鄭 林

義務(wù)教育歷史課程標準是我國21世紀初開始的基礎(chǔ)教育課程改革的重要成果。2001年，教育部頒布《全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實驗稿)》。之后，于2011年頒布《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》。《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課程標準”)是在2011年版的基礎(chǔ)上修訂而成的。新課程標準總結(jié)21世紀以來我國歷史課程改革的經(jīng)驗，反映國際歷史課程改革的新趨勢，回應(yīng)新時代對歷史教育的新要求，在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施諸多方面都有所創(chuàng)新。本文從義務(wù)教育歷史課程標準的沿革、新課程標準的變化與創(chuàng)新等方面對新課程標準做了分析解讀，幫助教師理解新課標、用好新課標。

一、 義務(wù)教育歷史課程標準的沿革

在人類社會即將進入21世紀之際，隨著世界多極化和經(jīng)濟全球化，國家之間的國力競爭日趨激烈，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展成為各國提高國際競爭力的重要戰(zhàn)略。1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人；調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。[1]2001年，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》[2]進一步提出了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)，我國的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。2001年6月，教育部制定《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，闡述了課程改革的總體目的和基本思路。[3]

根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，教育部制訂了《全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“《歷史課程標準(實驗稿)》”)，并于2001年頒布。《歷史課程標準(實驗稿)》突出了歷史課程在素質(zhì)教育中的地位與作用，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面較為全面地闡釋了歷史課程目標；精選內(nèi)容，按主題建構(gòu)了新的歷史教學知識體系，在改變歷史課程“難、繁、偏、舊”問題上有很大突破；提倡改變教學和評價方式，“倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”，“采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能”。[4]《歷史課程標準(實驗稿)》取代了以往的《歷史教學大綱》，成為初中歷史教學的指導(dǎo)性文件。

2003年，教育部啟動對《歷史課程標準(實驗稿)》的修訂工作，進一步提高課程標準的指導(dǎo)性和可操作性。[5]2011年，頒布《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》(以下簡稱“《歷史課程標準(2011年版)》”)。該版課程標準明確義務(wù)教育階段的歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性；充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導(dǎo)教學和評價方式的創(chuàng)新。[6]《歷史課程標準(2011年版)》的課程目標仍然從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面陳述，表述更為清晰、明確；內(nèi)容結(jié)構(gòu)仍劃分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六大板塊，但是弱化了學習主題，按照歷史發(fā)展時序采用“點—線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)；課程內(nèi)容精選最基本、最重要的史事，刪除過難、過偏、過多的知識點，進一步減輕了學生的學習負擔；實施建議進一步明確了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用?！稓v史課程標準(2011年版)》進一步加強了社會主義核心價值觀體系的滲透，進一步強化中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、愛國主義、民族團結(jié)精神的教育，注重培養(yǎng)學生的社會意識和社會責任感，注重全體學生的發(fā)展，育人功能顯著提升。

《歷史課程標準(2011年版)》實施的十年間，國內(nèi)外的形勢又有了巨大變化。為了適應(yīng)新時代的要求，總結(jié)課程改革取得的成功經(jīng)驗，解決課程標準使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教育部于2019年初啟動包括《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》在內(nèi)的各科課程標準的修訂工作，并于2022年初完成修訂，修訂后的課程標準即《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》。

二、 《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》的變化與突破

《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》與《歷史課程標準(2011年版)》相比，在課程理念與設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容與課程實施方面有較大的變化和突破。

(一) 課程理念與設(shè)計思路的變化與突破

新課程標準在課程理念與設(shè)計思路上做了較大的修訂。從呈現(xiàn)方式上看，《歷史課程標準(2011年版)》對課程理念與設(shè)計思路作了分別表述，先闡述課程理念，再說明課程設(shè)計思路。而新課程標準則將課程理念與設(shè)計思路融合在一起表述，統(tǒng)稱“課程理念”，并從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學建議、學業(yè)評價五個方面加以闡述。

第一，課程目標注重培育學生的核心素養(yǎng)。《歷史課程標準(2011年版)》在課程基本理念中提出“以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨”，但是對歷史素養(yǎng)是什么沒有做界定，在課程標準其他部分也未見素養(yǎng)的要求。新課程標準明確提出“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”，并對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了界定，從核心素養(yǎng)的五個方面陳述歷史課程目標，將核心素養(yǎng)貫穿歷史課程的始終。

