李曼麗 王金羽 鄭泉水 徐蘆平,4

（1. 清華大學(xué)教育研究院，北京 100084；2. 清華大學(xué)微納米力學(xué)與多學(xué)科交叉創(chuàng)新研究中心，北京100084；3. 清華大學(xué)“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”錢學(xué)森力學(xué)班，北京 100084；4. 清華大學(xué)行健書院，北京 100084）

一、問(wèn)題的提出

研究型大學(xué)是最高層次人才培養(yǎng)和最新前沿科技研發(fā)的中心，是全球高等教育的“旗艦店”。研究型大學(xué)的本科生往往是所在國(guó)最優(yōu)秀、最聰明的群體(Altbach & Salmi, 2011)，而基于這一群體的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對(duì)于任何國(guó)家發(fā)展均具有戰(zhàn)略性意義?！案呓檀笥?jì)，本科為本”，一貫重視研究型大學(xué)本科階段的人才培養(yǎng)，也是我國(guó)新時(shí)期建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義。

事實(shí)上， 早在20世紀(jì)60年代末到70年代，歐美國(guó)家的部分研究型大學(xué)就開(kāi)始了本科教育改革的嘗試，使得研究型大學(xué)本科教育改革逐漸成為高等教育研究的熱點(diǎn)。進(jìn)入七八十年代后，相關(guān)論著不斷涌現(xiàn)，如《主動(dòng)學(xué)習(xí)——發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》和《美國(guó)高等教育本科教育》；90年代，《更新諾言：研究密集型大學(xué)和國(guó)家》《在國(guó)家的利益中：聯(lián)邦政府和研究密集型大學(xué)》《研究型大學(xué)面臨不滿》《重塑本科教育研究型大學(xué)的藍(lán)圖》等報(bào)告和著作，持續(xù)傳遞出研究型大學(xué)本科教育改革經(jīng)歷著劇烈沖突與高速發(fā)展。

研究型大學(xué)在提振本科教育改革過(guò)程中，一方面通常視本科生科研為拔尖人才培養(yǎng)的重要抓手（Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University，1998，第18頁(yè)），而另一方面又深受教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)之間矛盾的掣肘（大衛(wèi)·沃德，2007，第3頁(yè)；弗蘭克·H. T. 羅德斯，2007，第41-46頁(yè)；理查德·米勒，王連江 & 于海琴，2021）。教師受晉升、考核等因素的影響以及科研轉(zhuǎn)化的利益驅(qū)動(dòng)，在研究中投入的精力遠(yuǎn)比在教學(xué)中多，因此盡管采取了科研途徑來(lái)培養(yǎng)本科生，卻成效有限，學(xué)生對(duì)此也多有抱怨(Brew, 2010; Geschwind & Brostr?m, 2015; Healey, 2005; Lindsay, Breen, & Jenkins,2002; Serow, 2000)。研究型大學(xué)雖然不乏高級(jí)實(shí)驗(yàn)室、一流學(xué)者，本科生卻與他們的距離遙遠(yuǎn)（Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University，1998，第14頁(yè)；Kenny et al.,2001），本科教育中教學(xué)和科研之間的矛盾格外凸顯。

2009年，教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃”）。這項(xiàng)計(jì)劃首批包括11所學(xué)校5個(gè)領(lǐng)域①，后增補(bǔ)至20所，北京大學(xué)元培學(xué)院、清華大學(xué)“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”、復(fù)旦大學(xué)“望道計(jì)劃”、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院求是科學(xué)班、上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院等皆為第一批改革試點(diǎn)項(xiàng)目。在我國(guó)“珠峰計(jì)劃”試點(diǎn)項(xiàng)目中，借鑒歐美大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，輔之以導(dǎo)師制的本科生科研也是試點(diǎn)項(xiàng)目的改革手段之一，但是能夠接觸研究、參與研究的往往是少部分學(xué)生（比如榮譽(yù)學(xué)生、實(shí)驗(yàn)班）（楊鑫，2004；潘云鶴等，2005）。研究型大學(xué)如何將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為本科人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，尤其是如何在本科教育中把握科研的育人性和教學(xué)的基礎(chǔ)性（周光禮，2012），如何保證本科生參與科研既沒(méi)有“流于形式”又能夠與所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合(Linn, Palmer, Baranger, Gerard, & Stone, 2015)，一直是學(xué)界關(guān)注而未有充分答案的問(wèn)題。而本科生參與科研是否淪為課題組里的“打工人”，或是過(guò)于激進(jìn)沖擊本科教育、弱化本科教學(xué)，更是屢屢成為社會(huì)質(zhì)疑的焦點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，“珠峰計(jì)劃”的教育試點(diǎn)不僅是一項(xiàng)為回應(yīng)“錢學(xué)森之問(wèn)”而推出的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，而且是一項(xiàng)可以稱作面向新時(shí)期中國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革與發(fā)展的前置性“開(kāi)藥方”教育實(shí)驗(yàn)。本研究的研究案例——清華“錢班”正是響應(yīng)“珠峰計(jì)劃”之下開(kāi)展的“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目之一?！板X班”自2009年創(chuàng)辦以來(lái)，每年錄取30人左右，本研究啟動(dòng)時(shí)，它已逾10年的創(chuàng)新實(shí)踐歷程?！板X班”通過(guò)大膽創(chuàng)新、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和不斷迭代，建立起了一套以學(xué)生為中心，以課程精深學(xué)習(xí)和科研進(jìn)階訓(xùn)練為特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式②。

