Rosenthal， 1975／2009）。

然而，自這些開創(chuàng)性研究以來，研究人員對(duì)這一問題的關(guān)注度逐漸下降， 實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響逐漸被忽視。開展本研究之前，我們通過多種渠道進(jìn)行了多次文獻(xiàn)檢索， 關(guān)于實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)如何影響研究結(jié)果的文章確實(shí)非常少。 Palmer 和Johnson （2018）分析了基于行為實(shí)驗(yàn)室的研究成果而發(fā)表的700 多篇文章，只有19%的研究詳細(xì)說明了實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)，11%的研究指出實(shí)驗(yàn)者缺席，而70%的研究對(duì)于這點(diǎn)沒有給出明確的說明。也就是說，實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響并沒有得到系統(tǒng)地探討。 那么， 實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)被試的行為反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，值得進(jìn)一步探討。

Lebbon 和Austin （2013）在研究中統(tǒng)計(jì)被試集中于任務(wù)的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)觀察者在場(chǎng)時(shí)，被試花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間來執(zhí)行任務(wù)。 有研究探討了觀察者在場(chǎng)對(duì)工人工作績(jī)效的影響，發(fā)現(xiàn)當(dāng)觀察者離開時(shí)，工人工作績(jī)效降低，但當(dāng)觀察者出現(xiàn)時(shí)，工作績(jī)效又得到提高（Brackett et al.， 2007）。 然而，Mowery 等人（2010）研究發(fā)現(xiàn)，觀察者出現(xiàn)只提高了一半工人的績(jī)效，而且也只是略有提高， 當(dāng)在觀察者在場(chǎng)情況下增加反饋，可以較好地提高工人的工作績(jī)效。 該研究表明，如果不與結(jié)果聯(lián)系起來， 僅僅觀察者在場(chǎng)可能對(duì)個(gè)體行為沒有影響。 這些現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中又被稱為觀眾效應(yīng)。 目前關(guān)于實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)不在場(chǎng)的研究很少，而實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)被試行為反應(yīng)的影響，類似于觀眾效應(yīng)， 即他人在場(chǎng)使個(gè)體績(jī)效水平發(fā)生變化的現(xiàn)象。

他人在場(chǎng)為什么會(huì)影響個(gè)體行為呢？ 心理家提出了不同的看法。 Zajonc （1965）提出的社會(huì)喚醒理論（hull-spence drive theory）認(rèn)為，他人在場(chǎng)提高了個(gè)體的喚醒水平或內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度， 僅僅是他人存在就足以提高個(gè)體的覺醒水平， 從而促進(jìn)個(gè)體的行為反應(yīng)。他還強(qiáng)調(diào)任務(wù)難度的作用，認(rèn)為當(dāng)任務(wù)是簡(jiǎn)單或熟悉時(shí)，他人在場(chǎng)將提高行為表現(xiàn)；但當(dāng)任務(wù)是新穎或困難時(shí)， 他人在場(chǎng)將阻礙行為表現(xiàn)。 羅映宇等人（2021） 的研究也再次支持了這種觀點(diǎn)。 Cottrell（1968）提出的評(píng)價(jià)焦慮理論（evaluation anxiety）認(rèn)為，單純的他人存在不一定會(huì)產(chǎn)生影響，而他人評(píng)價(jià)性的存在使個(gè)體產(chǎn)生評(píng)估焦慮，進(jìn)而引起個(gè)體覺醒。Guerin （1986）操作三種條件：被試獨(dú)自一人、簡(jiǎn)單干擾（在被試旁放一面大鏡子）、觀察者和被試同在，觀察者不了解實(shí)驗(yàn)，也不觀察被試，排除評(píng)價(jià)因素的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察者在被試面前時(shí)的任務(wù)表現(xiàn)最好。 據(jù)此，Guerin （1986）認(rèn)為，旁人在場(chǎng)會(huì)帶來不確定性， 這種不確定性會(huì)迫使被試隨時(shí)注意他們的行為，過多注意喚起個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，從而改變個(gè)體的行為表現(xiàn)。 Sanders （1981）提出了他人在場(chǎng)導(dǎo)致個(gè)體分心的觀點(diǎn)，認(rèn)為他人在場(chǎng)的情況下，個(gè)體不自覺要選擇注意任務(wù)還是注意他人， 進(jìn)而影響了任務(wù)表現(xiàn)。 Jacobs （1989） 提出的社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)（social facilitation）， 同樣強(qiáng)調(diào)他人在場(chǎng)影響個(gè)體的作用水平（Neider et al.， 2019； Ruddock et al.， 2019）。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，Orne（1962，2009）堅(jiān)持認(rèn)為實(shí)驗(yàn)環(huán)境的某些方面影響被試對(duì)實(shí)驗(yàn)刺激的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)被試并不是完全被動(dòng)的， 可能會(huì)被激勵(lì)扮演“好被試”（good subject），有意識(shí)地根據(jù)實(shí)驗(yàn)中可利用的線索重建實(shí)驗(yàn)假設(shè)。 這點(diǎn)已得到相關(guān)研究的證實(shí) （Nichols ＆ Maner， 2008； Weber ＆ Cook，1972）。 有研究表明，實(shí)驗(yàn)者存在會(huì)影響被試的行為表現(xiàn)（Klein et al.， 2012），被試可能會(huì)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)者的意圖并試圖遵循它（Nichols ＆ Maner， 2008）。 后來的研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)或缺席的情況進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)?zāi)M， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)更能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行（Palmer et al.， 2018）。 Belletier 等人（2015）也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)會(huì)導(dǎo)致被試分心的觀點(diǎn)， 認(rèn)為實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)會(huì)增加受試者被評(píng)估的可能性， 從而分散他的注意力， 被試既要保持當(dāng)前行為又要分出注意關(guān)注他人， 導(dǎo)致注意超載， 從而干擾被試的行為表現(xiàn)（Baron， 1986）。 還有研究發(fā)現(xiàn)， 實(shí)驗(yàn)者的性別、著裝、 舉止， 甚至實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境等因素， 也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （Rosenthal， et al.， 1975，2009； 王夢(mèng)琦， 2013）。

