呂新榮，江左文

(寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315300)

0 引言

傳統(tǒng)本科教育重理論知識學(xué)習(xí)輕實踐能力訓(xùn)練，主要培養(yǎng)研究型/設(shè)計型人才。隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展以及制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)對于具有扎實理論基礎(chǔ)知識同時具有較強實踐動手能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越強烈。順應(yīng)這種趨勢，國家鼓勵地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展及地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的本科及以上層次人才。

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的必由之路。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》將產(chǎn)教融合上升為國家制度層面，對深化產(chǎn)教融合有明確的部署與要求。我校的人工智能專業(yè)是一個新設(shè)專業(yè)，專業(yè)定位是為寧波慈溪及周邊的制造業(yè)企業(yè)培養(yǎng)智能制造所需的人工智能技術(shù)應(yīng)用人才。專業(yè)按照產(chǎn)教深度融合的要求設(shè)計課程體系，與知名企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共商教學(xué)內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)融入課程教材，將企業(yè)實際問題寫進課程教學(xué)案例，將產(chǎn)業(yè)元素融入課程教學(xué)，從地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及取得的成就中挖掘思政元素，加快推進課程思政引領(lǐng)下的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式改革。本論文介紹了我校人工智能專業(yè)的實訓(xùn)類課程開發(fā)思路和過程，為應(yīng)用型本科院校人工智能專業(yè)的產(chǎn)教深度融合做一些理論和實踐上的探索。

1 基于產(chǎn)教融合的實訓(xùn)類課程開發(fā)思路

我校人工智能專業(yè)起源于原先的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)商務(wù)智能方向，現(xiàn)使用的人才培養(yǎng)方案中的所有課程主要分為理論課、理實一體化和實訓(xùn)類課程，其中理論課程和理實一體化課程這兩類課程的主要功能是讓學(xué)生掌握通識知識和本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和核心技術(shù)，偏重于傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，實訓(xùn)類課程主要是針對一些專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。實訓(xùn)類課程在形式上雖然是以學(xué)生完成項目為主，但項目的要求更多還是偏向于學(xué)科知識的驗證，離真正的產(chǎn)業(yè)項目還有很多距離。

按照產(chǎn)教融合的理論設(shè)想，課程體系應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)鏈相融合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。然而在現(xiàn)實中，專業(yè)課程體系要實現(xiàn)完全的產(chǎn)教融合還存在許多困難，主要困難在于：一是滿足產(chǎn)教融合的師資缺乏，二是作為一所地方本科院校，學(xué)校能夠投入的資源相對有限。因此徹底打破現(xiàn)有的課程體系，按照產(chǎn)教融合的要求重構(gòu)課程體系往往會使專業(yè)老師的課程教學(xué)陷入無所適從之中，反而降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此一個折中的辦法是在現(xiàn)有課程體系中拿出一部分課程進行產(chǎn)教融合改革試點，當(dāng)取得足夠的經(jīng)驗后再全面推廣。

實訓(xùn)類課程通常安排在高年級教學(xué)，在這個階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了專業(yè)基本技能和常用工具，基本具備了從事實際產(chǎn)業(yè)項目開發(fā)所需的知識和技能。其次實訓(xùn)類課程在整個課程體系中一般屬于專業(yè)模塊課程，它的改革一般不會對其他基礎(chǔ)課程教學(xué)造成干擾。因此，在現(xiàn)階段選擇實訓(xùn)類課程按照產(chǎn)教深度融合要求進行改革是非常合適的。

開發(fā)以產(chǎn)業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)為主要內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)課程，需要解決以下兩個問題。

⑴課程教學(xué)中如何體現(xiàn)企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境。學(xué)校課程教學(xué)環(huán)境和企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境在物理上天然具有巨大的差異性，同時與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境可以隨時改變不同，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境需要保持較長時間的穩(wěn)定難以隨時改變。如果完全按照企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境建設(shè)和管理運行實訓(xùn)室，成本較高，難以持續(xù)發(fā)展。因此只能在課程教學(xué)過程中，通過各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，并輔助參觀等手段，盡可能縮小與企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的差異性。