“錢班”模式引起了媒體的興趣和廣泛關(guān)注，《中國(guó)教育報(bào)》2019年8月刊登《清華“錢班”十年記》，《人民日?qǐng)?bào)》2021年11月1日以整版報(bào)道 “錢班”對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的自主探索。實(shí)踐上，2020年“錢班”模式被推廣至清華大學(xué)新辦的行健書院，同年在深圳市政府的高度重視和大力支持下，以“錢班”模式為母版建立了輻射更廣的“無(wú)界大學(xué)”——深圳零一學(xué)院，并于2021年7月開(kāi)辦了首屆暑期班?！板X班”成立12年來(lái)，已然成為“珠峰計(jì)劃”中最引人矚目的項(xiàng)目之一。

2021年2月“珠峰計(jì)劃”2.0名單確認(rèn)，試點(diǎn)范圍繼續(xù)擴(kuò)大。本研究選取清華“錢班”作為研究案例，目的在于通過(guò)對(duì)該案例的剖析以窺知其如何通過(guò)改革來(lái)探索理工類本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)門徑的。更重要的是，歸納總結(jié)“珠峰計(jì)劃”前期試點(diǎn)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，可為新時(shí)期更大范圍的研究型大學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）技術(shù)路線

“錢班”作為“珠峰計(jì)劃”的試點(diǎn)項(xiàng)目，具備豐富而珍貴的檔案資料，可使用檔案研究法剖析“錢班”的改革歷程。這一過(guò)程具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，適宜運(yùn)用案例研究法開(kāi)展整體研究。由于以往研究缺乏闡釋“錢班”現(xiàn)象的恰貼理論，可采用扎根理論方法來(lái)建構(gòu)實(shí)質(zhì)性理論（substantial theory）。在過(guò)去兩年多的研究中，研究者逐步深入，長(zhǎng)期浸沒(méi)于“錢班”這一自然情境開(kāi)展田野調(diào)查、收集數(shù)據(jù)材料。首先，研究者通過(guò)與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人溝通并獲許進(jìn)入 “錢班”；隨后，研究者逐漸與“錢班”人建立了互信且保持舒適距離的研究關(guān)系，調(diào)取了大量實(shí)物資料、深度訪談數(shù)據(jù)以及有關(guān)課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)和答辯等實(shí)際情形的觀察記錄；近一年來(lái)，研究者被允許在“錢班”工作例會(huì)等更為內(nèi)部的情境中進(jìn)行觀察與互動(dòng)。這一過(guò)程需要研究者的耐心和真誠(chéng)、對(duì)研究對(duì)象的尊重和理解，雖然消耗了大量的時(shí)間精力，但非如此則難以獲得真實(shí)、有效的第一手研究資料。

（二）數(shù)據(jù)采集

首先，實(shí)物資料類型與采集過(guò)程。研究者與項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師、管理人員等進(jìn)行了數(shù)十次溝通并簽署保密協(xié)議，承諾謹(jǐn)慎分析項(xiàng)目的未公開(kāi)資料，并且絕不擅自泄露內(nèi)部工作討論意見(jiàn)（如：培養(yǎng)方案修訂）。實(shí)物資料有兩類：一是，“錢班”2009年至今共計(jì)10余年的官方培養(yǎng)方案，畢業(yè)生去向、學(xué)生參與科研情況記錄等內(nèi)部資料；二是，研究者在觀察部分課堂、科研項(xiàng)目答辯、師生研討等活動(dòng)時(shí)采集的照片和文字記錄資料。實(shí)物資料有利于客觀有效地反映培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程并還原具體實(shí)施場(chǎng)景。

