常思源

南京科技職業(yè)學(xué)院生命健康學(xué)院 江蘇南京 210048

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、改革的重要動力之一，也是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，使得我國的化工產(chǎn)業(yè)制造得到了越來越多領(lǐng)域和人士的關(guān)注。發(fā)展工程教育對于促進(jìn)我國化工產(chǎn)業(yè)綠色化發(fā)展將會起到極其重要的促進(jìn)作用。特別是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)、AI技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能制造技術(shù)等高端技術(shù)在化工行業(yè)應(yīng)用越來越普遍的情況下，對工程教育也提出了更高的要求。新時代的化工產(chǎn)業(yè)要發(fā)展首要面對的問題就是綠色生態(tài)化發(fā)展，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，助力“美麗中國”建設(shè)。建立化工教育新形態(tài)綠色生態(tài)的理念和模式，是為現(xiàn)階段面臨困境的化工產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略升級提供人才和技術(shù)基礎(chǔ)。要推動綠色生態(tài)化工建設(shè)，需要破除原有專業(yè)范圍的限制，推進(jìn)化工產(chǎn)業(yè)和環(huán)境保護(hù)、治理、修復(fù)的深度融合的一體化發(fā)展。

1 化工類專業(yè)產(chǎn)教融合的意義和必要性

1.1 培養(yǎng)技能型人才的必然路徑

為了“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，首先需要建立符合生態(tài)和環(huán)境要求的化工產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)范，這就需要培養(yǎng)新型的技能型人才，要求專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合的模式。產(chǎn)教融合的育人過程為校、企雙方共同執(zhí)行，一方面有效提高了人才培養(yǎng)的成才率，為社會輸送更多技能型人才。產(chǎn)教融合育人模式的實(shí)施與技能型人才培養(yǎng)規(guī)律十分契合，以工作中實(shí)際的過程進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，以真實(shí)的工作規(guī)范要求學(xué)生，鞏固專業(yè)知識和實(shí)踐操作互聯(lián)性，這樣提前進(jìn)行崗位的適應(yīng)性訓(xùn)練將大大減少校企間轉(zhuǎn)變的時間，增強(qiáng)目的明確的職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。

1.2 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合互助的需求

產(chǎn)教融合可促進(jìn)大化工類專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的深度交流互通，以企業(yè)的需求提供對應(yīng)的人才，讓職業(yè)院校走進(jìn)市場，真正了解市場的需求，使得學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和諧發(fā)展。于學(xué)生而言，以產(chǎn)教融合實(shí)踐實(shí)習(xí)過程代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)校企無縫連接；于職業(yè)院校而言，產(chǎn)教融合適合于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在滿足了市場對人才基本需要的同時，也提高了學(xué)校自身的實(shí)力和知名度；于企業(yè)而言，產(chǎn)教融合滿足了對人才和一線操作工人的需求，提升了企業(yè)的競爭力。同時，還可以利用校企合作從技術(shù)底層提高生產(chǎn)效率，進(jìn)一步提高企業(yè)的生產(chǎn)力。

1.3 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在發(fā)展中的必需

目前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在發(fā)展中經(jīng)歷著升級，主要的原因有：勞動密集型的產(chǎn)業(yè)亟待升級，過去粗獷的經(jīng)濟(jì)快速增長面臨瓶頸，城市化面臨的人口危機(jī)以及廣大人民對高質(zhì)量生活的需求。新型產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展中必需的驅(qū)動力，然而這對高素質(zhì)技能型人才需求極高。職業(yè)教育是高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)之地，以產(chǎn)教融合的方式提升高素質(zhì)技能型人才的專業(yè)和實(shí)踐能力，是高度符合我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在發(fā)展中的需求的。

2 當(dāng)前化工類專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合的困境

化工類專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)施困境主要包含三個層面的問題：

2.1 宏觀層面：政策和市場的失衡

政府的計劃經(jīng)濟(jì)模式和自由經(jīng)濟(jì)市場自我調(diào)控在產(chǎn)教融合中實(shí)施過程的平衡問題是目前社會難以形成共識的堵點(diǎn)。政府在產(chǎn)教融合過程中可以提高學(xué)校和企業(yè)的主觀能動性，調(diào)控自由市場、調(diào)節(jié)教育資源與人力資源運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)教育層面的產(chǎn)教融合是力求職業(yè)本科、高職院校通過自由市場調(diào)節(jié)資源配置，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行對接，形成“教育—產(chǎn)業(yè)—教育”雙向支持的螺旋機(jī)制。高效運(yùn)行螺旋機(jī)制關(guān)鍵問題在于政府在實(shí)施過程中的角色及其權(quán)力邊界，特別是“政策”在政府管理社會事務(wù)中所到達(dá)的邊界，以求在“放任”和“越權(quán)”中找到平衡點(diǎn)。