第二，課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)突出歷史發(fā)展的階段性特征，增強內(nèi)容的綜合性。新課程標準的課程內(nèi)容繼承了《歷史課程標準(2011年版)》的設(shè)計思路，采用“點—線”結(jié)合的方式，依照人類歷史發(fā)展的時序呈現(xiàn)中外歷史。同時，也吸收了《歷史課程標準(實驗稿)》的優(yōu)點，每個板塊分階段按歷史時期或主題組織內(nèi)容，突出歷史發(fā)展的階段性特征。古代史主要按時期組織內(nèi)容，如“史前時期”“夏商西周與春秋戰(zhàn)國時期”“秦漢時期”等；近現(xiàn)代史主要按主題組織內(nèi)容，如“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”“近代社會生活變化”等。這樣的組織方式能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識點結(jié)構(gòu)化，有助于學生認識歷史發(fā)展的規(guī)律，培育學生的唯物史觀。此外，新課程標準中還增加了跨學科主題學習板塊。該板塊要求學生用貫通古今中外的綜合性主題，將分散在前六個板塊不同位置的內(nèi)容整合在一起，并綜合運用其他學科的知識分析解決歷史與現(xiàn)實問題，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，課程內(nèi)容的選擇堅持正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，注重基礎(chǔ)性、生動性。新課程標準以唯物史觀為指導(dǎo)，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，精選有助于引導(dǎo)學生形成正確的歷史觀、世界觀、人生觀、價值觀的課程內(nèi)容，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，增強學生對中華民族的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感，堅定學生的文化自信；積極借鑒世界其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，加強文化交流、文明互鑒，推動人類命運共同體理念深入人心。此外，課程內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性和生動性，一方面精選基本的、重要的、典型的史事，適應(yīng)學生的學習水平;另一方面使課程內(nèi)容貼近學生、貼近社會、貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣。

第四，教學方式強調(diào)以學生為主體，注重學生自主探究。要將學生看作獨立的個體、有能力的學習者，將學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人；提倡選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學深度融合，重視學法指導(dǎo)，使學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

第五，課程評價以考查學生的核心素養(yǎng)發(fā)展成就為目標，注重評價促進學習和改進教學的功能。新課程標準提倡“教—學—評”一體化，將對核心素養(yǎng)的考查貫穿在學生學習的全部過程之中；綜合運用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，檢測學生的核心素養(yǎng)水平；注重評價主體的多元化，在傳統(tǒng)的教師評價的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生自評和互評。新課程標準特別關(guān)注過程性評價，強調(diào)充分發(fā)揮評價改進教學、促進學生學習的功能。

(二) 課程目標的變化與突破

新課程標準提出，歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行，并采用新的目標分類陳述課程目標?！稓v史課程標準(2011年版)》將課程目標分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度陳述，而新課程標準則按照核心素養(yǎng)的五個方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷來陳述課程目標。新課程標準首先對核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵做了界定和闡釋，然后從核心素養(yǎng)的五個方面提出了目標要求。

為了使課程目標具體、明確，便于指導(dǎo)教學和評價，新課程標準增設(shè)了與課程目標平級的學業(yè)質(zhì)量，置于課程內(nèi)容之后。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成歷史課程一個階段的學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。新課程標準以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生完成7—9年級歷史課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)做了總體刻畫，稱為“學業(yè)質(zhì)量標準”。

學業(yè)質(zhì)量標準從掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事、了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系、認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢三個維度，描述學生在面對真實情境，完成相應(yīng)學習任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的解決問題的態(tài)度和能力，由此體現(xiàn)核心素養(yǎng)的達成情況以及課程目標的實現(xiàn)程度。學業(yè)質(zhì)量標準在每個維度之下，都結(jié)合歷史內(nèi)容描述了學生應(yīng)達到的核心素養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。如“對中國歷史上的江南開發(fā)、西歐封建社會的興衰、活字印刷術(shù)的發(fā)明等，運用唯物史觀做出合理的解釋與簡要評價”；“能夠通過中國近代史上爭取民族獨立、人民解放的斗爭歷史，知道民族民主革命的艱巨性，認識沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理，學習仁人志士為救國救民而英勇斗爭的精神”。這樣用學生完成任務(wù)的表現(xiàn)描述學業(yè)質(zhì)量標準，明確具體，便于教學和評價。

(三) 課程內(nèi)容的變化與突破

新課程標準的課程內(nèi)容有了較大的變化和突破，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1. 新增課程內(nèi)容總體說明

