魏高俊

摘 要 在“雙減”政策背景下，教師要關(guān)注語文作業(yè)的設(shè)置和創(chuàng)新。語文作業(yè)的設(shè)置既要建立在鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，還要注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)置作業(yè)時要確保學(xué)生能輕松、高效地完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。語文教師應(yīng)深入了解初中生的思維特點，尋覓有效的作業(yè)設(shè)計新思路。

關(guān)鍵詞 “雙減” 初中語文 作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策背景下，教師要關(guān)注語文作業(yè)的設(shè)置和創(chuàng)新。目前初中語文作業(yè)布置中還存在著作業(yè)相對枯燥，學(xué)生無法完成的問題。語文教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生享受課后學(xué)習(xí)、拓展的過程。特別是教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實際情況，在作業(yè)布置時注意引導(dǎo)學(xué)生課后對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展，也要注意把握作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，要以減少學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。那么，教師如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計的有效性，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識呢？

一是初中語文作業(yè)設(shè)計要關(guān)注如何提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣。在“雙減”政策頒布實施后，減負(fù)增效成為所有一線教育工作者的工作重心。學(xué)生通過完成語文作業(yè)可以對課堂所學(xué)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，也具有教學(xué)拓展和延伸的作用，是落實素質(zhì)教育的有效途徑。當(dāng)前初中語文作業(yè)的布置還存在不足。一些語文教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)采取馬虎應(yīng)付的態(tài)度，缺少對學(xué)生實際情況的考察，在作業(yè)布置中沒有為學(xué)生布置綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，循規(guī)蹈矩的任務(wù)式作業(yè)設(shè)計只能讓學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知停留在膚淺的表面。僅僅依靠大量的書本知識練習(xí)，無法完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要思路，就是讓學(xué)生在愉快的心情中完成課后學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的語文知識儲備，形成對語文的熱愛。學(xué)生的積極性被充分激發(fā)以后，教師才能充分發(fā)揮作業(yè)的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文思維方式。生動而有趣的作業(yè)能改變學(xué)生的思考，學(xué)生會全力以赴地完成作業(yè)任務(wù)，尋找學(xué)習(xí)的路徑，并積極思考自身存在的不足，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的路徑。

二是初中語文作業(yè)設(shè)計時要注意如何拓展作業(yè)的內(nèi)容寬度。很多語文教師作業(yè)設(shè)計的態(tài)度不端正，往往將教學(xué)重點放在課堂教學(xué)中，對作業(yè)的布置則缺少相應(yīng)的重視。學(xué)生不知道為什么要寫作業(yè)，也不知道作業(yè)的學(xué)習(xí)價值。語文作業(yè)不但可以讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行較好的復(fù)習(xí)，同時還能促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得更多啟示，有效拓寬學(xué)生的眼界，達(dá)到溫故而知新的效果。所以，教師要對語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行有效創(chuàng)新，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，盡可能地鍛煉自身的思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。語文知識涉及的范圍非常廣，并不局限于教材內(nèi)容，所以教師要利用作業(yè)的布置，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，指引學(xué)生思考的方向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

首先，初中語文作業(yè)設(shè)置可以結(jié)合微課技術(shù)，設(shè)計趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師要結(jié)合新課改的需求設(shè)計作業(yè)。很多教師忽略了學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成，或者是強(qiáng)調(diào)自主預(yù)習(xí)，但忽視了預(yù)習(xí)的方向。教師要結(jié)合新課改的要求，為學(xué)生提供趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，鍛煉學(xué)生的探析能力，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，探索現(xiàn)代教學(xué)資源的利用方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在作業(yè)設(shè)計過程中要注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，不是僅僅只是灌輸知識，而是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。微課包含豐富多彩的教學(xué)資源及教學(xué)模式，可以為作業(yè)布置提供有效助力。有句俗話說得好，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識不僅僅只是通過課堂學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識。老師可以通過微課布置探析性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。舉例來說，教師在講解《動物笑談》這一篇文章時，就可以抓住學(xué)生的興趣來布置作業(yè)。很多學(xué)生都會對動物感興趣，而微課中的網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供大量的學(xué)習(xí)素材。所以教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)去查找與動物有關(guān)的資料，然后帶著自己所查找的資料去預(yù)習(xí)文章。這種作業(yè)設(shè)計的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向。學(xué)生在查找資料的過程中，會自主地帶入文章內(nèi)容，有助于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，便于學(xué)生對一些學(xué)術(shù)性詞語的理解，讓學(xué)生可以更加清晰地理解文章。

