周君芝，劉世金

(湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430090)

0 引言

2019年4月，國(guó)家正式啟動(dòng)“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”，即“雙高計(jì)劃”。雙高計(jì)劃要求建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。校企合作、產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。根據(jù)“雙高計(jì)劃”要求，構(gòu)建適應(yīng)校企深度融合辦學(xué)內(nèi)在特點(diǎn)的課程功能定位和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代職業(yè)教育“雙主體”辦學(xué)的必然要求和根本保障。“雙高計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，得到了廣大高職院校的一致響應(yīng)，進(jìn)一步促進(jìn)了高職院校主動(dòng)與企業(yè)、行業(yè)對(duì)接，在“校企合作、課崗融通”新育人模式下提升課程教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。

湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院地處武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)職教園區(qū)，學(xué)校按“雙高計(jì)劃”中要求主動(dòng)與轄區(qū)內(nèi)政府和企業(yè)進(jìn)行“課崗”對(duì)接、深度合作，打造行業(yè)特色高水平的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和區(qū)域產(chǎn)教合作職教園區(qū)，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造高水平專業(yè)群。

傳感器是將非電量轉(zhuǎn)化為電量的器件或裝置，是現(xiàn)代檢測(cè)系統(tǒng)的“電五官”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳感器與檢測(cè)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的地位越來(lái)越高，同時(shí)也是機(jī)電大類專業(yè)群的專業(yè)必修課，學(xué)好傳感器是工科專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)。

本文以湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院與海爾（武漢）公司深度融合成立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，對(duì)本院“傳感與檢測(cè)技術(shù)”課程功能定位和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐探索，并基于實(shí)際應(yīng)用需要校企共建了針對(duì)性的崗課內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，提出了一種基于“校企融合、課崗融通”的任務(wù)型課程整體設(shè)計(jì)方案。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)

高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)與完善，必須依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。一般高職院校機(jī)電大類專業(yè)均開設(shè)“傳感與檢測(cè)技術(shù)”課程，傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，不同專業(yè)的“傳感與檢測(cè)技術(shù)”課程由相應(yīng)專業(yè)的教師擔(dān)任，課程組由電子技術(shù)教研室負(fù)責(zé)，缺少行業(yè)企業(yè)參與。為了制定本院“傳感與檢測(cè)技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性，本院聯(lián)合檢測(cè)行業(yè)協(xié)會(huì)和合作企業(yè)，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，對(duì)照《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，在人才培養(yǎng)方案的總體要求下，共同調(diào)研分析崗位任務(wù)和相應(yīng)的技術(shù)要求，開發(fā)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建模塊化的教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容包括：①課程性質(zhì)；②課程教學(xué)目標(biāo)；③教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配；④教學(xué)資源要求；⑤考核方式與標(biāo)準(zhǔn)；⑥課程教學(xué)實(shí)施建議。電子信息技術(shù)專業(yè)的“傳感與檢測(cè)技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)中“對(duì)接的工作崗位要求”和“對(duì)接培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力”如表1。

表1 課程功能定位與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2 教學(xué)改革[5-10]

2.1 構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容

傳感器種類繁多，教學(xué)中不可能全部涉及，每個(gè)專業(yè)有通用傳感器，特有傳感器?；凇皞鞲信c檢測(cè)技術(shù)”的課程功能定位和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程團(tuán)隊(duì)協(xié)同檢測(cè)行業(yè)協(xié)會(huì)，針對(duì)性地開展了相關(guān)行業(yè)（崗位）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研，然后，根據(jù)崗位特點(diǎn)，將本崗位典型的工作任務(wù)提煉出來(lái)，共同開發(fā)各專業(yè)如表2 所示的通用平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容和專用平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容，保障了課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)控與管理的可操作性和實(shí)效性。

表2 各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分配表

2.2 改革理論環(huán)節(jié)授課形式

2017 年伴隨著我校職教云平臺(tái)正式上線運(yùn)行，“傳感與檢測(cè)技術(shù)”課程便有了信息化教學(xué)實(shí)施載體。課程團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)傳感器應(yīng)用技術(shù)深入周邊企業(yè)調(diào)研、與行業(yè)專家座談，共同制定崗課對(duì)接內(nèi)容，精心建設(shè)線上數(shù)字資源。教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后擴(kuò)展各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)手段靈活多樣，通過(guò)利用云課堂進(jìn)行搶答、學(xué)生制作課件并講授、教師點(diǎn)評(píng)與歸納、測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴等形式展開，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。教師端利用職教云平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能實(shí)現(xiàn)了對(duì)教與學(xué)的雙邊實(shí)施過(guò)程的精細(xì)化管理。通過(guò)這種形式，督促教師采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師在第一次課，告知學(xué)生成績(jī)比例，學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)，形成“比追趕超”的氛圍。考試方式，由終結(jié)性考試改成以過(guò)程性考核為主，終結(jié)性考試為輔的方式。以我院工業(yè)機(jī)器人21 級(jí)02 班為例，職教云平臺(tái)成績(jī)統(tǒng)計(jì)如圖1所示，從中不難看出，課程改革不僅杜絕了低通過(guò)率，而且大大提升了優(yōu)秀率百分比。