新課程標準在“課程內(nèi)容”標題之下，增加了導(dǎo)語，并用課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖說明各學習板塊之間的邏輯關(guān)系，以及學習板塊與核心素養(yǎng)的關(guān)系(如圖1)： 中國歷史從古代到近代再到現(xiàn)代，是統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，爭取民族獨立、人民解放，以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程；世界歷史從古代到近代再到現(xiàn)代，是區(qū)域文明的多元發(fā)展，資本主義發(fā)展、社會主義運動和民族解放運動，戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展的歷程。中國歷史和世界歷史從古代到現(xiàn)代的歷程，反映了人類社會的不斷演進。學生在學習中國歷史和世界歷史的基礎(chǔ)上，進行跨學科主題學習。學生在對各部分內(nèi)容的學習中都要立足時空、運用史料來認識歷史，從而形成唯物史觀，涵養(yǎng)家國情懷。

圖1 歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖[7]

2. 新增跨學科主題學習板塊

新課程標準課程內(nèi)容最大的變化之一是增設(shè)了跨學科主題學習板塊?？鐚W科主題學習是指在學生歷史學習的基礎(chǔ)上，將所學的歷史課程與其他課程的知識、技能、方法及課題研究等結(jié)合起來，圍繞某一研究主題，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。新課程標準闡述了跨學科主題學習活動的設(shè)計思路、情境素材和教學策略，并整合中國歷史和世界歷史六個板塊的內(nèi)容，設(shè)計了“中華英雄譜”“小錢幣，大歷史”“歷史上的中外文化交流”“歷史上水陸交通的發(fā)展”“生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展”“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”“探尋紅色文化的歷史基因”“看電影，學歷史”“歷史地圖上的世界格局”“古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等10個跨學科主題學習活動示例，并以列表的形式說明了每個主題的設(shè)計思路(如表1)。

表1 歷史課程跨學科主題學習活動設(shè)計參考示例(節(jié)選)[8]

跨學科主題學習活動的設(shè)計旨在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高學生學會學習、實踐創(chuàng)新、責任擔當?shù)裙餐ㄐ缘乃仞B(yǎng)，推動學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生運用多學科的知識、技能和方法進行更貼近社會、貼近生活的綜合探究，初步養(yǎng)成多角度分析問題和解決問題的能力。

3. 新增學業(yè)要求和教學提示

新課程標準刪去了《歷史課程標準(2011年版)》中的“教學活動建議”，新增了“學業(yè)要求”和“教學提示”兩個部分?！皩W業(yè)要求”結(jié)合每個板塊的具體內(nèi)容和核心素養(yǎng)的要求，規(guī)定了學生在每個板塊的學習中需要形成的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。“教學提示”則從學情出發(fā)，結(jié)合各學習板塊的知識特點對教師進行了教法指導(dǎo)，并列舉了相應(yīng)的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學活動。

學業(yè)要求主要針對學生的學習，而教學提示針對的是教師教學。結(jié)合每個學習板塊的具體內(nèi)容分別對學生學習和教師教學提出要求和建議能夠為教與學提供有效指導(dǎo)。

4. 新增體現(xiàn)唯物史觀的內(nèi)容

新課程標準的課程內(nèi)容更注重對唯物史觀的落實。以中國古代史部分為例，“史前時期”增加了“了解私有制、階級和早期國家的產(chǎn)生”。私有制產(chǎn)生、階級分化和早期國家形成是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等因素相互作用的結(jié)果，需要用唯物史觀對相關(guān)歷史事實進行分析，才能對這一問題形成正確的認識。在“夏商西周與春秋戰(zhàn)國時期”增加了“通過了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革和‘百家爭鳴’局面的產(chǎn)生”?！稓v史課程標準(2011年版)》只是讓學生知道諸侯之間的戰(zhàn)爭，知道商鞅變法使秦國逐漸強大起來，初步理解百家爭鳴對后世的深遠影響，而新課標則要求從生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化來理解相關(guān)事件。總之，新課程標準的課程內(nèi)容選擇更突出了對唯物史觀的落實。

5. 增加新時代的內(nèi)容

新課程標準在中國現(xiàn)代史部分增加了“中國特色社會主義進入新時代”。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)之下，新時代中國在經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明各方面都取得了突出的建設(shè)成就。中國特色社會主義建設(shè)為中國社會發(fā)展以及世界發(fā)展都做出了突出貢獻。在課程標準中加入這部分的內(nèi)容，可以使學生更好地認識國情，堅定四個自信。世界現(xiàn)代史部分增加了資源、環(huán)境、傳染病、社會治理等人類發(fā)展面臨的共同問題，以及構(gòu)建人類命運共同體理念等，幫助學生形成面向世界的意識，認識中國在世界的地位。