⑵如何將企業(yè)的真實任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要符合教學(xué)規(guī)律，企業(yè)大量生產(chǎn)任務(wù)難以直接用于課程教學(xué)，需要通過教師和企業(yè)專家合作，按照學(xué)生的實際情況并參考專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)計思想，將企業(yè)的真實任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)。

2 基于產(chǎn)教融合的實訓(xùn)類課程開發(fā)實踐

2019年人力資源和社會保障部新增了13個職業(yè)，其中“人工智能工程技術(shù)人員”職業(yè)與我校人工智能專業(yè)的專業(yè)定位緊密相關(guān)。相應(yīng)頒布的“人工智能工程技術(shù)人員國家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準”為專業(yè)制定詳細的人才培養(yǎng)規(guī)格提供了一個科學(xué)依據(jù)。

國家標(biāo)準為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了原則性指導(dǎo)。但國家標(biāo)準畢竟是一種普適性的文件，專業(yè)還需要按照地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色去細化落實，才能最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?！耙陨鐣橹行摹钡恼n程建構(gòu)思想認為應(yīng)用型本科高校要通過社會問題關(guān)聯(lián)學(xué)科和社會、學(xué)科與學(xué)習(xí)、社會與學(xué)生，通過社會問題使學(xué)科與學(xué)科間的關(guān)系建立起來，使學(xué)生在解決社會問題的過程中，掌握學(xué)科專業(yè)知識，了解學(xué)科專業(yè)知識在社會實際中的運用，在掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)解決社會實際問題的能力。這其中的關(guān)鍵是找到關(guān)聯(lián)學(xué)科與社會、學(xué)科與社會、社會與學(xué)生的社會問題。

對于工科類專業(yè)，“社會問題”可以是一個工程或一個產(chǎn)品生產(chǎn)的過程。按照“以社會為中心”的課程建構(gòu)思想，專業(yè)通過走訪寧波地區(qū)相關(guān)機器人、智能家電、智能制造企業(yè)來尋找人工智能技術(shù)項目或產(chǎn)品。通過與企業(yè)專家座談和研討，最終確定了語音識別和視覺檢測作為人工智能專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合的切入點，將具有語音識別功能的智能家電和具有視覺檢測功能的智能機器人兩種人工智能產(chǎn)品及這些產(chǎn)品的生產(chǎn)過程作為實訓(xùn)課程的開發(fā)主線。這些產(chǎn)品也充分體現(xiàn)了慈溪作為中國小家電生產(chǎn)基地的產(chǎn)業(yè)特色。

確定了產(chǎn)教融合的切入點和實訓(xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)主線后，參考《人工智能工程技術(shù)人員國家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準》，分析這些產(chǎn)品開發(fā)過程對應(yīng)的工作任務(wù)、工作內(nèi)容和主要專業(yè)能力。

經(jīng)過分析，企業(yè)和專業(yè)共同確定了對應(yīng)的工作任務(wù)，確定的工作任務(wù)為智能產(chǎn)品需求分析→智能產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)→智能產(chǎn)品測試驗證→智能產(chǎn)品交付→智能產(chǎn)品運維，每個工作任務(wù)又詳細分解了對應(yīng)的工作內(nèi)容及所需的主要專業(yè)能力。確定了工作任務(wù)和工作內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生實踐能力成長規(guī)律，專業(yè)和企業(yè)合作確定了三種復(fù)雜度依次遞增的產(chǎn)品作為實訓(xùn)課程的教學(xué)項目。每個教學(xué)項目都要完整體現(xiàn)開發(fā)一個智能產(chǎn)品所需的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，但是能力要求不同。

根據(jù)前述的成果，專業(yè)最終構(gòu)建了“三階段”，即“基礎(chǔ)級→實驗室級→產(chǎn)業(yè)級”的實訓(xùn)課程體系，每個階段的實訓(xùn)課程主要目標(biāo)為：

?初級是“人工智能基礎(chǔ)技能實訓(xùn)”，該級別的實訓(xùn)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能熟練掌握從事人工智能產(chǎn)業(yè)所需的基礎(chǔ)技能，如編程技能、常用機器學(xué)習(xí)模型的實現(xiàn)、常用人工智能平臺的使用、常用智能語音識別模型的使用、常用機器視覺模型的使用等。