其次，深度訪談資料的采集。研究者分別對(duì)7位教師（包括項(xiàng)目首席教授鄭泉水院士）和38名學(xué)生進(jìn)行了深入交流和訪談。7位教師基于目的性抽樣原則確定，作為負(fù)責(zé)“錢班”不同工作的核心成員，他們可以從各自視角向研究者提供豐富且有價(jià)值的信息；38位包括2012至2021不同入學(xué)學(xué)年的學(xué)生，他們可以從學(xué)生的視角提供有關(guān)“錢班”不同發(fā)展階段的最真實(shí)有效的個(gè)體性觀察。每次訪談，研究者都會(huì)征求被訪者是否同意錄音，如許可錄音，訪談結(jié)束后研究者會(huì)在第一時(shí)間將錄音文件進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，所有轉(zhuǎn)錄稿均交予被訪者確認(rèn)內(nèi)容是否準(zhǔn)確；如被訪者拒絕錄音或當(dāng)時(shí)不方便錄音，研究者會(huì)在訪談結(jié)束后將訪談?dòng)涗浾沓稍L談稿，再經(jīng)由被訪者確認(rèn)后存檔。上述工作結(jié)束后，研究者開(kāi)始進(jìn)行編碼和本土概念提煉。研究者共進(jìn)行了4輪訪談，包括在一些關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重訪、對(duì)關(guān)鍵人物的跟蹤訪談、整合實(shí)物資料和田野筆記的追訪等，直到確認(rèn)主題內(nèi)容飽和后終止訪談過(guò)程。

最后，田野工作筆記。研究者通過(guò)參與式觀察的方法深度浸沒(méi)在“錢班”的社群中，細(xì)致地觀察教師和學(xué)生。參與式觀察包括但不限于：“錢班”項(xiàng)目組工作例會(huì)、核心課程、學(xué)生社群活動(dòng)、師生交流活動(dòng)、科研項(xiàng)目答辯等。在參與式觀察中，研究者會(huì)記錄實(shí)地筆記，力求反映當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膸熒?dòng)細(xì)節(jié)、教師關(guān)注重點(diǎn)、學(xué)生表現(xiàn)等。在觀察結(jié)束后，研究者會(huì)在觀察筆記基礎(chǔ)上整理并撰寫田野筆記。研究者還會(huì)定期就動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)收集整理后的分析情況與 “錢班”的師生交流，結(jié)合他們的反饋進(jìn)行對(duì)比與反思。

（三）數(shù)據(jù)登錄、編碼與分析

研究者在收集到實(shí)物資料、訪談資料和觀察資料后，采用“類型+編號(hào)+時(shí)間”的方式將其編號(hào)，如參與式觀察記錄用“POR”表示，正式訪談?dòng)谩癋I”表示，非正式訪談?dòng)谩癐FI”表示，照片用“POP”表示，培養(yǎng)方案用“UEP”表示，2020年秋季學(xué)期用2020F表示等（詳見(jiàn)表1）。

表1 資料收集表

本研究借助計(jì)算機(jī)軟件Nvivo對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼與分析。研究者在對(duì)資料進(jìn)一步整理的基礎(chǔ)上，首先邀請(qǐng)了3位熟悉本領(lǐng)域的資深研究者進(jìn)行獨(dú)立編碼，后又通過(guò)反復(fù)討論達(dá)成一致后形成了本研究的編碼本。研究者對(duì)“錢班”改革過(guò)程進(jìn)行了情景分析以還原“錢班”案例的“原貌”，進(jìn)行主題類屬分析以對(duì)不同特質(zhì)的被訪對(duì)象提供的個(gè)體性闡釋中有關(guān)共性問(wèn)題的提煉。但是，由于數(shù)據(jù)涉及大量個(gè)人案例資料，教師、學(xué)生的闡釋有一定的差異性，分析過(guò)程中研究者并未局限在每個(gè)訪談個(gè)案本身的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷，而是通過(guò)多個(gè)案例的反復(fù)比較與篩選，最后確定對(duì)“錢班方案”的理念、關(guān)鍵要素及行動(dòng)邏輯進(jìn)行探討。

三、“錢班方案”的理念及關(guān)鍵要素

前述表明，研究型大學(xué)發(fā)展至今，本科教育中科研與教學(xué)的張力愈發(fā)嚴(yán)峻。為了達(dá)成“創(chuàng)新性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，“錢班”人才培養(yǎng)方案（簡(jiǎn)稱“錢班方案”）經(jīng)歷了師生共建、大膽創(chuàng)新、不斷迭代的10年探索，至最近3年（2019、2020、2021）才逐漸趨于穩(wěn)定，形成了獨(dú)具特色的“錢班方案”。研究者深入分析了浮現(xiàn)于“錢班”多源異構(gòu)數(shù)據(jù)中的核心概念，將其試點(diǎn)實(shí)踐的理?yè)?jù)和運(yùn)行機(jī)理歸納為“課程精深學(xué)習(xí)—科研進(jìn)階訓(xùn)練”的雙軸驅(qū)動(dòng)模式。