以往實(shí)證研究大多關(guān)注他人在場(chǎng)如何影響成人的行為，很少關(guān)注該因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。為了揭示某種心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，研究者通常以兒童為研究對(duì)象。 而很多研究者考慮到兒童各方面發(fā)展的不成熟， 往往選擇在任務(wù)執(zhí)行過程中一直陪伴在兒童身邊，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。 那么，實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童行為會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？ 是促進(jìn)還是干擾兒童的任務(wù)表現(xiàn)， 以及這種影響是否會(huì)因兒童年齡的變化而呈現(xiàn)差異呢？因此，本研究以兒童為研究對(duì)象，逐一揭示這些問題。 考慮到兒童發(fā)展、發(fā)育的不成熟性，實(shí)驗(yàn)任務(wù)需要在兒童的認(rèn)知范圍內(nèi)，容易被兒童操作。 經(jīng)典的N-back 范式要求被試判斷當(dāng)前呈現(xiàn)的刺激與前面第n 個(gè)刺激是否相同（Berka et al.， 2007； Moore et al.， 2009）。 修訂該范式為1-back 任務(wù)，兒童只需判斷當(dāng)前刺激與前一個(gè)刺激是否相同，執(zhí)行任務(wù)涉及的工作記憶負(fù)荷是固定的，但記憶內(nèi)容是不斷更 新的 （Berka et al.， 2007；Moore et al.， 2009）。 該任務(wù)表現(xiàn)在個(gè)體上具有穩(wěn)定性，較少受到被試熟練程度的影響，而學(xué)習(xí)效果在短時(shí)間內(nèi)更多地受到被試情緒狀態(tài)和專注程度的影響（López-Vicente， et al.， 2016）。 因此，我們希望通過該范式， 探討實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究招募某城區(qū)小學(xué)一至六年級(jí)240 人（6～12 歲），每個(gè)年級(jí)40 人，男女生各20 人。 所有被試知情同意參與本實(shí)驗(yàn)。 整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后給予被試一定的報(bào)酬。

2.2 研究工具

為了初步了解兒童學(xué)習(xí)時(shí)是否希望他人在場(chǎng)的主觀意愿， 在正式實(shí)驗(yàn)之前對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們?cè)O(shè)置以下兩個(gè)問題：1）我學(xué)習(xí)時(shí)，不希望他人在身邊；2）我學(xué)習(xí)時(shí)，喜歡自己一個(gè)人。讓兒童對(duì)其進(jìn)行符合程度的5 點(diǎn)評(píng)分（1-非常不符合，2-不符合，3-不確定，4-符合，5-非常符合）。 通過簡(jiǎn)單調(diào)查，探尋兒童學(xué)習(xí)希望他人陪同意愿，以及這種意愿在不同年級(jí)兒童中的變化。