6. 凸顯歷史發(fā)展的線索和階段特征

《歷史課程標準(2011年版)》將中國古代史板塊按照時序分為從史前到明清七個歷史時期，每個時期下羅列相關(guān)知識，而其他板塊則直接羅列知識，看不出歷史發(fā)展的線索和階段特征。新課程標準則按主題組織內(nèi)容，凸顯了歷史發(fā)展的線索和階段特征。比如，中國近代史板塊分為“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”“近代社會生活變化”“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”“人民解放戰(zhàn)爭”六個主題。這六個主題串聯(lián)起來，就形成中國近代史的發(fā)展脈絡(luò)。這樣分主題按時序組織課程內(nèi)容，有利于學生掌握歷史發(fā)展的主線，在時空框架下形成對歷史的正確認識。

(四) 課程實施的變化與突破

“課程實施”這部分在《歷史課程標準(2011年版)》中叫“課程實施建議”，包括“教學建議”“評價建議”“教材編寫建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”。新課程標準將這部分改為“課程實施”，其下的二級標題中，“教學建議”“評價建議”“教材編寫建議”繼續(xù)延用，“課程資源開發(fā)與利用建議”則刪除了“建議”二字，另外增加了一個標題“教學研究與教師培訓(xùn)”。新課程標準在這部分更多的是提出了課程實施的要求，與課程標準的其他幾個部分具有同樣重要的地位，其具體內(nèi)容也有變化和突破。

1. 圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提出教學建議

新課程標準指出，歷史課程的教學要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，依據(jù)目標對課程內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇與整合，精心設(shè)計以學生為主體的教學過程和教學活動；提出了設(shè)計教學目標的注意要點、整合教學內(nèi)容的基本方法以及設(shè)計教學過程的核心要素；注重情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)和史料研習，倡導(dǎo)單元教學、大概念教學，以達成核心素養(yǎng)目標。

2. 強化過程性評價，增設(shè)學業(yè)水平考試命題要求

新課程標準在“評價建議”二級標題下設(shè)兩個三級標題“教學評價”“學業(yè)水平考試”?！敖虒W評價”指向過程性評價，提出了明確的評價原則、評價內(nèi)容、評價方法，以及評價結(jié)果使用建議，將學生的學習態(tài)度、學習參與程度、學習內(nèi)容掌握程度、核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況等納入評價內(nèi)容，對評價進行整體規(guī)劃和設(shè)計，重點關(guān)注課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學科主題學習評價以及期末評價。根據(jù)不同的學習階段推薦相應(yīng)的評價方法，使教學評價更加貼合教學需求，發(fā)揮改進教學的作用。

“學業(yè)水平考試”指向終結(jié)性評價，指明了學業(yè)水平考試的定位，提出了學業(yè)水平考試的命題原則，并對命題規(guī)劃內(nèi)容、命題注意事項做了說明。新課程標準指出，歷史課程學業(yè)水平考試是依據(jù)課程標準中的內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，對學生完成歷史課程后的課程目標達成度進行終結(jié)性評價的考試。義務(wù)教育學業(yè)水平考試命題應(yīng)遵循導(dǎo)向性、科學性和規(guī)范性的原則，并從研制命題框架、規(guī)劃試卷結(jié)構(gòu)和試卷要求兩個方面對命題進行規(guī)劃。新課程標準還介紹了試題命制流程和注意事項，提供了選擇題和非選擇題的考試樣題，并做了詳細的說明。這部分內(nèi)容加強了對學業(yè)水平考試的指導(dǎo)，有利于提高試題命制的質(zhì)量，有效考查學生核心素養(yǎng)目標的達成度，使學業(yè)水平考試更好地為評價區(qū)域和學校的教學質(zhì)量服務(wù)。

3. 新增教學研究與教師培訓(xùn)內(nèi)容

新課程標準聚焦歷史教師專業(yè)成長，增加了“教學研究與教師培訓(xùn)”的內(nèi)容?！敖虒W研究”給出了區(qū)域教研和校本教研的指導(dǎo)建議，“教師培訓(xùn)”則給出了培訓(xùn)內(nèi)容建議和培訓(xùn)實施建議。高水平的歷史教師是高質(zhì)量歷史教學的前提，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)是確保新課程標準順利實施的基本條件。在課程標準中加入教學研究與教師培訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)了對實施新課程的條件保障的重視。

總之，新課程標準以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，將核心素養(yǎng)融入課程內(nèi)容及課程實施之中，以核心素養(yǎng)為主線，將教、學、評有機結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展，落實歷史課程立德樹人的根本任務(wù)。

