沈建強(qiáng)

摘要：中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職語文教學(xué)要把中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與思政教育有機(jī)融合，以達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。中職語文教師要順應(yīng)時代、職業(yè)要求，發(fā)揮好語文學(xué)科文以載道的育人功能，培育中職學(xué)生的文化自信，不斷完善中職生的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，在靈活應(yīng)用語文教材、聯(lián)系課內(nèi)外、開展形式多樣的語文活動等方面對語文教學(xué)與思政育人的有機(jī)融合進(jìn)行探究和實踐。

關(guān)鍵詞：中職語文；思政教育；立德樹人；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0070-03

語文課程對于全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要作用。因此，語文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，還需要提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，并使學(xué)生形成良好的個性、健全的人格。中職語文課程和其他學(xué)科課程相比，在思政教育方面有得天獨厚的優(yōu)勢。將思政教育滲透于中職語文教學(xué)中，不僅可以使中職學(xué)生學(xué)到豐富的知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，而且可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，提高道德素養(yǎng)。本文對中職語文如何有機(jī)融入思政教育進(jìn)行探究。

一、在教材中挖掘“道”

中職語文教材中的文章主題鮮明，具有典型性、代表性、時代性，都是文學(xué)藝術(shù)和思想性兼容的文章，蘊含著作者特有的思想情感。劉勰在《文心雕龍》中指出：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。中職語文教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生解讀、品味、欣賞教材中文本的語言文字，理解作品的主題，感悟作者的思想情感，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。中職語文教師應(yīng)靈活地應(yīng)用教材，多角度、全方位捕捉思政教育點。

1.活用背景，知人論世

語文課文涉及的創(chuàng)作背景和作家知識都蘊含著豐富的思政資源。中職語文教師在介紹作品時代背景和作者時，可以滲透思政教育。例如，《論語》的作者孔子，韋編三絕勤奮學(xué)習(xí)，堅守理想周游列國；《鴻門宴》的作者司馬遷，雖然身遭酷刑，仍然不忘囑托，負(fù)重忍辱，百折不撓苦編13年終成“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》；《林黛玉進(jìn)賈府》的作者曹雪芹，在舉家食粥酒常賒的貧困生活中，仍然“批閱十載，增刪五次”寫就文學(xué)巨著《紅樓夢》；《荷塘月色》的作者朱自清，堅守民族氣節(jié)，寧死不吃美國救濟(jì)糧；《祝?！返淖髡唪斞?，為救國救民棄醫(yī)從文。這些作家的形象在語文教材中熠熠生輝，教師可在上新課之前介紹作者的生平事跡，再聯(lián)系他們的精彩故事，展現(xiàn)他們獨特的人格魅力，如堅韌的毅力意志、可嘉的精神品質(zhì)、崇高的思想境界等。

2.巧設(shè)情境，營造氛圍

在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本做鋪墊。例如，在以母愛為主題的閱讀和欣賞模塊中，即教學(xué)散文《我的母親》與《合歡樹》時，教師可以讓學(xué)生講述自己和母親的故事，可以播放母愛主題的短視頻，也可以吟誦關(guān)于母愛的詩詞及精彩句段。這樣的情境導(dǎo)入，能讓學(xué)生感受母愛的偉大無私，有助于學(xué)生理解課文中母親的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。又如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師可運用多媒體技術(shù)制作課件，利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，將聲音、圖文、視頻等有效地融合起來，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。課前，教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索作品背景；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放名家朗誦音頻，讓學(xué)生感受詞的豪邁風(fēng)格，同時激發(fā)學(xué)生讀詞的興趣；在品味賞析環(huán)節(jié)，教師可應(yīng)用超鏈接功能播放相關(guān)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解詞意；在誦讀環(huán)節(jié)，教師可用多媒體播放配樂進(jìn)行多樣化誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中把握準(zhǔn)確的朗讀基調(diào)；在揣摩品味環(huán)節(jié)，教師可利用幻燈片展示本堂課的探究題目，節(jié)約時間，集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率；在拓展實踐環(huán)節(jié)，教師可播放《沁園春·長沙》的精彩片段，讓學(xué)生在誦讀吟唱的過程中體驗詩詞的藝術(shù)美，感悟革命青年堅守理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于奮斗的精神品質(zhì)。再如，在教讀《將進(jìn)酒》這首詩時，通過短視頻《子午書簡唐詩十家·李白》，學(xué)生感受到李白浪漫主義的詩歌風(fēng)格，感悟到李白積極進(jìn)取的人生態(tài)度，和清高脫俗的精神氣質(zhì)。在語文課堂中有效應(yīng)用信息技術(shù)，豐富了語文教育的資源，激發(fā)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在品味欣賞中感受詩詞的藝術(shù)魅力，感悟詩人的獨特情懷，豐富人生體驗，有利于語文與思政教育的有機(jī)融合。