正式實(shí)驗(yàn)采用1-back 實(shí)驗(yàn)范式 （字母比較任務(wù)）， 通過15.6 英寸聯(lián)想筆記本電腦上安裝的軟件E-prime2.0（Psychology Software Tools）呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)材料為26 個(gè)小寫英文字母，白色字體為48 號(hào)，背景為灰色。實(shí)驗(yàn)材料在屏幕中央隨機(jī)呈現(xiàn)，要求被判斷當(dāng)前試次中的字母（第n 個(gè)） 與上一個(gè)試次中的字母（第n-1 個(gè)）是否一致。 任務(wù)判斷的正確率和反應(yīng)時(shí)反映了兒童的學(xué)習(xí)效果。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)開始前，要求被試左、右手的食指放在“F”鍵和“J”鍵上，眼睛到屏幕中央的距離大約為50cm。實(shí)驗(yàn)任務(wù)包括136 個(gè)試次，每完成34 個(gè)試次可休息片刻，休息過后按“P”鍵繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。 每個(gè)試次時(shí)長(zhǎng)為3500 ms，首先呈現(xiàn)“+”號(hào)注視點(diǎn)500 ms，然后呈現(xiàn)字母， 要求被試既準(zhǔn)確又快速地判斷當(dāng)前字母與前一個(gè)字母是否相同， 實(shí)驗(yàn)開始的第一個(gè)字母不做反應(yīng)。 字母按鍵消失或呈現(xiàn)時(shí)間達(dá)到3000 ms 后消失（實(shí)驗(yàn)流程見圖1）。 被試間平衡按鍵規(guī)則，即一組被試在字母相同時(shí)按J 鍵，不同時(shí)按F 鍵；另一組被試在字母不同時(shí)按J 鍵，相同時(shí)按F 鍵。

圖1 實(shí)驗(yàn)流程圖

正式實(shí)驗(yàn)前，被試先進(jìn)行練習(xí)，熟悉任務(wù)流程，當(dāng)練習(xí)實(shí)驗(yàn)正確率高于隨機(jī)水平達(dá)到60%，并表示已清楚實(shí)驗(yàn)任務(wù)，則開始正式實(shí)驗(yàn)。同一個(gè)被試完成兩組實(shí)驗(yàn)任務(wù)，一組是由被試獨(dú)立完成（簡(jiǎn)稱“無陪同組”），一組是在實(shí)驗(yàn)者陪同情況下完成（簡(jiǎn)稱“陪同組”），每個(gè)年級(jí)的被試隨機(jī)分配到兩組任務(wù)中，被試間平衡兩組任務(wù)的操作順序。陪同組任務(wù)由男、女兩位實(shí)驗(yàn)者參與， 隨機(jī)抽一半被試參與男性實(shí)驗(yàn)者的陪同任務(wù)， 剩余一半被試參與女性實(shí)驗(yàn)者的陪同任務(wù)。 在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)陪同的實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行培訓(xùn)，明確告知在實(shí)驗(yàn)過程中需要端坐在實(shí)驗(yàn)桌左側(cè)45°方向，距離50cm 的位置，要求實(shí)驗(yàn)過程中注視屏幕中央并保持安靜。

3 結(jié)果

3.1 調(diào)查結(jié)果

在某城區(qū)向一至六年級(jí)兒童進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，共收集628 份數(shù)據(jù)， 有效數(shù)據(jù)538 份， 數(shù)據(jù)有效率為85.67%。 其中，一年級(jí)125 人，二年級(jí)99 人，三年級(jí)96 人，四年級(jí)112 人，五年級(jí)104 人，六年級(jí)92 人，每年級(jí)的男女比例平衡。 調(diào)查中的兩個(gè)問題表達(dá)的主觀意愿是一致的，均采用-2（非常不符合）～2（非常符合）5 級(jí)計(jì)分， 分值越小表示越 “希望有人陪伴”，分值越接近零表示兒童越“不確定”自己是否希望他人陪伴。