三、 歷史教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

新課程標準的變化與突破順應(yīng)了時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，也給歷史教師帶來了挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)新課程標準的特點做好應(yīng)對準備。

(一) 歷史專業(yè)知識的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

新課程標準以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，歷史學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這與高中的歷史學科核心素養(yǎng)一致。為了避免課程目標的學科化傾向，本次初中歷史課程標準的修訂刻意回避了“學科”二字，不使用“歷史學科核心素養(yǎng)”。但是新課程標準對核心素養(yǎng)這五個方面內(nèi)涵的闡釋與高中基本一樣，實質(zhì)上還是歷史學科核心素養(yǎng)，其本質(zhì)是歷史學科思想方法，屬于大學歷史專業(yè)知識中的“歷史學理論與方法”，這類知識對于中學歷史教師來說是短板。以往的歷史教學主要是學習歷史學家認識歷史的成果，如中國歷史、世界歷史，政治史、經(jīng)濟史、文化史等等，教師的歷史專業(yè)知識積累也主要側(cè)重這類知識?，F(xiàn)在的歷史教學要讓學生掌握歷史學科思想方法，并用于分析解決歷史和現(xiàn)實問題。如果教師這方面的知識和能力不足，要指導(dǎo)學生就力不從心。為了應(yīng)對新課程標準帶來的挑戰(zhàn)，教師需要掌握這類知識，并用于解決歷史問題。教師只有自己具備了研究歷史問題的能力，才有可能指導(dǎo)學生探究歷史，否則只能做一些表演，有形而無實。

(二) 歷史教學設(shè)計的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學，要求教師依據(jù)目標對教學內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇與整合，設(shè)計以學生為主體的教學過程和教學活動，組織學生探究歷史，在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對歷史的認識。這種探究式教學需要選擇最重要的知識展開深度學習，敢于對教材內(nèi)容做大膽的取舍是深度學習得以開展的前提。雖然新課程改革以來教師們在教學方式的改變上做了很多努力，但是知識本位的教學并沒有根本的改變。大部分教師在教學中還是追求面面俱到，不敢對教材中的知識做出取舍，不管采用什么方式教學，最終還是要落實教材中的知識點。限于課時等因素，要把每個知識都講到，就不可能展開深入探究，因此出現(xiàn)一些歷史探究課有形無實，只是讓學生以小組合作探究的形式讀課文，從教材中找答案的現(xiàn)象。

在教學中落實核心素養(yǎng)目標需要改變教學理念，從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，側(cè)重方法指導(dǎo)，讓學生用歷史學科思想方法分析解決問題；需要將傳統(tǒng)教學設(shè)計中傳授知識的教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學過程。這不僅要考慮教學內(nèi)容的邏輯、教學過程的環(huán)節(jié)和學生的認知特點等，更重要的是要樹立以學生的學習與發(fā)展為本的教學理念，注重學生自主探究活動的設(shè)計。這對教師教學設(shè)計能力提出了更高的要求，教師應(yīng)更新教學理念，主動學習學生為本的教學設(shè)計理論與方法，掌握探究式教學設(shè)計的要領(lǐng)。

(三) 歷史課程評價的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

新課程標準提出，要綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種方式考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就；重點關(guān)注課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學科主題學習評價以及期末評價，注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進；倡導(dǎo)將評價融入教學設(shè)計，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。如何測評學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就？如何將評價貫穿教學的全過程，實現(xiàn)“教—學—評”一體化？這些都是教師使用新課程標準面臨的重大挑戰(zhàn)。

自21世紀初新課程改革以來，歷史教師在教學評價特別是學生表現(xiàn)性評價方面也做了一些探索，開發(fā)出一些評價量規(guī)。但是，這種表現(xiàn)性評價通常只是在公開課或研究課上偶爾展示一下，并沒有成為評價的常態(tài)。大部分教師還是習慣于找現(xiàn)成的試題組合成小測驗，進行隨堂評價或期中期末評價。新課程標準要求將評價融入教學過程，成為教學的常態(tài)，這就要求教師具備開發(fā)多種測評工具的能力。測評工具的開發(fā)需要多方面的素養(yǎng)，包括教育目標分類知識、命題技術(shù)、歷史專業(yè)知識等。歷史教師除了看歷史專業(yè)書籍之外，還要閱讀教育目標分類學、學業(yè)成就測評、課堂教學評價等方面的書籍，系統(tǒng)掌握課程評價的理論和方法。只有這樣才能自主開發(fā)設(shè)計各種評價核心素養(yǎng)的工具，并將其融入教學設(shè)計，貫穿教學的全過程。