李傳英 | 重慶市教育科學(xué)研究院

余琳 | 重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

每個(gè)人都是獨(dú)立個(gè)體，有自己的思想和主觀能動(dòng)性。學(xué)前期是兒童獨(dú)立意識(shí)與自主能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。良好的自主生活能力有利于推動(dòng)兒童形成優(yōu)良品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)前期兒童缺失自主生活能力，就難以適應(yīng)幼小轉(zhuǎn)換，甚至難以適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。

自主生活包括自主安排、自主管理、自主生活護(hù)理。自主生活不僅是一種權(quán)利，還是一種能力，更是一種健康人格，也是對(duì)學(xué)前兒童主觀能動(dòng)性的充分激發(fā)。學(xué)前期兒童是自主性發(fā)展的高峰，心理學(xué)研究表明，學(xué)前兒童在2歲左右就擁有獨(dú)立性意向，出現(xiàn)最初的自我概念，如“給我”“我想”“我要”等，這個(gè)時(shí)期內(nèi)兒童獨(dú)立性快速發(fā)展；3-4歲是獨(dú)立性的敏感期，是自控能力發(fā)展較快時(shí)期，自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，漸漸表現(xiàn)出獨(dú)立自主傾向；5-6歲是自我依靠和自我主張能力發(fā)展較快時(shí)期。自主生活能力的培養(yǎng)關(guān)乎兒童未來(lái)發(fā)展，需要成人給予更多關(guān)注。

自主生活能力培養(yǎng)內(nèi)容

首先，自理愿望與能力，即在生活中自我照顧、自我管理、自己處理日?，嵥樾∈碌男袨槟芰ΑＷ岳硎莾和?dú)立性發(fā)展的第一步，也是獨(dú)立生活的必要條件，學(xué)前兒童有自己動(dòng)手實(shí)踐的愿望和主動(dòng)性，包括進(jìn)食、穿脫衣服鞋襪、如廁、梳洗、收拾整理、學(xué)習(xí)等。

其次，自主意識(shí)與能力。培養(yǎng)兒童在思想上樹(shù)立自主管理的意識(shí)、行動(dòng)上培養(yǎng)自主做事的習(xí)慣，提高兒童自主交往的能力。使兒童在自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，從而收獲自信與價(jià)值感。

再次，獨(dú)立生活與勞動(dòng)。獨(dú)立生活能力是一個(gè)人必備的基本生活能力，比如兒童能自己收拾玩具、做力所能及的事、簡(jiǎn)單勞動(dòng)中使用勞動(dòng)工具……

最后，自主學(xué)習(xí)與思考。適宜的任務(wù)、合理的壓力、適度的快樂(lè)和一定的利益會(huì)驅(qū)動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)。一要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。二要?jiǎng)?chuàng)造兒童與自然、社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，使兒童主動(dòng)與人交往、獲得情感體驗(yàn)。三要鼓勵(lì)兒童自主探索世界，獨(dú)立思考問(wèn)題。四要用積極對(duì)話培植兒童自主成長(zhǎng)的精神。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，如果成人對(duì)幼兒主動(dòng)探索行為和創(chuàng)造性想象及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，兒童就會(huì)形成主動(dòng)性；相反，面對(duì)成人的譏笑，兒童就會(huì)逐漸失去自信，懷疑自己能力，喪失主動(dòng)性。

自主生活能力培養(yǎng)策略

第一，游戲策略。幼兒園可以利用游戲培養(yǎng)幼兒自主性，讓幼兒學(xué)到自理的方式，鍛煉自主獨(dú)立能力。比如，借助睡覺(jué)相關(guān)的兒歌、穿衣服相關(guān)的兒歌及相關(guān)游戲激發(fā)、誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生自理意愿，兒童邊念兒歌邊動(dòng)手，從而掌握一些生活技能。幼兒園還可以利用餐廳游戲，引導(dǎo)兒童擦桌子、整理物品；設(shè)計(jì)一些障礙游戲，包括障礙運(yùn)動(dòng)、賽跑、拔河、爬山等，培養(yǎng)兒童冒險(xiǎn)、思考、堅(jiān)持等品質(zhì)。