首先，對(duì)兩個(gè)問題的計(jì)分情況進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 兩個(gè)題目回答情況非常一致 （r＝0.781，p＜0.001）， 說明本次調(diào)查結(jié)果具有一定的可信性。 然后，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)題目的平均分值作為因變量，以年級(jí)為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，揭示兒童關(guān)于他人陪伴學(xué)習(xí)的主觀意愿是如何隨著年級(jí)變化的。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)效應(yīng)顯著［F（5，533）＝6.589，p＜0.001，η2p＝0.022］， 事后多重比較揭示了一年級(jí)兒童的陪伴意愿顯著強(qiáng)于二至六年級(jí)兒童， 而二至六年級(jí)的兒童關(guān)于他人陪伴學(xué)習(xí)的意愿強(qiáng)度之間沒有顯著差異。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)揭示每個(gè)年級(jí)兒童的主觀意愿，發(fā)現(xiàn)只有一年級(jí)兒童的主觀意愿顯著［t（91）＝-5.381，p＜0.001］。說明一年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)時(shí)，更希望有人陪在身邊，而更高年級(jí)的兒童，對(duì)他人陪伴學(xué)習(xí)的意愿并不明確（具體結(jié)果見圖2）。

圖2 兒童希望他人陪伴的主觀意愿

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

首先， 剔除有、 無陪同兩組任務(wù)的錯(cuò)誤反應(yīng)試次，平均剔除率分別為5.65%，7.55%。其次，剔除有、無陪同兩組任務(wù)反應(yīng)時(shí)在3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的極端數(shù)據(jù)，平均剔除率分別為1.76%，1.82%。 然后，基于有效數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)。

3.2.1 速度-準(zhǔn)確性權(quán)衡的分析

為了揭示兒童在實(shí)驗(yàn)者是、 否陪同兩種情況下的整體反應(yīng)情況，分別對(duì)兩組數(shù)據(jù)的反應(yīng)時(shí)和正確率做相關(guān)分析， 探討不同實(shí)驗(yàn)條件下的速度-準(zhǔn)確性權(quán)衡的問題。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在沒有實(shí)驗(yàn)者陪同的情況下，其反應(yīng)時(shí)和正確率的相關(guān)性不顯著（r＝-0.091，p＝0.158）。 然而，在有實(shí)驗(yàn)者陪同情況下，兒童的反應(yīng)時(shí)和正確率存在顯著的負(fù)相關(guān)性 （r＝-0.127，p＝0.049）。 也就是說，兒童在有、無實(shí)驗(yàn)者陪同的情況下完成相同的任務(wù)，卻產(chǎn)生了不同的反應(yīng)模式，說明實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)者的存在確實(shí)影響了兒童的學(xué)習(xí)。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響

首先，以反應(yīng)時(shí)為因變量指標(biāo)，進(jìn)行2（實(shí)驗(yàn)者陪同：有、無）×6（年級(jí)：一、二、三、四、五、六）兩因素混合設(shè)計(jì)的方差分析（結(jié)果見圖3a）。 其中，實(shí)驗(yàn)者陪同為被試內(nèi)變量，年級(jí)為被試間變量。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)主效應(yīng)顯著［F（5，229）＝31.448，p＜0.001，η2p＝0.402］， 一至六年級(jí)兒童在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的平均反應(yīng)時(shí)分別為：1017 ms，950 ms，926 ms，838 ms，822 ms，711 ms， 說明小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果隨著年級(jí)升高而變好。 實(shí)驗(yàn)者陪同的主效應(yīng)顯著，被試在實(shí)驗(yàn)者陪同時(shí)的反應(yīng)（892 ms）明顯慢于無實(shí)驗(yàn)者陪同的反應(yīng)（863 ms）［F（1，233）＝11.268，p＝0.001，η2p＝0.046］。實(shí)驗(yàn)者陪同與年級(jí)兩因素的交互作用并不顯著［F（5，229）＝1.065，p＝0.381，η2p＝0.022］，說明實(shí)驗(yàn)者是否陪同對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響， 并沒有隨著年級(jí)變化呈現(xiàn)逐漸變化的趨勢(shì)。 進(jìn)一步的事后多重比較分析，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)、三年級(jí)和六年級(jí)兒童在兩種情況下的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異，而二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)兒童均在實(shí)驗(yàn)者陪同情況下的反應(yīng)更慢： 二年級(jí)，p＝0.038，η2p＝0.018；四年級(jí)，p＝0.09，η2p＝0.020；五年級(jí)，p＝0.043，η2p＝0.017。 說明實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)確實(shí)影響了兒童的學(xué)習(xí)效果，而且這種影響在不同年級(jí)之間存在差異。

