邵麗美 | 杭州師范大學幼兒園

在人類諸多能力中，創(chuàng)造力是綜合性非常強的一種能力。它可以擴展人的思維，使人產(chǎn)生源源不斷的新思想。幼兒階段是發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，為促進幼兒創(chuàng)造力的可持續(xù)發(fā)展，杭州師范大學幼兒園在課程建設(shè)中進行了“問探”課程的設(shè)計與實踐。我們以無窮盡的“問”作為探究問題的起始點和生發(fā)點，以無止境的“探”作為解決問題的體驗點和延續(xù)點，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。

在迎接挑戰(zhàn)的循環(huán)中內(nèi)化認知

“問思探論”是幼兒園“問探”課程實施的實踐策略，是指幼兒在教師的引導下、在較長的一個時段內(nèi)，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的問題，全身心地積極投入，并通過與同伴間的合作與探究，在“問—思—探—論—問”的循環(huán)中不斷發(fā)問、思考、探究、尋證，繼而運用高階思維，遷移已有經(jīng)驗，解決實際問題的有意義的學習方法。

“問思探論”是一種敢于質(zhì)疑、追尋真理的精神態(tài)度?！皢柼健奔润w現(xiàn)了孩子們求知的欲望，也顯現(xiàn)了他們敢于質(zhì)疑、勇于省思、尋求突破的精神態(tài)度。發(fā)問是思想的第一步，是探究的動機，一切真理的獲得都源于問、證于探。

“問思探論”是一種自由、開放、熱情、鉆研的成長文化。“問探”即要營造一種自由求知、開放交流、熱情探索、專注鉆研的成長文化，只有在這樣的氛圍中孩子們才能隨心所欲地提問并持續(xù)不斷地探索。

“問思探論”是一種自主思考、探究體驗式的學習方式。問與探的結(jié)合是“自主學習”與“做中學”的交融。“問”源于幼兒的好奇心，包含幼兒對事物自主的求知與思考；“探”是以探究、體驗和實驗的方式化解“問”的疑惑，在解決問題的過程中不斷學習新知識，并通過實踐應用將認知內(nèi)化、鞏固和提升。

在項目活動中實踐探索

“問探”不僅是課程追尋的品質(zhì)，還是課程實施的一種方式?；趯Α皢柼健眱?nèi)涵的理解，園所創(chuàng)設(shè)由問引發(fā)思、由思促成探、由探尋證論、由論生成新問的課程實施路徑，支持幼兒積極主動發(fā)展。

◎項目活動之起：問以引思

案例1：在幼兒參觀了物理學院的實驗室后，幼兒對實驗室里面各種各樣的鏡子產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是就有了關(guān)于鏡子的“十萬個為什么”。為什么有那么多不一樣的鏡子？古代有鏡子嗎？為什么地下停車場總是有一些胖乎乎的大鏡子……

自主發(fā)問。好奇好問是幼兒的天性，幼兒在日常生活中自由地發(fā)問，是其自主思考探究的能量來源。眾多的“兒童之問”不僅是兒童迫切想要了解的問題，也為課程實施指明了最初的方向。

體驗生問。由于幼兒身心發(fā)展程度的限制，其提問的內(nèi)容大多局限在自身的已有經(jīng)驗內(nèi)。教師和家長需要給予幼兒更多體驗感受的機會，借助多樣的經(jīng)歷，豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，以幫助幼兒生發(fā)更多的疑問，拓展孩子們提問的深度和廣度。

◎項目活動之承：思以促探

案例2：在“鏡中世界”項目活動中，幼兒對鏡面成像探索非常感興趣，教師提供了豐富的材料支架，有意識地引導幼兒篩選有價值的探究點，并和孩子們一起設(shè)計探究步驟和探究進程。兩面鏡子組成的夾角鏡、三面鏡子組成的夾角鏡、四面鏡子組成的夾角鏡成像到底會有什么不一樣的秘密呢？

分析篩選。孩子們的疑問是眾多且繁雜的，有必要對這些疑問展開分析。先由教師對“兒童之問”進行歸納，篩選出有價值且可行的問題，而后通過兒童投票的方式選出大家“最想要了解”的疑問，針對這一疑問進行后續(xù)的學習與探究。

設(shè)計探討。磨刀不誤砍柴工，面對選定的問題，孩子們需要選擇合適的探究方法，選取適合的材料和工具，設(shè)計好探究的流程和步驟，有目的、有順序、有條理地開展行動探究。

◎項目活動之轉(zhuǎn)：探以尋證

案例3：當幼兒對萬花筒進行拆解之后，對萬花筒提出了質(zhì)疑：明明只有一個鏡面，為什么看起來會有那么多不同的花紋和圖案呢？教師引導幼兒通過區(qū)域游戲的探索及集體教學活動的共同探究，讓孩子們了解萬花筒內(nèi)有一定數(shù)量的彩色玻璃片，同一萬花筒中這些碎片的數(shù)量和質(zhì)量是不變的，但只要轉(zhuǎn)動萬花筒，使碎片發(fā)生新的組合，就會有新圖案和新花樣。

游戲體悟。游戲是幼兒自主探究和感悟世界的方式，孩子們的知識和經(jīng)驗很多都是從游戲中獲取的。在“探”這一階段，我們將以探究萬花筒游戲貫穿實施的全過程，通過區(qū)域游戲、小組自由探究等提高幼兒探究的開放性與趣味性，增強幼兒活動體驗的主體性與合作性。

教學賦能。在游戲中，幼兒獲得的知識是比較零散的，系統(tǒng)完整的知識體系需要一定教學手段的輔助。在“問探”的課程內(nèi)容中，有些主題適合通過集體教學的方式組織實施，孩子們在原有游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過教師或者專家針對性的指導，發(fā)揮自己的才智與潛能，促進探究的再深入與再發(fā)展。

◎項目活動之合：論以生問

案例4：在探索兩面夾角鏡得到假設(shè)的驗證之后，有幼兒追問：“老師，我們可不可以試試用更多的鏡子組成夾角鏡，會不會有更神奇的事情發(fā)生？”幼兒的追問引來了更多同伴的關(guān)注，于是教師在幼兒的“反思追問”中繼續(xù)搭建材料支架，幫助幼兒通過實踐操作、親身體驗來感知由多面鏡子組合成的夾角鏡的成像有什么不同。

總結(jié)分享。經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)并提出問題的“問”、分析問題的“思”、解決問題的“探”，最后的“論”是一個總結(jié)收獲、分享經(jīng)驗、反思問題的過程?？偨Y(jié)分享即為幼兒提供一個探究過后交流表達的平臺，幼兒利用這一契機分享自身的經(jīng)驗，聽取他人的故事，在鍛煉表現(xiàn)表達能力的同時，也提升與發(fā)展了自身“問探”的經(jīng)驗。

反思追問。在一輪“問思探論”過后，孩子們的疑問得到了解決，探究的經(jīng)驗也得到了豐富，與此同時，他們看問題的視角也有所轉(zhuǎn)變。在螺旋上升的課程實施中，他們發(fā)現(xiàn)更多“問”與“探”的學問，繼而生發(fā)新的疑問，從而開啟新的探索之旅。

經(jīng)過課程建設(shè)長期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)“問思探論”不僅是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好策略，還是涵養(yǎng)幼兒好奇心、主動性、堅持性、專注性、反思與解釋等良好學習品質(zhì)的策略。在今后的課程實踐中，我們將進一步運用“問思探論”策略，深入探究幼兒良好學習品質(zhì)養(yǎng)成的途徑。