“錢班方案”最大的變動(dòng)發(fā)生在2016年。啟動(dòng)試點(diǎn)之初，“錢班”總學(xué)分要求和當(dāng)時(shí)清華大學(xué)其他理工科院系差不多，平均在170學(xué)分左右，最高時(shí)達(dá)195學(xué)分（2010年版），最低時(shí)為162學(xué)分（2012年版）。2016年，“錢班”作為清華首個(gè)榮譽(yù)學(xué)位試點(diǎn)單位（鄭泉水等，2016），總學(xué)分從2015年的172驟然降至154，2017年維持這一數(shù)字，但2018年又回升到163，2019年、2020年再降至148，2021年略微調(diào)整至150。這一過(guò)程反映出“錢班方案”在總體設(shè)計(jì)上對(duì)于必修學(xué)分的反復(fù)權(quán)衡和取舍。從近3年穩(wěn)定下來(lái)的方案來(lái)看，終于確定了“錢班”改革的指導(dǎo)理念：為了“讓學(xué)生飛起來(lái)”，一要保證課程精深學(xué)習(xí)，二要在科研探索中給予學(xué)生充分的成長(zhǎng)空間。相比于成立之初，“錢班方案”果斷砍掉了原培養(yǎng)方案里的40余學(xué)分（UEP_2009～2021），獨(dú)特而創(chuàng)新的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)也因此明晰起來(lái)（見(jiàn)圖1），本文稱之為“雙軸驅(qū)動(dòng)模式”其主軸之一為課程精深學(xué)習(xí)，主軸之二為進(jìn)階性科研訓(xùn)練，相互交織于本科四年學(xué)程（見(jiàn)圖2）。

圖2 錢班”培養(yǎng)方案學(xué)程安排

主軸之一，課程精深學(xué)習(xí)。研究者梳理了“錢班方案”的全部課程，并結(jié)合教師和學(xué)生的訪談深入挖掘演變背后的原因和邏輯，發(fā)現(xiàn)其承襲了部分清華大學(xué)本科生培養(yǎng)方案，殊甚有之，又始終以培養(yǎng)“有志于通過(guò)技術(shù)改變世界、造福人類的創(chuàng)新型人才”為核心目標(biāo)（UEP_2009～2021）。

研究者對(duì)照訪談資料和觀察筆記進(jìn)行分析，將官方文件的表述進(jìn)一步解讀和提煉，發(fā)現(xiàn)“錢班”對(duì)于“拔尖創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)分解為兩個(gè)層面的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、打磨細(xì)節(jié)、豐富和完善相應(yīng)的課程。在 基礎(chǔ)層面上，以精心設(shè)計(jì)的課程體系致力于學(xué)生4種能力或品質(zhì)的培養(yǎng)：（1）扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和精深的專業(yè)課程支撐學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)科方面核心課程的知識(shí)”“力學(xué)和工科的基本實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)”等“ 專業(yè)能力”；（2）豐富多樣的通識(shí)課程培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)和社會(huì)的責(zé)任”“交流以及團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)”等“ 通識(shí)能力”；（3）定制化的小班課程和精品課程滋養(yǎng)學(xué)生具備“提出、分析和解決多學(xué)科交叉工程技術(shù)問(wèn)題的能力”等“問(wèn) 題品質(zhì)”；（4）從整體上把握課程質(zhì)量、給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間以培育“全球化視野和勇于挑戰(zhàn)未知和未來(lái)”的“開(kāi)放創(chuàng)新品質(zhì)”（見(jiàn)圖3）。在 進(jìn)階層面上，主要關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力和內(nèi)生動(dòng)力的挖掘和滋育。這不僅依托于課程的挑戰(zhàn)性，更需要對(duì)前沿問(wèn)題的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決、對(duì)更創(chuàng)新、更廣闊可能的追求，這就引出了“錢班方案”的另一主軸——進(jìn)階性科研訓(xùn)練?；谶@一設(shè)計(jì)思路，以2021年最新版培養(yǎng)方案為例，含通識(shí)課程49學(xué)分、STEM課程（含數(shù)學(xué)，科學(xué),專業(yè)/技術(shù)和工程）71學(xué)分在內(nèi)的“課程精深學(xué)習(xí)”部分，以及30學(xué)分的 “進(jìn)階性科研訓(xùn)練計(jì)劃”，兩個(gè)主軸在學(xué)生培養(yǎng)中交互共生、持續(xù)驅(qū)動(dòng)。