3.精選角度，感同身受

中職語文課程的文體樣式豐富，主題鮮明，突出價值導(dǎo)向，注重以德塑魂。新修訂的中職語文教材內(nèi)容包含了反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、勞模精神、工匠精神等的課文。學(xué)習(xí)這些課文，有助于中職學(xué)生認(rèn)識和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的豐富的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，有助于中職學(xué)生感受和理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)與樂業(yè)、堅守與創(chuàng)新等職業(yè)道德、職業(yè)精神。教好這些課文，能夠培育中職學(xué)生的人文情懷和科學(xué)精神，拓展中職學(xué)生的文化視野，提高中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使中職學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式，為終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。中職語文教師在教學(xué)這些課文時，要緊扣文本，結(jié)合具體的語言文字，精選角度，品讀作品，體現(xiàn)作者的情感，把握作品的主題，相機(jī)滲透思政教育。在詩歌教學(xué)中，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生找“詩眼”。例如，《短歌行》中的“山不厭高，海不厭深”，體現(xiàn)了曹操廣招人才、建功立業(yè)的博大胸襟，學(xué)生可從中體會他堅定的信念及遠(yuǎn)大的理想；《將進(jìn)酒》中的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，表達(dá)出李白對人生的自信樂觀；《念奴嬌·赤壁懷古》中的“人生如夢，一樽還酹江月”，表現(xiàn)了蘇軾積極、豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度；《我愛這土地》中的“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，抒發(fā)了詩人對祖國深切、真摯、熾烈的熱愛之情。在散文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品讀細(xì)節(jié)，感悟人物形象。例如，老舍先生的《我的母親》里，寫母親送三姐出嫁時連用一系列動詞，可讓學(xué)生感受到母親內(nèi)心的痛苦無奈難舍之情，體會到母親的通情達(dá)理、善良堅忍、無私偉大；在栗良平先生的《一碗清湯蕎麥面》中，母子三人在大年三十的晚上“頭碰頭”共吃一碗蕎麥面，可讓學(xué)生感受到他們相互鼓勵，相互祝福，齊心協(xié)力，共渡難關(guān)；在《好雪片片》中，描寫流浪老人以及“我”的心理活動的關(guān)鍵詞句，可讓學(xué)生感悟到人世間的“最明凈的善意”；在黃傳會的《國家的兒子》（節(jié)選）中，可讓學(xué)生從多角度、多層次感受羅陽的精神世界，進(jìn)一步加深對人物精神和人物生活的時代的認(rèn)識；在崔文華的《“大國工匠”彭祥華》一文中，描寫彭祥華技藝精準(zhǔn)、敢于決斷、無懼涉險的細(xì)節(jié)，可讓學(xué)生品味大國工匠精神的豐富內(nèi)涵。中職語文教師要靈活地應(yīng)用這些課文素材，因材施教，通過橫向、縱向的比較，聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合中職學(xué)生的生活實際，讓中職學(xué)生在潛移默化中得到教育。

二、在課外閱讀中拓展“道”

中職語文既要發(fā)揮好課堂主陣地的育人作用，又要利用好課外的語文資源。中職語文教師要通過語文課外閱讀活動，增加中職學(xué)生的閱讀量，拓展中職學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在閱讀中積累知識，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。了解中職生的閱讀現(xiàn)狀，有利于語文教師對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，從而提高課外閱讀效率。當(dāng)前中職生的課外閱讀存在對課外閱讀不感興趣、閱讀面狹窄或內(nèi)容單一、漫無目的無效閱讀較多等問題。中職語文教師應(yīng)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課外閱讀活動，激發(fā)中職學(xué)生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀質(zhì)量。教師可在班級里設(shè)立讀書角，讓學(xué)生捐助書籍，粘貼讀書名言，營造良好的讀書氛圍。教師可指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計劃，列出書單，明確目標(biāo)，定期檢查評價，如每星期讀完一本名著，每個月寫一篇讀后感。教師可向?qū)W生推薦手機(jī)閱讀學(xué)習(xí)平臺，如新浪讀書、中文在線、喜馬拉雅等，或鼓勵學(xué)生利用微信公眾號閱讀電子報刊，如《人民日報》《讀者》《青年博覽》《雜文選刊》等。教師可開展課外讀書系列活動，如讀書交流會、經(jīng)典朗誦、演講比賽、知識競賽、讀后感征文、讀書手抄報等。教師可組織學(xué)生開展課后興趣活動，如讀書社、朗讀社。讀書社每周兩節(jié)課，每周確定一個閱讀主題，利用校圖書資源推薦閱讀書目，要求興趣小組學(xué)生做好讀書筆記，摘抄精彩句子，寫好讀書感受。朗讀社的指導(dǎo)教師組織學(xué)生觀看各種主題的朗誦視頻，推薦主題鮮明、文質(zhì)精美的詩詞散文等作品，進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，在活動課上進(jìn)行朗誦比賽。通過系列讀書活動，學(xué)生拓展了課外知識，提升了語文素養(yǎng)，形成了良好的精神品質(zhì)。