圖1 職教云平臺(tái)《傳感與檢測(cè)技術(shù)》成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖

2.3 優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)授課手段

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括四個(gè)層次。①課堂實(shí)驗(yàn)。以溫度傳感器熱電偶單元為例：教師布置各小組學(xué)生準(zhǔn)備兩根金屬導(dǎo)線，把一端擰在一起后進(jìn)行加熱，同時(shí)用萬(wàn)用表測(cè)量電壓值。有的小組用兩根相同導(dǎo)線，看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；有的小組加熱方法不對(duì)也看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；有的小組萬(wàn)用表使用不當(dāng)也得不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生自己探索，再加上老師點(diǎn)撥，就很好地理解了熱電偶的原理和使用方法。②電路制作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生要完成簡(jiǎn)易電子秤電路的制作、簡(jiǎn)易溫度控制器、酒精檢測(cè)儀、光線或紅外報(bào)警器四個(gè)必做項(xiàng)目的電路。③結(jié)合非電信專業(yè)arduino 編程。鑒于arduino 容易上手、簡(jiǎn)便易學(xué)、庫(kù)豐富的特點(diǎn)，對(duì)于沒有系統(tǒng)學(xué)過(guò)C 語(yǔ)言的專業(yè)，老師用十個(gè)學(xué)時(shí)左右就可以快速引領(lǐng)同學(xué)們制作一個(gè)傳感器應(yīng)用的中小復(fù)雜層度的作品。對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，組成興趣小組利用labview 采集和傳輸數(shù)據(jù)。④傳感器和各專業(yè)課結(jié)合完成中等復(fù)雜的檢測(cè)系統(tǒng)。如機(jī)電一體化專業(yè)和數(shù)控編程、PLC課程結(jié)合，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)和機(jī)器人操作結(jié)合，電子信息工程技術(shù)專業(yè)和單片機(jī)課結(jié)合。

技能比賽檢驗(yàn)了教學(xué)，又為教學(xué)提供了思路。每年的省職業(yè)技能競(jìng)賽都是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平的最好手段。在全國(guó)“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)中，比賽內(nèi)容要求用到編碼器和熱電阻；在歷屆高職院校電子技術(shù)賽項(xiàng)中，比賽內(nèi)容考核最多的項(xiàng)目是傳感器和無(wú)線通信，其中超聲波測(cè)距與避障、紅外通信或避障、霍爾循跡、環(huán)境溫度檢測(cè)是?？柬?xiàng)目，近些年又新增了圖像或顏色識(shí)別等內(nèi)容。教師們將比賽內(nèi)容和評(píng)分要求轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)，將競(jìng)賽內(nèi)容融入常規(guī)教學(xué)。

走出校門，走向企業(yè)，校企結(jié)合，為課程建設(shè)落地提供平臺(tái)。傳感器在現(xiàn)代化生產(chǎn)線上大量使用，企業(yè)職工掌握傳感器的檢測(cè)技術(shù)很有必要。我校實(shí)施的“六個(gè)一”工程中，要求教師深度聯(lián)系一家實(shí)踐企業(yè)。教師深入武漢格力、武漢海爾、武漢東亞合成汽車部件有限公司，參觀企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線中傳感器檢測(cè)在產(chǎn)品裝配檢測(cè)、產(chǎn)品外觀檢測(cè)中的作用。課程組成員為企業(yè)的員工講授電子技術(shù)和傳感器技術(shù)的原理，和企業(yè)工程師共同研究技術(shù)革新，真正做到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。與此同時(shí)，將生產(chǎn)線中傳感器的應(yīng)用場(chǎng)景提煉成典型工作任務(wù)，反哺教學(xué)。

3 結(jié)束語(yǔ)

“雙高計(jì)劃”背景下的校企合作是高職院校教育教學(xué)改革、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而基于“崗課融通”的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案是高水專業(yè)群建設(shè)的重要保障之一。

“傳感與檢測(cè)技術(shù)”等專業(yè)課程的教育教學(xué)改革不能懸在空中，要落在實(shí)處，化“虛”為“實(shí)”，要走基于校企深度融合的符合“雙高計(jì)劃”要求的應(yīng)用型改革之路。課程實(shí)踐表明，按“雙高計(jì)劃”要求基于校企深度融合的“傳感與檢測(cè)技術(shù)”任務(wù)型課程整體不僅可有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，克服傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)效果不佳、及格率低的現(xiàn)象，使高職院校在技能競(jìng)賽、教科研和社會(huì)服務(wù)中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。