圖3 培養(yǎng)目標(biāo)和雙軸對(duì)應(yīng)關(guān)系

主.軸.之.二.，.進(jìn).階.性.科.研.訓(xùn).練.?！板X班方案”的基本理念是“讓學(xué)生飛起來(lái)”，因此著力于如何為學(xué)生自主探索與發(fā)展留出較大空間。“錢班”10余年尋徑摸索出一套多層次、多方向的本科生科研進(jìn)階訓(xùn)練體系（見(jiàn)圖4）。該體系關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，規(guī)范過(guò)程管理，且強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目之間的進(jìn)階特征，并與課程學(xué)習(xí)深度嵌套。首先，初嘗科研訓(xùn)練（一階）。在這一階段，學(xué)生通過(guò)X-Idea③課程認(rèn)識(shí)研究問(wèn)題，了解科技前沿問(wèn)題，建立什么是研究、什么是好的研究的初步認(rèn)識(shí)，并嘗試性地參與到科研項(xiàng)目中，完成ESRT④。清華大學(xué)1996年開(kāi)始推行大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training, 簡(jiǎn)稱“SRT”計(jì)劃）（汪蕙，張文雪 & 袁德寧，2002），大多數(shù)學(xué)生通過(guò)SRT在大二暑假、大三以后開(kāi)始接觸科研。“錢班方案”將之提前，最早大一就可以嘗試，且不必拘泥于本學(xué)科探究。其次，自我主導(dǎo)研究及管理訓(xùn)練（二階）。“錢班”學(xué)生需要用大三一學(xué)年完成8學(xué)分的ORIC⑤，他們?cè)谇捌诘膯?wèn)題探索、研究嘗試基礎(chǔ)上，自主確定研究問(wèn)題和研究導(dǎo)師；在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成自我主導(dǎo)性研究題目，通過(guò)具體實(shí)踐體驗(yàn)較為完整的科研過(guò)程，掌握并提升科研相關(guān)知識(shí)和能力。最后，真實(shí)情境科研能力提升訓(xùn)練（三階）?！板X班”安排學(xué)生在海外高校暑研或知名企業(yè)實(shí)習(xí)，以進(jìn)一步提升本科生科研創(chuàng)新能力，學(xué)生可以在大四半年以上的SURF⑥中，通過(guò)在頂尖高?；蚩萍季揞^企業(yè)的具體研究實(shí)踐中系統(tǒng)地反思、改進(jìn)和提升自身的科研和創(chuàng)新能力。

圖4 錢班科研體系學(xué)程安排

如何更好地整合研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源提升本科生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與培養(yǎng)質(zhì)量，一直是高等教育研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！?課程精深學(xué)習(xí)—科研進(jìn)階訓(xùn)練”雙軸驅(qū)動(dòng)模式將學(xué)生的常規(guī)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新科研訓(xùn)練進(jìn)行深度交織融會(huì)，它在本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面承載的教育學(xué)信息含量如何，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否具有借鑒與推廣價(jià)值，本文將進(jìn)一步做如下解析。

四、基于“錢班方案”行動(dòng)邏輯的教育學(xué)討論

（一）“錢班方案”行動(dòng)邏輯之一：基于“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)整合”設(shè)計(jì)

約翰·杜威（John Dewey，2005，第265-266頁(yè)）有言，如果知識(shí)是彼此孤立的，與經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有關(guān)系，那么不論學(xué)習(xí)得如何精深，都不足以對(duì)未來(lái)產(chǎn)生“真正的預(yù)備作用”。研究者綜合分析了培養(yǎng)方案、師生訪談、會(huì)議記錄等數(shù)據(jù)資料后發(fā)現(xiàn)，“錢班”非常重視“以學(xué)為中心”來(lái)整合學(xué)生的書本知識(shí)與個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)。

首先，近年來(lái)，隨著通識(shí)教育改革步伐的加大，國(guó)內(nèi)一些本科培養(yǎng)方案中的通識(shí)教育課程已經(jīng)達(dá)到1/3左右，與美國(guó)大學(xué)等量齊觀甚至略有勝出。但是通識(shí)教育的“空心化”問(wèn)題一直飽受爭(zhēng)議。僅從學(xué)分比較，“錢班方案”比清華大學(xué)大部分理工科院系的通識(shí)教育課程多3學(xué)分，如計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等專業(yè)皆為46學(xué)分，某種程度上表明 “錢班”對(duì)通識(shí)教育的重視，然而“錢班”的通識(shí)教育卻并不限于這3個(gè)學(xué)分。