三、在語文綜合實踐活動中歷練“道”

中職語文綜合實踐活動中有豐富的思政資源。著名教育家錢夢龍指出：語文教學(xué)在傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展方面是“最有代表性的學(xué)科”，作為母語教學(xué)的語文是“傳統(tǒng)文化的魂”。傳統(tǒng)文化綜合實踐活動是語文教學(xué)生活化的實踐教育。教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確要求堅持課堂傳統(tǒng)文化教育與傳統(tǒng)文化實踐教育相結(jié)合，不僅要充分發(fā)揮課堂文化教學(xué)的主要作用，而且要注重發(fā)揮好課外綜合實踐活動的重要作用。開展傳統(tǒng)文化綜合實踐活動就是為了讓中職生在實踐活動中親身體驗中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的綜合實踐活動中，學(xué)生了解了中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史、習(xí)俗，增強(qiáng)了民族自豪感，更加熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，立志繼承和弘揚中國傳統(tǒng)文化。為了認(rèn)識和理解鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展探訪本地區(qū)歷史名人事跡和古建筑的實踐活動。通過上網(wǎng)查詢及實地尋訪了解詩人丘逢甲、畫家華喦的歷史故事，參觀瓦子古街、探究孔廟文化，觀看客家漢劇、木偶戲，欣賞十蕃客家音樂等，學(xué)生加深了對鄉(xiāng)土文化的理解，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的深厚情感。紅色文化里有著優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，如井岡山精神、古田精神、長征精神等。這里有仁人志士的愛國報國情懷，有艱苦奮斗、勇于斗爭的氣概，有甘于奉獻(xiàn)、果敢擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。這些精神品質(zhì)已成為中國精神的重要組成部分，是寶貴而豐富的思政教育資源。教師可指導(dǎo)學(xué)生開展以紅色文化為主題的語文綜合實踐活動。在活動中，學(xué)生參觀革命遺址，欣賞紅色電影、紀(jì)錄片，聆聽革命烈士的事跡，學(xué)唱紅色歌曲，誦讀革命詩詞，講革命故事，暢談活動感受、人生理想。通過這些活動，學(xué)生深入了解了紅色文化的內(nèi)涵，受到了革命精神的教育，感悟到了革命先烈的遠(yuǎn)大的理想、堅定的信念、不怕犧牲勇于斗爭的精神。

四、結(jié)語

總之，中職學(xué)生的思政教育與語文學(xué)科的有機(jī)融合，能夠發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能。文以載道，披文入情，這是語文學(xué)科的獨特性和語文教學(xué)的重要法則。中職語文教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，開展形式多樣的語文教學(xué)活動，在活動中有機(jī)融入思政教育，提升中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)，滿足中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要，從而實現(xiàn)語文課程立德樹人的教育目標(biāo)。

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Writings Are for Conveying Truth， Carrying Emotion： Research on Chinese Ideological and Political Education in Secondary Vocational Schools

Shen Jianqiang

（Fujian Shanghang Vocational Secondary School， Shanghang 364200， China）

Abstract： The secondary vocational Chinese curriculum standard requires that the secondary vocational Chinese teaching should organically integrate the cultivation of secondary vocational students Chinese core competence with ideological and political education， so as to achieve the educational goal of foster character and civic virtue. Secondary vocational Chinese teachers should comply with the requirements of the times and occupation， give full play to the educational function of Chinese discipline， cultivate the cultural self-confidence of secondary vocational students， and constantly improve the moral quality and personality cultivation of secondary vocational students. Combined with teaching practice， this paper explores and practices the organic integration of Chinese teaching and ideological and political education in the aspects of flexible application of Chinese teaching materials， contacting inside and outside classes， and carrying out various forms of Chinese activities.

Key words： secondary vocational Chinese； ideological and political education； foster character and civic virtue； core competence