胡豪雷

一、初中英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性和多樣性

根據(jù)對(duì)當(dāng)?shù)囟嗨踔械恼{(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中英語(yǔ)作業(yè)比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性及多樣性。調(diào)查顯示：教師自主設(shè)計(jì)的作業(yè)僅占16.35%；將近78.00%的學(xué)生表示英語(yǔ)作業(yè)總是或經(jīng)常是書(shū)面形式。另外，從作業(yè)類(lèi)型來(lái)看，大多數(shù)初中英語(yǔ)作業(yè)是機(jī)械的書(shū)面操練、口頭背默。特別是語(yǔ)法、寫(xiě)作方面的作業(yè)，學(xué)生更多的是死記硬背，而不是在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）作業(yè)缺乏層次性和全面性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。不同的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、發(fā)育曲線(xiàn)都影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力與水平。然而，調(diào)查顯示：很少學(xué)生表示作業(yè)因人而異，可以自主選擇。一視同仁的英語(yǔ)作業(yè)對(duì)許多學(xué)生缺乏公平性。例如，優(yōu)秀的學(xué)生早已學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)，卻依然要進(jìn)行簡(jiǎn)單、重復(fù)的操練；但同樣的練習(xí)無(wú)法使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生得到提高。大量模仿、記憶為主的作業(yè)僅停留在發(fā)展學(xué)生低階思維的層面，無(wú)法提升其創(chuàng)新、遷移的高階思維。

（三）作業(yè)缺乏趣味性和探究性

許多初中學(xué)校的管理者與教師存在“重分?jǐn)?shù)”“輕能力”的觀(guān)念：用冰冷的“數(shù)字”評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，忽視其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，缺乏對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的有效管理。為了達(dá)到操練的全面性，學(xué)生不得不承擔(dān)較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。拉長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間換來(lái)的是縮短睡眠與自主探究時(shí)間。久而久之，不同層次的學(xué)生都會(huì)消磨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，難以養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）指的是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西（夏惠賢2003）。借鑒美國(guó)薩利·伯曼（Sally Berman）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包括五個(gè)關(guān)鍵步驟：選擇項(xiàng)目、搜集信息、分析和組織信息、作品形成、檢查和評(píng)價(jià)（應(yīng)如畫(huà)2007）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以生為本，以學(xué)為中心，能夠聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)與探究的興趣，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求，提升其核心素養(yǎng)。這為分層作業(yè)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于PBL 理念的初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)踐的必要性

（一）初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)踐是時(shí)代的選擇

2021 年4 月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，提出加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理，全面提高育人質(zhì)量。2021 年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳正式印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”英語(yǔ)作業(yè)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足初中學(xué)生指向深度學(xué)習(xí)的育人要求，不利于他們主動(dòng)探究、提升素養(yǎng)。教師應(yīng)布置初中英語(yǔ)分層作業(yè)，倡導(dǎo)以生為本，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

（二）初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)踐是育人目標(biāo)的價(jià)值取向

為了落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，初中英語(yǔ)作業(yè)必須從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”。從知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生的主體差異考慮，設(shè)計(jì)開(kāi)放型、多層次、多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、創(chuàng)新，全面提升自主學(xué)習(xí)能力（吳靜2008）。這些都與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念不謀而合。

（三）初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)踐是實(shí)施英語(yǔ)課程的重要部分

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，英語(yǔ)課程的基本理念要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異（教育部2012）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，將活動(dòng)分為三類(lèi)：學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)（教育部2020）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的提出給初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)踐指明了方向，讓項(xiàng)目化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)螺旋上升、個(gè)性與發(fā)展并存的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)踐是初中生身心發(fā)展的需要

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)曲線(xiàn)都是獨(dú)一無(wú)二的，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都有一定的差異?；赑BL 理念的初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)踐能夠保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓他們?cè)陧?xiàng)目化的分層實(shí)踐中體驗(yàn)成功與合作的樂(lè)趣，保持樂(lè)學(xué)、好學(xué)的初心，真正做到以人為本，因材施教。

四、基于PBL 理念的初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)踐探究

維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平；二是學(xué)生通過(guò)他人幫助所達(dá)到的潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”（張春興1998）。

下面結(jié)合課例，在“雙減”背景下探究基于PBL理念的初中英語(yǔ)分層作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）教材分析