“錢班方案”試圖突破通識(shí)教育課程教學(xué)的“漫灌”教學(xué)方式與淺表性學(xué)習(xí)效果，一方面采用深度通識(shí)學(xué)習(xí)理念（deep learning），即通過(guò)“大班+小班研討課”的深度學(xué)習(xí)形式，為每一門大課配備高水平助教，輔助任課教師在深度閱讀、包容性同輩分享的討論式教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生“社會(huì)責(zé)任感”“家國(guó)情懷”“跨學(xué)科思維能力”及“可遷移技能”的養(yǎng)成。另一方面，“錢班”還積極倡導(dǎo)通過(guò)科研活動(dòng)提升學(xué)生的通識(shí)技能。換言之，“錢班”的通識(shí)教育具有獨(dú)特的“附帶性學(xué)習(xí)”特征，它汲取了以德國(guó)為代表的歐陸國(guó)家本科通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)與特色，學(xué)生在參與“真刀真槍”科研過(guò)程中不僅獲得專業(yè)知識(shí)的精進(jìn)，同時(shí)在課堂以外將通識(shí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)相整合（陳洪捷，2020）?？蒲兄械捏w驗(yàn)因其具有“普遍適用性”，而非“特殊局限性”成為“有助于繼續(xù)生長(zhǎng)”的經(jīng)驗(yàn)（杜威，2005，第257頁(yè)），比如開(kāi)闊學(xué)生視野、鍛煉與人合作的能力、熟悉真實(shí)情境下的問(wèn)題解決的智慧等。詳見(jiàn)表2編碼示例（一）。

表2 編碼示例（一）

其次，“錢班方案”重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)體研究體驗(yàn)的融合統(tǒng)一。第一，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是扎實(shí)的積累。71學(xué)分的STEM課程中必修課程47學(xué)分，多是定制化的小班課程，更強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練，課程具有一定的挑戰(zhàn)度，但是難度并不是衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的指標(biāo)。在“錢班”的學(xué)生訪談中，反復(fù)出現(xiàn)的就是他們?cè)谧隹蒲袝r(shí)產(chǎn)生的“明白了自己為什么要學(xué)那么難的數(shù)學(xué)”（FI_S11-201213，學(xué)生訪談）的感受。第二，前沿研究體驗(yàn)不僅包含在科研中閱讀最新的文獻(xiàn)、掌握最新的技術(shù)，更重要的是讓學(xué)生理解什么問(wèn)題是前沿和什么樣的問(wèn)題會(huì)成為前沿。在教師訪談中，提及率最高的就是“問(wèn)題”，“錢班”希望學(xué)生能夠提出“好問(wèn)題”“大問(wèn)題”，能夠去探索未知的問(wèn)題、做別人不敢想的問(wèn)題。第三，以學(xué)生參與科研為引擎，驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)理論和前沿知識(shí)的深度融會(huì)。在“錢班”的培養(yǎng)方案中，STEM課程有24學(xué)分的選修學(xué)分和專業(yè)實(shí)踐中15學(xué)分的科研實(shí)踐互相嵌套。比如，學(xué)生在科研實(shí)踐的前沿問(wèn)題中，遇到需要深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，就可以去選修相關(guān)課程。

（二）“錢班方案”行動(dòng)邏輯之二：基于學(xué)生學(xué)習(xí)的“時(shí)間—空間拓展”設(shè)計(jì)

“錢班方案”如何“讓學(xué)生飛起來(lái)”？其第二重設(shè)計(jì)邏輯是：在保證課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和挑戰(zhàn)性的同時(shí)，以大幅度的學(xué)分讓步換取學(xué)生自我探索的可能。麻省理工學(xué)院早在上世紀(jì)的教學(xué)改革中就批判了以教材、教師和教室為中心的傳授范式（instruction paradigm），認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)研究的方法等(Stratton, Mannix, & Mannix, 2005)，這種做法在當(dāng)今大多數(shù)理工科本科教育中較為普遍。研究者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，只是參與實(shí)驗(yàn)、研究，并不能完全等同于學(xué)生中心，只有學(xué)生主動(dòng)參與到自己學(xué)習(xí)、活動(dòng)的規(guī)劃，并不斷反思經(jīng)驗(yàn)，才是真正從傳授范式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)范式（learning paradigm）(Barr & Tagg,1995)。研究者以時(shí)空為線索透視學(xué)生是否可以主動(dòng)規(guī)劃其學(xué)習(xí)、科研和生活。