圖3 兒童在實(shí)驗(yàn)者是否陪同下的任務(wù)反應(yīng)情況

然后，以正確率為因變量指標(biāo)，采用相同的數(shù)據(jù)分析方法（結(jié)果見圖3b）。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)主效應(yīng)顯著：F （5，229）＝5.039，p＜0.001，η2p＝0.097。 一至六年級(jí)兒童在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的平均正確率分別為：90.99%，92.25%，93.50%，93.29%，95.19%，95.17%，與反應(yīng)時(shí)結(jié)果一致， 說明小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果隨著年級(jí)升高而變好。實(shí)驗(yàn)者陪同的主效應(yīng)顯著，被試在實(shí)驗(yàn)者陪同時(shí)的正確率（94.35%）高于無實(shí)驗(yàn)者陪同時(shí)的正確率（92.45%），F(xiàn)（1，233）＝32.333，p＜0.001，η2p＝0.121。 也就是說，在實(shí)驗(yàn)者陪同時(shí)，兒童的反應(yīng)時(shí)更長(zhǎng)，但正確率更高，說明兒童以犧牲反應(yīng)時(shí)間來獲得更高的任務(wù)準(zhǔn)確性。 實(shí)驗(yàn)者陪同與年級(jí)兩因素的交互作用也不顯著［F（5，229）＝1.303，p＝0.264，η2p＝0.027］，事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)，一至四年級(jí)兒童在實(shí)驗(yàn)者陪同情況下的正確率更高 （一年級(jí)，p＝0.003，η2p＝0.038； 二年級(jí)，p＝0.089，η2p＝0.012； 三年級(jí)，p＝0.006，η2p＝0.032；四年級(jí)，p＜0.001，η2p＝0.065），而高年級(jí)在兩種情況下的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異（五年級(jí)，p＝0.231，η2p＝0.006； 六年級(jí)，p＜0.231，η2p＝0.006）。

觀察圖3a 中不同年級(jí)在有無實(shí)驗(yàn)者陪同情況下的反應(yīng)模式，我們發(fā)現(xiàn)六年級(jí)兒童在兩種情況下的反應(yīng)模式不同于一至五年級(jí)兒童。 為了進(jìn)一步探討這種差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，以及揭示實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響如何隨著年級(jí)增加而變化，將兒童劃分為高年級(jí)組（六年級(jí)）和低年級(jí)組（一至五年級(jí)）。 同時(shí)， 統(tǒng)計(jì)有陪同組與無陪同組的反應(yīng)差值（difference of reaction time，dRT＝RT有陪同-RT無陪同）。 當(dāng)dRT 小于零時(shí)，實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)可能起到促進(jìn)作用，使被試反應(yīng)更快，提高了學(xué)習(xí)效果；當(dāng)dRT 大于零時(shí)，實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)可能起到干擾作用，使被試反應(yīng)地更慢，降低了學(xué)習(xí)效果。 以dRT 為因變量指標(biāo)，對(duì)高、低年級(jí)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)， 兩組數(shù)據(jù)的方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果是顯著的（p＝0.005），報(bào)告兩組方差不齊情況下的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，即高、低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)了顯著的差異性［t（77）＝2.639，p＝0.010］，說明實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)低年級(jí)兒童的影響不同于高年級(jí)兒童。高、低年級(jí)兩組數(shù)據(jù)的單樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示（具體見圖4），實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)干擾了低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)［dRT＝36 ms，t（199）＝3.744，p＜0.001］， 而對(duì)六年級(jí)兒童沒有顯著的影響：dRT＝-10 ms，t（39）＝-0.696，p＝0.491。

圖4 高低年級(jí)在有、無實(shí)驗(yàn)者陪同下的反應(yīng)時(shí)差值

同樣地， 以有陪同組與無陪同組的正確率差值（difference of accuracy，dACC＝ACC有陪同-ACC無陪同）為因變量指標(biāo)， 高、 低年級(jí)兩組數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)差異不顯著，dACC＝1.10%，t（238）＝1.225，p＝0.222。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)者的性別對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響