其次，初中語文作業(yè)設(shè)置可以布置書籍閱讀任務(wù)，以拓展學(xué)生的思維寬度?！半p減”政策，一再提出要求減少學(xué)生的書面作業(yè)內(nèi)容。書籍的閱讀能夠有效提升學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。在初中語文作業(yè)布置中，教師應(yīng)注重對課外閱讀作業(yè)的布置，讓學(xué)生在閱讀中融入自身的情感，并進(jìn)行積極的聯(lián)想，以豐富自己的語文知識。舉例來說，教材中的《智取生辰綱》是長篇小說《水滸傳》的片段，教師可以借此布置《水滸傳》的閱讀作業(yè)。但是《水滸傳》的篇幅對學(xué)生閱讀造成了極大挑戰(zhàn)，因此，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要提供方法指導(dǎo)。分段閱讀是提升整本書閱讀質(zhì)量的有效方式，也是保障學(xué)生完成閱讀目標(biāo)的重要手段。教師要給學(xué)生作出一定的分段歸納和指導(dǎo)，給學(xué)生提供持之以恒的閱讀動力。教師可以結(jié)合分段教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。教師首先要進(jìn)行合理歸納，然后給學(xué)生展示一些水滸小故事。例如《雙用連環(huán)計》《智取大名府》《賺金鈴吊掛》等，這些都是智取生辰綱的“策劃者”吳用神機(jī)妙算的故事，可以幫助學(xué)生更好地解吳用，老師借此還可以及時鼓勵學(xué)生課下搜集一些關(guān)于其他梁山好漢的故事，來促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

再次，初中語文作業(yè)設(shè)置可以設(shè)計讀寫結(jié)合的作業(yè)，以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

初中語文作業(yè)的一個重要目標(biāo)就是要為學(xué)生建立有效的課后學(xué)習(xí)體系。語文學(xué)習(xí)中閱讀和寫作是相輔相成的，教師可以據(jù)此布置讀寫作業(yè)。學(xué)生可以從閱讀中獲取寫作的素材以及寫作技巧，并把課堂中的閱讀感受，帶入到課后的寫作中，形成了課上課下相結(jié)合的教學(xué)體系，這對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，都有積極的推動作用。舉例來說，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度感知課文，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，在閱讀過程中讓學(xué)生理解作者對家鄉(xiāng)情感，思考作者描述冬天景色的方式，通過有效的溝通交流，及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計更加科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。在完成課堂閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師可以布置課后寫作作業(yè)，以《我的家鄉(xiāng)》或者《家鄉(xiāng)的四季》為題，讓學(xué)生在課后展開寫作練習(xí)。每一個學(xué)生都有自己心目中的故鄉(xiāng)，對于故鄉(xiāng)或者故鄉(xiāng)的景色有不同的見解，教師在這一過程中，要鼓勵學(xué)生展示自己的個性，讓學(xué)生大膽地表達(dá)出自己真實的想法，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的所思所想展開寫作。通過這種以讀促寫的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，展開差異化教學(xué)，促使學(xué)生的個性化發(fā)展，豐富學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路。

作業(yè)設(shè)計的有效性直接影響學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須貫徹減負(fù)增效的教育方針，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的作業(yè)，融入趣味性、探析性、拓展性的作業(yè)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以提高初中語文作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生快樂成長。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州市姜堰區(qū)王石初級中學(xué)]