在時(shí)間安排上，研究者整理了“錢班”38名學(xué)生的訪談內(nèi)容，繪制出其本科4年的時(shí)間安排情況，并選擇目前在不同年級(jí)就讀的學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)，幾輪反復(fù)后得到圖5?？梢园l(fā)現(xiàn)，其一，“錢班”學(xué)生從一年級(jí)起參與科研，其占比整體呈逐年上升趨勢(shì)，參見(jiàn)圖5黃色線段的變化趨勢(shì)。當(dāng)然，前兩年的課程學(xué)習(xí)比重仍然較大。其二，由于前兩年的課程學(xué)習(xí)壓力并不輕，學(xué)期中參與科研的時(shí)間每周只有一到兩個(gè)半天，遇到期中、期末考試或者大作業(yè)，一兩周不去實(shí)驗(yàn)室的情形也比較普遍，學(xué)生大多選擇“利用假期時(shí)間心無(wú)旁騖、一頭扎進(jìn)去”（IFI_S27-21119，學(xué)生訪談）。其三，從大三開(kāi)始，學(xué)生參與科研的時(shí)間較前兩年增長(zhǎng)幅度較大，因此在時(shí)間安排上會(huì)呈現(xiàn)出在科研上較為明顯的傾斜。

圖5 “錢班”學(xué)生時(shí)間安排

研究者先后訪談了清華工物系、土木系和電子系的學(xué)生，并依照3名學(xué)生提供的信息繪制了他們本科期間的學(xué)習(xí)安排，見(jiàn)圖6?？梢园l(fā)現(xiàn)，相比于“錢班”的學(xué)生，他們參與科研的時(shí)間更少一些，也更晚一些。

圖6 非“錢班”學(xué)生時(shí)間安排

在空間上，“錢班方案”鼓勵(lì)學(xué)生廣泛多樣地進(jìn)行科研探索，不以專業(yè)為限。非“錢班”本科生參與科研通常是以本專業(yè)、本院系教師的課題為基礎(chǔ)，與教師溝通后加入其課題組開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。 但是，“錢班”認(rèn)為一定不能忽視了學(xué)生自己找問(wèn)題、涵養(yǎng)興趣的可能性，不能把學(xué)生“捆綁”在教師自己的實(shí)驗(yàn)室干活(POR_TM-2021F，項(xiàng)目工作例會(huì)記錄)。因此，“錢班”更希望學(xué)生在“一階”科研訓(xùn)練中可以自由選擇不同院系教師做研究導(dǎo)師；在“二階”科研訓(xùn)練中進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自己立項(xiàng)，由校內(nèi)外不同專業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)，“錢班”均給予充分支持。以2020—2021年度（2018級(jí)學(xué)生）的ORIC為例，學(xué)生的選擇包括生物醫(yī)學(xué)、天體物理、算法、工程等多個(gè)方向，指導(dǎo)教師來(lái)自航天航空學(xué)院、數(shù)學(xué)系、物理系、生命科學(xué)學(xué)院等多個(gè)院系；再以2016級(jí)的SURF為例，部分學(xué)生前往加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院等世界頂尖研究型大學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐，部分學(xué)生進(jìn)入華為這樣的頭部科技企業(yè)進(jìn)行研究實(shí)習(xí)，直接參與到行業(yè)前沿問(wèn)題的探索和解決中（SF_2018、2016）。在空間上尊重學(xué)生的興趣和選擇，使得學(xué)生培養(yǎng)突破了院系甚至學(xué)校，走出國(guó)門、走進(jìn)行業(yè)前沿，無(wú)限寬廣的空間拓展給予學(xué)生充分探索自身發(fā)展的可能。

（三）“研究性本科教育”行動(dòng)邏輯之三：基于“師生的網(wǎng)狀人際互動(dòng)模式”設(shè)計(jì)

“錢班方案”的師生人際互動(dòng)有3方面的特征：（1）多層次學(xué)生指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生建立良性師生互動(dòng)基礎(chǔ)；（2）多種形式開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成良性生生互動(dòng)氛圍；（3）以科研為牽引，搭建更廣泛、更深入、更有彈性的師—生、生—生、師—師互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