為了揭示實(shí)驗(yàn)者的性別對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響， 以陪同組與無陪同組的反應(yīng)差值dRT 為因變量，進(jìn)行2（實(shí)驗(yàn)者性別：男、女）×2（兒童性別：男、女）×6（年級(jí)：一、二、三、四、五、六）三因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 兒童性別主效應(yīng)不顯著，說明不同性別的兒童在任務(wù)中表現(xiàn)沒有差異。重要的是，實(shí)驗(yàn)者性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，215）＝33.988，p＜0.001，η2p＝0.136， 即不同性別的實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不同影響。 分別對(duì)不同性別的實(shí)驗(yàn)者陪同下的兒童反應(yīng)做單樣本t 檢驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)女性實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)干擾了兒童的學(xué)習(xí)，dRT＝73 ms， t（120）＝6.542，p＜0.001， 男性實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)沒有顯著的影響，dRT＝-18 ms，t（118）＝-1.627，p＝0.106。而且， 實(shí)驗(yàn)者性別與兒童性別之間不存在顯著的交互作用，F(xiàn)（1，215）＝0.505，p＝0.478，η2p＝0.002，說明實(shí)驗(yàn)者的性別對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響并不受兒童性別的影響。 實(shí)驗(yàn)者性別與年級(jí)的交互作用也不顯著，F(xiàn)（5，211）＝1.105，p＝0.359，η2p＝0.025，說明不同性別的實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響， 并沒有隨著年級(jí)變化呈現(xiàn)逐漸變化的趨勢(shì)。事后多重比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 一年級(jí)和六年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)效果并不受實(shí)驗(yàn)者性別的影響：一年級(jí)，F(xiàn)（1，215）＝1.701，p＝0.193，η2p＝0.008； 六年級(jí)，F(xiàn) （1，215）＝0.806，p＝0.370，η2p＝0.004。 實(shí)驗(yàn)者的不同性別對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響，主要存在于二至五年級(jí)兒童：二年級(jí)，F(xiàn)（1，215）＝11.158，p＝0.001，η2p＝0.049；三年級(jí)，F(xiàn)（1，215）＝11.700，p＝0.001，η2p＝0.051；四年級(jí)，F(xiàn)（1，215）＝8.342，p＝0.004，η2p＝0.037；五年級(jí)，F(xiàn)（1，215）＝6.059，p＝0.015，η2p＝0.027。 男性實(shí)驗(yàn)者陪同時(shí)不影響兒童的反應(yīng)， 而女性實(shí)驗(yàn)者陪同顯著干擾了兒童的學(xué)習(xí)（具體結(jié)果見圖5）。

圖5 實(shí)驗(yàn)者性別對(duì)一至六年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)效果的影響。

以有、無陪同情況下的正確率差值（dACC）為因變量指標(biāo)，采用相同的數(shù)據(jù)分析方法，仍發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，215）＝20.412，p＜0.001，η2p＝0.086。相對(duì)于男性實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)（dACC ＝0.66%），女性實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)顯著提高了兒童反應(yīng)的正確率（dACC＝3.61%）。 實(shí)驗(yàn)者性別與兒童性別之間交互作用不顯著［F（1，215）＝0.562，p＝0.454，η2p＝0.003］。但實(shí)驗(yàn)者性別與年級(jí)存在顯著的交互作用［F（5，211）＝2.513，p＝0.031，η2p＝0.055］， 說明不同性別的實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響因年級(jí)變化而不同。 事后多重比較發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在場(chǎng)實(shí)驗(yàn)者為男性時(shí)，一至六年級(jí)兒童的正確率變化不顯著， 但在場(chǎng)實(shí)驗(yàn)者為女性時(shí)， 一至六年級(jí)兒童的正確率呈現(xiàn)逐漸變化 的 趨 勢(shì)， 平 均 正 確 率 分 別 為：4.66%，5.81%，3.45%，1.49%，1.71%，即年級(jí)越低，女性實(shí)驗(yàn)者顯著提高兒童反應(yīng)正確率的幅度越大， 說明低年級(jí)兒童更容易受實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)的影響。