人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 的單元話(huà)題為Entertainment。Section A&B部分主要談?wù)搶?duì)各類(lèi)電視節(jié)目、電影的喜好，以及觀(guān)看計(jì)劃。Section B Reading 談?wù)摿说鲜磕峤?jīng)典卡通角色米老鼠。本課是單元寫(xiě)作部分3a—3c，旨在通過(guò)電影《花木蘭》（Mulan）教會(huì)學(xué)生表達(dá)喜好并寫(xiě)影評(píng)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)Section A&B 的學(xué)習(xí)掌握了一定的表達(dá)喜好和計(jì)劃的語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)影視文化及電影《花木蘭》有一定的了解，為影評(píng)寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言和文化基礎(chǔ)。但是，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（三）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（鏈）

整堂課以“How to write a good movie review?（Big Idea）”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題并分解形成問(wèn)題鏈：“What is necessary in a good movie review? Do you think it’s a good movie review? Why or why not?Can we make it better?...”學(xué)生圍繞問(wèn)題鏈，在教師提供的資源及學(xué)習(xí)支架下將問(wèn)題與自己的生活相連接，有效開(kāi)展影評(píng)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)、探究與評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言能力

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的方式理解語(yǔ)篇，表達(dá)個(gè)人喜好并對(duì)自己和他人的影評(píng)作出評(píng)價(jià)。

2.文化意識(shí)

學(xué)生能夠立足全球視野，關(guān)注影評(píng)中的中國(guó)文化，傳承和弘揚(yáng)中國(guó)文化，體現(xiàn)民族自信與自豪。

3.思維品質(zhì)

學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)對(duì)影評(píng)寫(xiě)作形成完整的邏輯鏈，發(fā)展創(chuàng)新思維和批判性思維。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論、小組評(píng)價(jià)等方式搜集、分析信息，提升溝通能力、合作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）教學(xué)過(guò)程

教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)嘗試PBL 分層作業(yè)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)流程見(jiàn)圖1。

圖1

1.項(xiàng)目實(shí)施前：初探影評(píng)，完成分層作業(yè)

在分層作業(yè)實(shí)踐探究中，如何給學(xué)生分層是關(guān)鍵問(wèn)題。教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，依托SING 流程法（蘇西·博斯、約翰·拉爾默2020）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。課前，通過(guò)釘釘填表功能設(shè)計(jì)以下量表：

a 你的優(yōu)勢(shì)（Strengths）b你的興趣（Interests）c你的需求（Needs）d你的目標(biāo)（Goals）

通過(guò)收集數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成若干6 人小組，布置課前分層作業(yè)，同時(shí)提供課前學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架：

A 層作業(yè)——學(xué)習(xí)資源：電影趣配音（個(gè)體）。課前學(xué)習(xí)資源為電影《花木蘭》的各類(lèi)影評(píng)資料及利用英語(yǔ)口語(yǔ)軟件對(duì)電影的配音視頻。

B 層作業(yè)——學(xué)習(xí)支架：英語(yǔ)學(xué)習(xí)單（小組）。學(xué)生6 人一組搜集電影《花木蘭》的相關(guān)信息；確定各小組想要撰寫(xiě)影評(píng)的電影，搜集相關(guān)信息，完成任務(wù)單，初步形成影評(píng)大綱。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】A 層作業(yè)體現(xiàn)了個(gè)性化：在大數(shù)據(jù)支撐下，激發(fā)學(xué)生的興趣，精準(zhǔn)了解學(xué)情，幫助其掃清學(xué)習(xí)障礙。B 層作業(yè)體現(xiàn)了全面性：學(xué)生以小組互助的形式共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，為項(xiàng)目成果——影評(píng)的創(chuàng)作作好鋪墊。SING 流程法基于學(xué)生立場(chǎng)讓所有學(xué)生在個(gè)體探究與團(tuán)隊(duì)合作中獲得存在感與成就感。

2.項(xiàng)目啟動(dòng)：?jiǎn)拘雅f知，初步檢測(cè)分層作業(yè)

教師先讓學(xué)生欣賞完成的A 層作業(yè)——電影趣配音串燒視頻。然后，通過(guò)問(wèn)題鏈“（1）Do you want to watch this movie?Why or why not?（2）What is necessary in a good movie review? Why?（3）How to write a good movie review?”進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，師生共同啟動(dòng)本課項(xiàng)目：How to write good movie review?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)，結(jié)合視頻、展示及平板的投票功能，充分利用學(xué)生資源，喚醒其舊知，以雙線(xiàn)互動(dòng)形式精準(zhǔn)了解學(xué)情，激發(fā)其寫(xiě)作的主動(dòng)性，初步檢測(cè)分層作業(yè)，師生共同啟動(dòng)項(xiàng)目。

