劉豐年

（河南科技大學(xué) 應(yīng)用工程學(xué)院，河南 三門峽 472000）

教學(xué)是高職院校的核心使命與基礎(chǔ)性工作，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)改革是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的永恒主題。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主旋律［1］。伴隨著高職教育的快速發(fā)展，高職課堂教學(xué)改革也進(jìn)行得如火如荼，高職院校課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐豐富多彩，眾多高職院校圍繞課堂教學(xué)改革進(jìn)行了諸多探索，為其他高職院校的課堂教學(xué)改革提供了參考和借鑒［2，3］。然而，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化日益成為助推學(xué)校教育教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿Γ瑢?duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。因此，我們必須主動(dòng)迎合、積極探索教育信息化之路，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，這是實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。智慧課堂正是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下學(xué)校教育信息化的核心內(nèi)容［4］。因此，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下高職院校智慧課堂教學(xué)模式改革的研究，成為當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)課題，引起了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的有效途徑［5，6］。

一、相關(guān)概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與日臻成熟為教育注入了活力。第二，以教育為核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的核心是教育，而不是互聯(lián)網(wǎng)。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)在于分解與重構(gòu)?！?”是化學(xué)變化，可以將互聯(lián)網(wǎng)視為一個(gè)化學(xué)容器，把當(dāng)前的教育資源細(xì)分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的元素并以互聯(lián)網(wǎng)為中心進(jìn)行重組，從而構(gòu)建起一個(gè)全新的結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”主要具有跨界連接、擴(kuò)大開放、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等特征。

（二）智慧課堂

智慧課堂是在翻轉(zhuǎn)課堂成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種授課模式，其高度重視培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，與當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)的萬(wàn)眾創(chuàng)新理念相適應(yīng)。筆者認(rèn)為，智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)側(cè)重于將移動(dòng)終端和課堂教學(xué)有效對(duì)接，創(chuàng)建一個(gè)以移動(dòng)終端為基礎(chǔ)的智慧課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)“智慧碰撞”將個(gè)人潛力得以充分挖掘與發(fā)展，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，獲得良好的教學(xué)效果。智慧課堂具有資源推送智能化和交流互動(dòng)立體化等特征。

（三）教學(xué)模式

教學(xué)模式指的是根據(jù)某種教學(xué)理念而形成的一種穩(wěn)定、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)序列。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該由理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)要素構(gòu)成。其中，理論基礎(chǔ)指的是教學(xué)理念或教學(xué)思想，它直接影響教學(xué)模式的趨向，可將其視為評(píng)估教學(xué)模式成熟性的重要指標(biāo)；實(shí)現(xiàn)條件指的是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中涉及的所有因素；教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)模式應(yīng)達(dá)成的某個(gè)預(yù)期目標(biāo)，是教學(xué)模式的核心，制約著其他構(gòu)成要素；教學(xué)過(guò)程指的是教學(xué)模式的邏輯步驟，充分明確了教學(xué)活動(dòng)的開展流程及其需要完成的任務(wù)；教學(xué)評(píng)價(jià)指的是根據(jù)相關(guān)指標(biāo)或方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行全面、合理的測(cè)評(píng)。

智慧課堂的構(gòu)建離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)。本文依據(jù)的基礎(chǔ)理論主要包括人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理論、多元智能學(xué)習(xí)理論。

二、智慧課堂教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，智慧課堂教學(xué)模式通常由理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)活動(dòng)和智慧教學(xué)評(píng)價(jià)五部分組成。依據(jù)五個(gè)要素在智慧課堂教學(xué)模式中的地位和作用，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下智慧課堂教學(xué)模式框架（見圖1）。

從圖1 可以看出，智慧教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著智慧教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，同時(shí)也時(shí)刻關(guān)注著智慧教學(xué)活動(dòng)的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下智慧課堂教學(xué)模式框架圖

理論基礎(chǔ)為整個(gè)智慧課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施提供必要的學(xué)術(shù)支持，時(shí)刻指導(dǎo)著智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)活動(dòng)和智慧教學(xué)評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)條件為智慧教學(xué)活動(dòng)提供必要的外部支持，是智慧課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，其中智能教學(xué)終端是智慧課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的教學(xué)工具；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的教學(xué)環(huán)境；智慧學(xué)習(xí)技術(shù)是智慧課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的智慧技術(shù)；智慧學(xué)習(xí)資源是指各種教學(xué)資源。

智慧教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)智慧課堂教學(xué)模式的核心，主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段。其中，課前主要包括推送資源、自主預(yù)習(xí)、交流反饋、以學(xué)定教等環(huán)節(jié)；課中主要包括創(chuàng)設(shè)情境、多屏教學(xué)、進(jìn)階練習(xí)、隨堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)；課后主要包括推送習(xí)題、個(gè)性輔導(dǎo)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)并不是固定的，需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

智慧教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)智慧教學(xué)活動(dòng)開展情況的測(cè)評(píng)，也是對(duì)智慧教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)，主要包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩部分，其中線上評(píng)價(jià)分為課前預(yù)習(xí)、課堂情況和課后作業(yè)，貫穿于課前、課中和課后三個(gè)階段；線下評(píng)價(jià)分為課堂狀況、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果，主要針對(duì)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在整個(gè)框架中并未體現(xiàn)教師和學(xué)生這兩個(gè)活動(dòng)主體，教學(xué)的主體作用非常重要，在智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身素養(yǎng)。