2.2 中觀層面：中間性組織作用淡化

現(xiàn)階段所進(jìn)行的產(chǎn)教融合項目主要由學(xué)校和企業(yè)自行管理、實(shí)施以及評價。在市場經(jīng)濟(jì)體制中學(xué)校沒有市場主體性，這一自由運(yùn)行模式和過程特別需要注重保護(hù)成果所有權(quán)、固定資產(chǎn)，以及學(xué)生利益難以保障等問題。行業(yè)協(xié)會、省市科學(xué)技術(shù)協(xié)會等非政府的中間性組織則需要發(fā)揮產(chǎn)教融合落地方向性指引，輔助實(shí)際的協(xié)同育人、共同創(chuàng)新生產(chǎn)新知識、科技成果轉(zhuǎn)化。中間性組織還在“賽證融通”中發(fā)揮更大的作用，技能大賽和職業(yè)資格認(rèn)證多以政府組織為主，能夠促進(jìn)“政、校、行、企”多方參與，多方合作，多方聯(lián)動。相對而言，政府組織的技能大賽更新較慢，難以及時覆蓋當(dāng)下技能型人才全部需求。當(dāng)有新技術(shù)、新技能迭代出現(xiàn)時，就需要中間性組織提供指導(dǎo)性方向，引導(dǎo)培養(yǎng)新型的技術(shù)技能型人才。引導(dǎo)更新相關(guān)新形態(tài)綠色化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件等方面。

2.3 微觀層面：校企產(chǎn)教融合顧慮

多數(shù)企業(yè)對校企合作產(chǎn)教融合項目熱情不高，面臨經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量快速發(fā)展帶來巨大的競爭，他們更多考慮的是企業(yè)如何生存，如何做大做強(qiáng)。參與校企合作的產(chǎn)教融合固然會有機(jī)會獲得更多的高素質(zhì)技能型人才，但這很大可能與投入的成本不符合，共同培養(yǎng)的人才雖然有很高的崗位匹配度，但可能短期就離開另謀高就而造成巨大的培訓(xùn)損失。另一方面，相對的中小型企業(yè)缺乏高水平技術(shù)型人才，即便參與產(chǎn)教融合育人過程，也難以為其提供充足的資源和保障，難以融入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，無法發(fā)揮產(chǎn)教融合的價值和作用。

當(dāng)前高職院校的專業(yè)設(shè)置都是服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的，但是課程的設(shè)置還是難改傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)校設(shè)計”為中心，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案僅僅停留在意見征詢階段，象征性地征求企業(yè)工程師的意見。多數(shù)高校教師都是從畢業(yè)高校到工作院校，缺乏企業(yè)工作的真實(shí)經(jīng)歷，接觸不到產(chǎn)業(yè)真實(shí)的需求，對崗位認(rèn)知停留在了表面上，而企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員多以離散的知識整合代替整體的教學(xué)過程，這兩者的認(rèn)知經(jīng)歷的差別導(dǎo)致人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)需求不契合。

3 政、行、校、企“四位一體”實(shí)施產(chǎn)教融合的途徑探索

3.1 落實(shí)立德樹人的目標(biāo)

近年來，教育行政部門出臺的許多新政策、新規(guī)范和新要求，釋放出的大量高教領(lǐng)域改革的行動信號，最終就是要落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕边@一總目標(biāo)。專業(yè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實(shí)踐操作都需要融合課程思政的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程思政教育。教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員需要將共同設(shè)計開展的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和工匠精神培育有機(jī)統(tǒng)一，全面而真實(shí)地認(rèn)識中國夢實(shí)現(xiàn)的發(fā)展趨勢，鑒定中國夢的實(shí)現(xiàn)偉業(yè)。相關(guān)職能部門層面，如高等教育研究所和教務(wù)處，遴選立項課程思政專項教研課題，編發(fā)課程思政建設(shè)動態(tài)工作簡報，營造濃郁課程思政建設(shè)氛圍。

3.2 明確學(xué)校培養(yǎng)特質(zhì)