4 討論

本研究以一至六年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象， 探討兒童在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中如何受實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)的影響。正式實(shí)驗(yàn)操作之前，首先對(duì)小學(xué)生關(guān)于他人陪伴學(xué)習(xí)的主觀意愿進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)時(shí)希望他人陪伴的主觀意愿是不同的，一年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)時(shí)更希望有人陪伴身邊，這種主觀意愿明顯強(qiáng)于更高年級(jí)的兒童，并且，二至六年級(jí)兒童的意愿強(qiáng)度之間沒有顯著差異， 對(duì)他人陪伴的意愿強(qiáng)度一致變?nèi)?。正式?shí)驗(yàn)中，操作記憶內(nèi)容不斷更新、 能較好反映兒童學(xué)習(xí)效果的1-back 任務(wù)，同時(shí)設(shè)置有、無實(shí)驗(yàn)者陪同兩個(gè)條件，考察對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)確實(shí)影響了兒童的行為表現(xiàn)，具體來說：（1）兒童在完成任務(wù)過程中，當(dāng)有實(shí)驗(yàn)者陪同時(shí)，會(huì)犧牲更多時(shí)間以確保任務(wù)判斷的正確性，但當(dāng)無實(shí)驗(yàn)者陪同時(shí)，兒童的行為反應(yīng)并沒有呈現(xiàn)出這種現(xiàn)象。（2）實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響在不同年級(jí)之間存在差異， 低年級(jí)（一至五年級(jí)）和高年級(jí)（六年級(jí)）兒童之間呈現(xiàn)了相反的趨勢(shì)。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析證實(shí)了，實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)低年級(jí)兒童的影響不同于高年級(jí)兒童。（3）實(shí)驗(yàn)者性別也是影響兒童學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素， 主要體現(xiàn)在男性實(shí)驗(yàn)者陪同對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果并沒有顯著的影響，但女性實(shí)驗(yàn)者陪同顯著影響了兒童的學(xué)習(xí)。

結(jié)合本研究的結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的影響并不能簡(jiǎn)單地歸為促進(jìn)作用（Cottrell， 1968； Guerin， 1986； Neider et al.，2019； Ruddock et al.， 2019； Zajonc， 1965） 或抑制 作 用 （Baron， 1986； Belletier， et al.， 2015；Belletier ＆ Camos， 2018）。 因?yàn)?，?shí)驗(yàn)者在場(chǎng)不僅使兒童的反應(yīng)時(shí)間延長(zhǎng)， 其反應(yīng)的正確率也得到了提高。 而且， 兒童完成本實(shí)驗(yàn)任務(wù)的準(zhǔn)確率普遍較高，說明兒童可能為了做出準(zhǔn)確的判斷，而以反應(yīng)時(shí)為代價(jià)。 兒童之所以追求高準(zhǔn)確率可能與任務(wù)操作有關(guān)，即正式實(shí)驗(yàn)之前，為了讓兒童清楚實(shí)驗(yàn)流程，操作了練習(xí)實(shí)驗(yàn)。練習(xí)結(jié)束后呈現(xiàn)任務(wù)正確率，目的是判斷兒童是否理解了實(shí)驗(yàn)操作。練習(xí)階段的反饋，在無形中可能激勵(lì)了兒童， 在實(shí)驗(yàn)者陪同下更傾向于 扮 演 成 “好 被 試”（Nichols ＆ Maner， 2008；Orne， 1962； Weber ＆ Cook， 1972）。 即便實(shí)驗(yàn)者明確告知兒童，進(jìn)行既準(zhǔn)確又快速的反應(yīng)，但實(shí)驗(yàn)者仍促使兒童追求任務(wù)判斷的準(zhǔn)確性， 進(jìn)而使反應(yīng)變慢。