幼兒園區(qū)域游戲和自主游戲是培養(yǎng)幼兒自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的適宜場(chǎng)合。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童在區(qū)域活動(dòng)自主規(guī)劃區(qū)域游戲，自主選擇主題、自主選擇玩伴、自主選擇材料等。針對(duì)小班兒童，教師可利用娃娃家游戲，引導(dǎo)兒童喂“寶寶”吃飯、幫“寶寶”穿衣等。中班兒童體驗(yàn)“我的游戲我做主”，游戲前，教師先引導(dǎo)兒童思考“今天玩什么”“和誰(shuí)一起玩”，通過(guò)“幫玩具送回家”“給小桌椅洗澡”“穿衣服誰(shuí)穿得快”“系鞋帶誰(shuí)系得好”等各種游戲，培養(yǎng)兒童自理意識(shí)和自主能力。大班兒童前書(shū)寫(xiě)及繪畫(huà)能力有了較大發(fā)展，教師可以引領(lǐng)兒童借助“記錄表”自主規(guī)劃區(qū)域游戲，利用搭建游戲?qū)W習(xí)快速有序地?cái)[放積木。

第二，生活策略。生活是培養(yǎng)自主能力最好的“教科書(shū)”。一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值，生活的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。成人在保證兒童快樂(lè)生活的同時(shí)，應(yīng)在日?；顒?dòng)中有意識(shí)地對(duì)兒童進(jìn)行自主性訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童“我要做”的意愿、“我想做”的主動(dòng)、“我能做”的自信。獨(dú)立自主能力是從小事開(kāi)始，比如自己拿著勺子吃飯、自己拿著書(shū)籍讀、與父母分房睡、自己爬樓梯等。通過(guò)做中學(xué)，兒童逐漸在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活、獨(dú)立思考，從而不再時(shí)時(shí)刻刻想要靠父母。

第三，放手策略。成人放手，兒童動(dòng)手。給予兒童一個(gè)空間，會(huì)有效推動(dòng)他們向前走。成人放手的基礎(chǔ)是信任兒童，成人要相信兒童可以自己完成很多簡(jiǎn)單的事情。而這一切的前提是，成人要舍得用兒童，在家讓兒童多做點(diǎn)家務(wù)，在園讓兒童多參與勞動(dòng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！惫膭?lì)小班兒童動(dòng)手嘗試整理衣物，從而不斷強(qiáng)化自我服務(wù)意識(shí)；放手中大班兒童嘗試自己解決問(wèn)題。當(dāng)兒童有了獨(dú)立自主能力，成人必須放手讓兒童去做力所能及之事；當(dāng)兒童有了獨(dú)立自主意識(shí)，“凡是孩子自己能做的讓他做，凡是孩子自己能想的讓他想”。

成人應(yīng)把握好教育的適度性，支持鼓勵(lì)和適當(dāng)要求限制相結(jié)合。不能過(guò)度保護(hù)兒童，也不能完全忽視或放任兒童。適當(dāng)放手讓兒童學(xué)會(huì)自主安排，兒童才會(huì)了解事情的難易程度；適當(dāng)給予兒童褒獎(jiǎng)，兒童會(huì)更加愿意嘗試將事情做好。

第四，勞動(dòng)策略。勞育促進(jìn)自主能力。陶行知認(rèn)為，脫離生活、脫離勞動(dòng)的教育，會(huì)扼殺兒童身心發(fā)展。在勞動(dòng)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)兒童體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的樂(lè)趣，有助于讓兒童了解勞動(dòng)的艱辛、珍惜他人的勞動(dòng)成果，逐步培養(yǎng)兒童良好的勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)的思想品德。

兒童的生活自理能力與生活、衛(wèi)生習(xí)慣以及手部動(dòng)作之間有著密切關(guān)聯(lián)。成人應(yīng)利用日常生活的各個(gè)環(huán)境，運(yùn)用各種行之有效的方法培養(yǎng)兒童的自理意識(shí)和自理能力，給一個(gè)條件，讓他自己去體驗(yàn)；給一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去尋找答案；給一個(gè)交往機(jī)會(huì)，讓他自己學(xué)合作；給一個(gè)困難，讓他自己克服；給一段時(shí)間，讓他自己去安排；給一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)……這樣才能真正地解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手。

兒童處在不同發(fā)展階段，對(duì)其自理能力的要求應(yīng)有所不同。成人應(yīng)教給兒童一些應(yīng)急應(yīng)變方法，以便在遇到一些特殊情況時(shí)明白如何處理。成人應(yīng)樹(shù)立良好榜樣，通過(guò)具體、細(xì)致示范，由易到難，教給兒童一些自理技巧、自我服務(wù)技能，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)兒童對(duì)事情的掌控感。成人可先讓兒童從嘗試穿衣服開(kāi)始到安排自己的零碎時(shí)間，再到規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)及休息時(shí)間，不斷強(qiáng)化、鍛煉兒童的自主能力。