三、智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）實(shí)現(xiàn)條件

1.智能移動(dòng)終端

在智慧課堂教學(xué)模式中，作為智能移動(dòng)終端的傳課設(shè)備通常為智能手機(jī)，其社交聊天功能、搜索查詢功能、教育學(xué)習(xí)應(yīng)用功能、拍照錄音功能、閱讀觀看功能為智慧課堂教學(xué)提供了必要條件。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境分為物理環(huán)境與虛擬環(huán)境兩類，其中物理環(huán)境指的是具體授課場(chǎng)所，而對(duì)于智慧課堂教學(xué)模式而言，物理環(huán)境即為智慧課堂；虛擬環(huán)境指的是支持智慧課堂教學(xué)模式運(yùn)行的各類平臺(tái)。

智慧教室需要在多個(gè)功能的支撐下才能運(yùn)行，比如互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)端及服務(wù)平臺(tái)等，是一種智能的教學(xué)環(huán)境，為智慧課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施提供環(huán)境可行性。智慧教學(xué)平臺(tái)是數(shù)字資源的重要載體。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各式各樣的面向大眾的專業(yè)化平臺(tái)層出不窮，目前主要有超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課和雨課堂等。

3.智慧學(xué)習(xí)技術(shù)

現(xiàn)階段，智慧課堂使用的技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等，特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)，為智慧課堂教學(xué)模式提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)分析功能。

4.智慧學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源具體指在實(shí)踐當(dāng)中不可或缺的數(shù)據(jù)信息及實(shí)物型媒體，是老師和學(xué)生交流互動(dòng)的前提，是支撐教學(xué)活動(dòng)順利開展的必備資源，具備數(shù)據(jù)推送、情景感知等功能。

線上平臺(tái)可提供的資源有兩類，即預(yù)設(shè)類與生成類。預(yù)設(shè)類學(xué)習(xí)資源具體指的是可以從平臺(tái)中獲取的各式各樣的資源，而生成性學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷生成的資源。

（二）智慧教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一般是提前擬定的，是授課者對(duì)授課效果的合理設(shè)想和預(yù)期。而對(duì)智慧教學(xué)來(lái)講，其最終目標(biāo)是依托實(shí)踐中老師的“智教”及學(xué)習(xí)者的“智學(xué)”來(lái)加快學(xué)習(xí)者智能的形成，進(jìn)而鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此相關(guān)的內(nèi)容包括整體目標(biāo)、詳細(xì)目標(biāo)和三維目標(biāo)，其組成結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 智慧教學(xué)目標(biāo)組成結(jié)構(gòu)

（三）智慧教學(xué)活動(dòng)

智慧課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該提高其多元性和多選擇性，這樣才能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。此類活動(dòng)涉及課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)均由教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)共同構(gòu)成。

1.課前

課前教學(xué)活動(dòng)主要包括教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂，教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生的分析完全憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生預(yù)習(xí)也全憑個(gè)人自覺；師生間的互動(dòng)交流也基本缺失，難以確保課前預(yù)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”視閾下的智慧課堂教學(xué)模式較好地解決了傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題。智慧課堂的課前預(yù)習(xí)步驟主要包括制作材料、發(fā)布資源、自主預(yù)習(xí)、在線交流、編寫教案、學(xué)習(xí)心得等。

2.課中

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下的智慧課堂教學(xué)模式中，課中教學(xué)關(guān)鍵在于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生之間持續(xù)、高效的立體化互動(dòng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師主要起引導(dǎo)和督促作用。課中教學(xué)活動(dòng)的流程主要包括整理問(wèn)題、確定問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情況、導(dǎo)入新課，多屏教學(xué)、多屏學(xué)習(xí)，布置新任務(wù)、合作探究，課堂隨測(cè)、限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、鞏固內(nèi)化等環(huán)節(jié)。

3.課后

課后階段，傳統(tǒng)課堂主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的作業(yè)，并在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)把作業(yè)交給老師，而老師完成作業(yè)批改后再發(fā)給學(xué)生。采用這種方式，教師的反饋不夠及時(shí)，無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。智慧課堂利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，可以有針對(duì)性地推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，完成差異化的作業(yè)任務(wù)；教師能及時(shí)收到學(xué)生提交的作業(yè)并加以批改，可以隨時(shí)在智慧教學(xué)系統(tǒng)中采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行一一反饋。這種個(gè)性化的輔導(dǎo)方式可以幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地查看學(xué)生的作業(yè)情況，也可以幫助學(xué)生及時(shí)獲取反饋信息，以便與老師及時(shí)溝通，及時(shí)總結(jié)反思。

（四）智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)和依據(jù)，搜集各個(gè)環(huán)節(jié)生成的數(shù)據(jù)及信息，并對(duì)其量化處理后進(jìn)行研究和剖析，借此對(duì)授課效果、學(xué)生的專注度及行為進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。評(píng)價(jià)的功能是調(diào)節(jié)和反饋，其重點(diǎn)目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是整項(xiàng)工作的收尾環(huán)節(jié)，但卻是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)全面的評(píng)價(jià)能夠更好地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)數(shù)據(jù)剖析得出的結(jié)論有助于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使自己的學(xué)習(xí)更有成效。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，缺乏有效性和合理性，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，未發(fā)揮其應(yīng)有作用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下的智慧課堂教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)遵循以學(xué)論教的思想，更加突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)通常在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面都是多元化的。智慧課堂多元化評(píng)價(jià)體系如圖3所示。

圖3 智慧課堂多元化評(píng)價(jià)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下的智慧課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要分為課外的線上學(xué)習(xí)和課內(nèi)的線下學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)也可以分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)會(huì)留下大量學(xué)習(xí)記錄，這些數(shù)據(jù)是實(shí)施線上評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。線下學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要包括課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。

本研究創(chuàng)建的高等職業(yè)學(xué)校智慧課堂教學(xué)模式，較好地解決了目前高職院校智慧課堂教學(xué)模式中的問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和學(xué)校各項(xiàng)內(nèi)涵建設(shè)的順利實(shí)施，使學(xué)校全體學(xué)生普遍受益。