更有趣的是， 研究發(fā)現(xiàn)不同性別的實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不同的影響， 具體表現(xiàn)為女性實(shí)驗(yàn)者陪同顯著影響了兒童的行為反應(yīng)， 使兒童反應(yīng)變慢，但準(zhǔn)確率提高，而男性實(shí)驗(yàn)者陪同對(duì)兒童的行為反應(yīng)沒有產(chǎn)生顯著的影響。以往研究揭示，在場(chǎng)他人的性別因素能夠?qū)е聜€(gè)體行為效率的變化（Chapman et al.， 2018），但個(gè)體的性意識(shí)發(fā)展達(dá)到成熟水平，才會(huì)表現(xiàn)出這種影響（金盛華，1995；李朝旭， 莫雷，2004； 李文輝， 洪勝男， 2022）。 王青（1990）研究發(fā)現(xiàn)，尚未進(jìn)入青春期的小學(xué)四年級(jí)兒童，在同性和異性注視條件下的行為沒有差異，性意識(shí)得到較高水平發(fā)展的六年級(jí)兒童， 在任務(wù)完成過程中并沒有受到性別的干擾。 雖然，有研究指出，隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，兒童的性成熟提前，從而使得兒童的性意識(shí)發(fā)展提前 （李季， 1990； 趙芳芳等， 2020），然而實(shí)驗(yàn)者性別與兒童性別之間并沒有交互作用， 實(shí)驗(yàn)者性別對(duì)一年級(jí)兒童的行為表現(xiàn)產(chǎn)生了影響， 而且這種影響主要體現(xiàn)在女性實(shí)驗(yàn)者的陪同下。 研究及觀察發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)階段的教師“女性化”趨勢(shì)明顯（敖俊梅， 林玲， 2020）。 教育部2018年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示， 小學(xué)階段的女性教師占的比例每五年增長(zhǎng)10%左右，2018 年已達(dá)到68.75%，仍有逐年上升的趨勢(shì)（吳捷，2021）。 目前，小學(xué)階段的男性教師可以說寥寥無幾。 因此，我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)者的性別不是關(guān)鍵因素， 由實(shí)驗(yàn)者性別喚起的教師形象，可能才是影響兒童行為反應(yīng)的關(guān)鍵，激勵(lì)了兒童在完成任務(wù)的過程扮演 “好被試”“好學(xué)生”（Nichols ＆ Maner， 2008； Orne， 1962； Weber ＆Cook， 1972）。當(dāng)然，這只是推測(cè)，以后將進(jìn)一步探討該問題。

本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與兒童希望他人陪伴學(xué)習(xí)的主觀意愿的調(diào)查結(jié)果存在一定的一致性。比如，研究發(fā)現(xiàn)一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)時(shí)更希望他人陪伴， 實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)者陪同情況下，兒童反應(yīng)的正確率顯著提高了。 一年級(jí)兒童處在從幼兒園到小學(xué)的跨越性階段， 從以游戲?yàn)榛A(chǔ)培養(yǎng)主動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)中獲得勤勉的意識(shí)， 這種跳躍性的變化對(duì)兒童來說是很大的轉(zhuǎn)變， 不可避免地就會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)現(xiàn)象（肖菲， 2020），因此，更希望他人陪伴學(xué)習(xí)。 主觀意愿調(diào)查發(fā)現(xiàn)六年級(jí)兒童“不確定”是否希望他人陪伴自己學(xué)習(xí)， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示了實(shí)驗(yàn)者是否在場(chǎng)并不影響六年級(jí)兒童的行為反應(yīng)。此外，一年級(jí)至六年級(jí)兒童的任務(wù)表現(xiàn)隨著年級(jí)的升高而變好， 表現(xiàn)在反應(yīng)時(shí)的逐漸降低，正確率的逐漸提高，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合兒童認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。 這一現(xiàn)象很可能與小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、系統(tǒng)教育的訓(xùn)練、兒童神經(jīng)系統(tǒng)的逐漸成熟有關(guān)。 隨著小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的累積時(shí)長(zhǎng)增多和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累， 其知識(shí)面逐漸擴(kuò)大、思維能力持續(xù)增強(qiáng)，對(duì)新事物的接受和適應(yīng)能力也逐漸增強(qiáng)（吳衛(wèi)國(guó)，蘇彥捷， 2008）。皮亞杰從發(fā)展心理學(xué)角度也指出， 教育在一定程度上能加速兒童的認(rèn)知發(fā)展， 但并不能使兒童逾越某些認(rèn)知發(fā)展的階段。

5 結(jié)論

本研究開創(chuàng)性地關(guān)注兒童參與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程中，實(shí)驗(yàn)者陪同對(duì)兒童行為表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)可能激勵(lì)了兒童扮演“好被試”，進(jìn)而促使兒童的行為發(fā)生變化， 而且這種影響主要發(fā)生在女性實(shí)驗(yàn)者陪同的情況下。 這不僅豐富了實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)的相關(guān)研究， 為兒童實(shí)證研究的實(shí)驗(yàn)操作提供理論指導(dǎo)， 同時(shí)也有助于教育者更好地了解兒童的行為特點(diǎn)，共同促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康發(fā)展。