?中級是“實驗室級人工智能產(chǎn)品開發(fā)實訓(xùn)”，該級別的實訓(xùn)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能使用校內(nèi)實訓(xùn)基地的資源開發(fā)一款人工智能產(chǎn)品。

?高級是“實際人工智能項目開發(fā)實訓(xùn)”，該級別的實訓(xùn)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能按照企業(yè)的需求和質(zhì)量標(biāo)準完成一個真實的實際項目。

每個階段課程考核方式也應(yīng)契合產(chǎn)教融合要求，為了評價學(xué)生的實訓(xùn)成果并培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時配套設(shè)計了競賽體系和職業(yè)考核體系：

?學(xué)生完成初級實訓(xùn)課程后，需要通過由專業(yè)主持的企業(yè)專家和學(xué)校教師共同擔(dān)任評委的技能考核認證，考核通過者可以獲得規(guī)定學(xué)分，不通過者需要補考。同時學(xué)生可以參加校級的技能競賽，為參加省級國家級的技能競賽熱身。

?學(xué)生完成中級實訓(xùn)課程后，需要提交一款可以演示的人工智能產(chǎn)品，并由企業(yè)專家進行考核?？己送ㄟ^者可以獲得規(guī)定學(xué)分，不通過者需要完善作品并重新申請考核。同時鼓勵課程考核優(yōu)秀的學(xué)生去參加省級國家級的學(xué)科競賽。

?學(xué)生完成高級實訓(xùn)課程后，按照企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準提交項目成果，不合格者需不斷完善。鼓勵通過的學(xué)生去參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者去考取企業(yè)認可且含金量高的職業(yè)認證。

課程思政是課程開發(fā)的核心內(nèi)容之一。實訓(xùn)課程除了完成實踐能力培養(yǎng)的任務(wù)之外，還要承擔(dān)價值塑造和人格養(yǎng)成的任務(wù)。專業(yè)在走訪企業(yè)時，有意收集企業(yè)發(fā)展過程中的思政元素，比如企業(yè)承擔(dān)的國家項目、打破國外壟斷的產(chǎn)品、突破國外專利封鎖的研究成果、優(yōu)秀員工的事跡等等，并挑選一些適合思政教育的產(chǎn)品放入實訓(xùn)室展示，以激發(fā)學(xué)生的家國情懷和實業(yè)報國的使命擔(dān)當(dāng)。在實訓(xùn)項目的教學(xué)過程中，會按照企業(yè)的標(biāo)準要求學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解工匠精神的內(nèi)涵。

實訓(xùn)環(huán)境對實訓(xùn)課程的順利實施有十分重要的影響。實訓(xùn)環(huán)境包括實訓(xùn)設(shè)備選型、實訓(xùn)空間大小、實訓(xùn)設(shè)施布置等。實訓(xùn)環(huán)境受外部因素制約較大，難以實現(xiàn)與企業(yè)環(huán)境完全一致。因此，應(yīng)該主要在實訓(xùn)設(shè)施布置和職業(yè)氛圍上盡量體現(xiàn)產(chǎn)教融合。為此，專業(yè)與企業(yè)合作，在實訓(xùn)室有限范圍內(nèi)，通過對實訓(xùn)設(shè)施的重新設(shè)計和布置，基本能充分體現(xiàn)產(chǎn)品開發(fā)的企業(yè)氛圍。

3 結(jié)束語

培養(yǎng)能滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的應(yīng)用型技術(shù)人才是地方本科院校的主要辦學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)教融合是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要抓手。產(chǎn)教融合要求從學(xué)校、專業(yè)、課程等層面全方向進行轉(zhuǎn)變。由于地方本科院校的資源、師資和學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合是一件非常有挑戰(zhàn)性的事情。因此從最適合開展產(chǎn)教融合的專業(yè)實訓(xùn)類課程改革入手，探索適合專業(yè)實際情況的產(chǎn)教融合課程開發(fā)模式和實踐能力培養(yǎng)模式，是切實可行的做法。本文通過介紹我校人工智能專業(yè)實訓(xùn)課程產(chǎn)教融合的開發(fā)思路和方法，為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供了一些實踐經(jīng)驗。在后續(xù)的工作中，我們還將在研究產(chǎn)教融合理論和其他兄弟院校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索適合本專業(yè)自身特色的產(chǎn)教融合之路。