我國化工類專業(yè)長期以來形成的以生產(chǎn)分工來設(shè)置專業(yè)的做法已經(jīng)嚴(yán)重脫離現(xiàn)代化化學(xué)化工專業(yè)發(fā)展的要求，生物技術(shù)、信息技術(shù)、AI技術(shù)等對傳統(tǒng)化工行業(yè)正在進(jìn)行重新“洗牌”。學(xué)校培養(yǎng)化工相關(guān)專業(yè)的技能型人才則必須在時代的變革中主動求變，建立適應(yīng)新時代需求的人才培養(yǎng)過程。新時代最主要的特征就是學(xué)科之間相互滲透、交叉，現(xiàn)實(shí)需求多學(xué)科協(xié)創(chuàng)共生的狀態(tài)?，F(xiàn)如今大多數(shù)化工相關(guān)企業(yè)都已完成了自動化改造，達(dá)到環(huán)保綠色的要求，實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場更多的是通過移動互聯(lián)遠(yuǎn)程操作控制大型設(shè)備生產(chǎn)。因此，對技能型專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)需貫徹在知識、能力和素質(zhì)等全方面。南京科技職業(yè)學(xué)院作為教育部新設(shè)“綠色生物制造技術(shù)”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定負(fù)責(zé)單位，學(xué)校把該專業(yè)化工、綠色制造理念、管理學(xué)、生物發(fā)酵等于一體，將為現(xiàn)代化工企業(yè)的發(fā)展提供人才智力支撐。

3.3 建立職教集團(tuán)

職教集團(tuán)化通過聯(lián)合企業(yè)、中職院校、高職院校、相關(guān)研究所等各方面資源，深度與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)等社會主體合作，共同培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)、適應(yīng)力突出、聚焦創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)業(yè)人才。進(jìn)一步瞄準(zhǔn)社會需求和技術(shù)前沿，積極利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科與行業(yè)企業(yè)資源合作開展技術(shù)研發(fā)、科技攻關(guān)、學(xué)生培養(yǎng)、人員培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，以專業(yè)群為基礎(chǔ)開展學(xué)科建設(shè)，綜合運(yùn)用教學(xué)資源，滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級改造和快速迭代。江蘇化工職業(yè)教育集團(tuán)由南京科技職業(yè)學(xué)院擔(dān)任理事長單位，職教集團(tuán)堅持“以人為本”的發(fā)展思想，把人們對健康、安全和環(huán)境質(zhì)量的持續(xù)改善始終放在首位；堅持“綠色高端”的轉(zhuǎn)型方向，推動江蘇化工高質(zhì)量發(fā)展；堅持“務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的推進(jìn)策略，突出落實(shí)學(xué)校、企業(yè)責(zé)任關(guān)懷主體責(zé)任。更多更好地培養(yǎng)大量既有專業(yè)知識又能深刻理解責(zé)任關(guān)懷理念的復(fù)合型化工人才。

3.4 共同研發(fā)課程和活頁式教材

校、企雙方實(shí)現(xiàn)相互兼職、通暢交流、培育兩通的產(chǎn)教融合管理模式，引進(jìn)企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，讓相關(guān)領(lǐng)域服務(wù)一線的技術(shù)專家走進(jìn)學(xué)校開設(shè)“專家課堂”，讓學(xué)生通過講座了解企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、最新技術(shù)進(jìn)展，拓寬學(xué)生對本專業(yè)技術(shù)視野。進(jìn)一步以行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)實(shí)際需要及時修改教學(xué)計劃，更新或設(shè)計新課程。利用校企合作、共享、共用的實(shí)踐教學(xué)平臺，開展理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐練習(xí)操作過程。統(tǒng)一監(jiān)管培養(yǎng)，全過程監(jiān)控，共同評估學(xué)生技術(shù)水平能力，共同完成學(xué)生思政、理論、實(shí)踐的教育教學(xué)全過程。

教材是學(xué)生培養(yǎng)之根本，教師應(yīng)與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員按照最新形態(tài)教材的要求共同開發(fā)活頁式教材，以育人為基本導(dǎo)向，通過及時更新的技術(shù)、工藝、規(guī)范體現(xiàn)活頁式教材的特色，時刻緊跟化工技術(shù)的快速發(fā)展，開發(fā)與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展匹配的活頁式教材，達(dá)到“處處可學(xué)、時時能學(xué)、人人樂學(xué)”的學(xué)習(xí)效果?；铐撌浇滩木帉懶枰怀鰧?shí)踐為先，設(shè)置引導(dǎo)問題，帶動學(xué)生思路，與實(shí)踐操作過程相對應(yīng)，以總結(jié)實(shí)踐全過程。教學(xué)實(shí)踐實(shí)際運(yùn)用過程中需要變通、靈活領(lǐng)悟教材，指引學(xué)生主動思考實(shí)踐過程，靈活掌握操作技巧，在實(shí)踐中形成工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐習(xí)慣。

結(jié)語

綠色生態(tài)化工是大化工行業(yè)、產(chǎn)業(yè)必將發(fā)展之路，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的有效方法。通過落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)、明確學(xué)校培養(yǎng)特質(zhì)、建立職教集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共同研發(fā)課程和活頁式教材等途徑加快產(chǎn)教融合落實(shí)。