3.項(xiàng)目啟動(dòng)：梳理影評(píng)，逐步完善分層作業(yè)

教師先讓學(xué)生品讀一篇關(guān)于電影《花木蘭》的課外影評(píng)，然后通過(guò)小組討論，用批判性的眼光從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、其他等方面梳理影評(píng)，自主形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖2）?；谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主評(píng)價(jià)課本Unit 5 寫(xiě)作部分的影評(píng)。此處問(wèn)題鏈為：（1）Do you think it’s a good movie review? Why or why not?（2）Can we make it better?How?

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用平板教學(xué)提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；關(guān)注批判性思維，初步滲透寫(xiě)作和評(píng)價(jià)策略并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，給學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，掃除寫(xiě)作障礙，讓他們淺嘗成功的喜悅。

4.項(xiàng)目實(shí)施：撰寫(xiě)影評(píng)，深度優(yōu)化分層作業(yè)

教師引導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)價(jià)的反撥功能，反思自己課前的影評(píng)大綱。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組討論，增添更多影評(píng)信息。然后，以小組為單位，每個(gè)組員撰寫(xiě)影評(píng)的一部分（見(jiàn)圖3），完成影評(píng)的撰寫(xiě)，形成項(xiàng)目成果。

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)為遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生在梳理與整合、分析與判斷中進(jìn)一步優(yōu)化影評(píng)并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，自主遷移創(chuàng)新，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

5.成果展示：評(píng)價(jià)影評(píng)，多維度反思分層作業(yè)

教師讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)分層作業(yè)的項(xiàng)目成果進(jìn)行口頭匯報(bào)并展示項(xiàng)目成果。學(xué)生借助平板的作品觀(guān)摩、對(duì)比、點(diǎn)贊等功能，基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)角度再次反思并修改項(xiàng)目成果。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)為遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。在PBL中，要確定學(xué)生是否達(dá)到了項(xiàng)目最初設(shè)定的目標(biāo)，教師須帶著批判性的眼光查看學(xué)習(xí)的證據(jù)，評(píng)估哪些是學(xué)生通過(guò)這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷掌握的或能夠去做的（博斯、拉爾默2020）。因此，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能最大效度地做到教—學(xué)—評(píng)一體化，多維度反思分層作業(yè)。

6.項(xiàng)目實(shí)施后：評(píng)價(jià)影評(píng)，多角度延伸分層作業(yè)

PBL 的項(xiàng)目設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。為了多角度延伸項(xiàng)目成果，教師在課前分層作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)了課后分層作業(yè)：

A 層作業(yè)——再次打磨課上的項(xiàng)目成果并將其上傳到釘釘群與同學(xué)、家長(zhǎng)分享。

B 層作業(yè)——以其他形式傳播喜歡的電影與中國(guó)文化，如拍短片、作報(bào)告、講故事等。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用釘釘群將項(xiàng)目成果延伸到日常，體現(xiàn)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)性、實(shí)用性。家校攜手，共同育人，彰顯學(xué)科育人和生命教育的真諦。

五、實(shí)踐反思

在基于PBL 理念的初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)踐中，項(xiàng)目成果作為分層作業(yè)的載體貫穿課前、課中與課后。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正成為課堂的主人，被賦予自主選擇權(quán)。學(xué)生在根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)層次及與團(tuán)隊(duì)的合作中，既培養(yǎng)了探究能力，又提升了溝通、合作與解決問(wèn)題的能力，最終促進(jìn)了自身素養(yǎng)的全面發(fā)展。

因此，基于PBL 理念的初中英語(yǔ)分層作業(yè)不僅是時(shí)代的選擇，育人目標(biāo)的價(jià)值取向，還是實(shí)施英語(yǔ)課程的重要部分和初中生身心發(fā)展的需要。這種分層作業(yè)能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓他們?cè)陧?xiàng)目化的分層實(shí)踐中體驗(yàn)合作與成功的樂(lè)趣，保持學(xué)習(xí)的初心，真正做到以人為本，因材施教，學(xué)以致用。