近年來(lái)，很多研究型大學(xué)特別是“珠峰計(jì)劃”的試點(diǎn)基地，均仿照英國(guó)的導(dǎo)師制為學(xué)生配新生導(dǎo)師，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。“錢班”也建立了新生導(dǎo)師制度，同時(shí)保留了“班主任”制度，還為每一個(gè)科研項(xiàng)目階段配置了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。具體而言，新生在入學(xué)的時(shí)候可以在“錢班”提供的“新生導(dǎo)師庫(kù)”中選擇一名教師作為自己的新生導(dǎo)師，每位教師都要定期與負(fù)責(zé)的學(xué)生會(huì)面，答疑解惑、輔助規(guī)劃，最重要的是幫助新生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就建立對(duì)大學(xué)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！板X班”每一屆班主任都各具特色，他們不僅在每隔兩周的定期工作例會(huì)上對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，出謀劃策；平時(shí)也會(huì)不定時(shí)給學(xué)生打電話、叫學(xué)生去辦公室聊聊天，“他打電話可能是發(fā)現(xiàn)我最近懶了，提醒一下我”“有時(shí)候去他辦公室也聊八卦，緩解一下學(xué)習(xí)和科研的壓力挺好的”。（FI_S03-201123，學(xué)生訪談； IFI_S01-210124，學(xué)生訪談）在“錢班”X-Idea、ESRT、ORIC、SURF的進(jìn)階科研訓(xùn)練體系中，每一個(gè)項(xiàng)目都有專門的負(fù)責(zé)人，會(huì)關(guān)注學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目中的狀態(tài)，雖然他們不是直接負(fù)責(zé)科研指導(dǎo)的研究導(dǎo)師，但是往往因此更能夠給予學(xué)生情感上的鼓勵(lì)和支持，或者提供一些學(xué)生跟研究導(dǎo)師、研究課題組內(nèi)其他人溝通交流的建議。

約翰·H·紐曼（John Henry Newman，2016，第127-129頁(yè)）在《大學(xué)的理念》中指出，相比于嚴(yán)格的導(dǎo)師監(jiān)督和一系列科目考試，年輕人匯聚在一起相互交流、彼此學(xué)習(xí)，會(huì)是更好的心智訓(xùn)練。當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)日趨激烈，優(yōu)秀的學(xué)子在一起如果不能激發(fā)彼此想象力和創(chuàng)造力，反而陷入“內(nèi)耗”和“內(nèi)卷”將是研究型大學(xué)的損失?！板X班”從首席教授到項(xiàng)目組內(nèi)的每一位老師，都在努力弱化學(xué)生對(duì)GPA的執(zhí)著，并且舉辦多種交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自發(fā)俱樂(lè)部等興趣發(fā)展提供廣泛的支持，幫助其逐漸形成彼此信任、樂(lè)于交流的良性氛圍。詳見(jiàn)表3編碼示例（二）。

表3 編碼示例（二）

此外，“錢班”以科研項(xiàng)目作為牽引，形成了更為廣泛、深入的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（圖7）。第一種，導(dǎo)師所研究問(wèn)題的吸引、學(xué)生加入全新領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)某位教師的研究問(wèn)題感興趣，主動(dòng)申請(qǐng)加入其中，從而與課題組內(nèi)的研究生、博士后或其他院系的同輩建立聯(lián)系。第二種，學(xué)生研究問(wèn)題吸引多領(lǐng)域?qū)熅奂渲?。學(xué)生在參與科研的過(guò)程中，逐漸學(xué)習(xí)自己提出研究問(wèn)題，有時(shí)提出的研究問(wèn)題已經(jīng)超出了研究導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍，研究導(dǎo)師會(huì)通過(guò)自己的人脈幫助學(xué)生與其他導(dǎo)師建立聯(lián)系，也有的學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系國(guó)外的學(xué)術(shù)大師得到了積極響應(yīng)，從而建立起更為寬廣的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)。第三種，行業(yè)前沿科技問(wèn)題吸引、學(xué)生和導(dǎo)師參與其中。

圖7 “錢班”人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)示意圖

（四）“錢班方案”行動(dòng)邏輯之四：基于學(xué)生“學(xué)術(shù)自我和社會(huì)自我共同建構(gòu)”設(shè)計(jì)

本科階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，更是學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)給予學(xué)生的遠(yuǎn)不止知識(shí)、學(xué)術(shù)成就、學(xué)位或者未來(lái)的職業(yè)，更重要的是完成對(duì)自己的理解(Mayhew, Rockenbach, Bowman, Seifert, & Wolniak, 2016)。在本科教育階段，學(xué)生會(huì)進(jìn)行探索（exploration）和承諾（commitment）(Evans, Forney, Guido, Patton, & Renn, 2009)，以建構(gòu)功能性心智（instrumental mind）、社會(huì)性心智（socialized mind）和一定程度上的自我主導(dǎo)心智（self-authoring mind）(Kegan, 1998)。研究者在系統(tǒng)分析“錢班”資料后發(fā)現(xiàn)，“錢班方案”在幫助學(xué)生建構(gòu)其學(xué)術(shù)自我和社會(huì)自我方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

在學(xué)術(shù)自我層面，根據(jù)齊克林的理論，發(fā)展勝任力需要獲得相應(yīng)的知識(shí)和特定領(lǐng)域的技能，提升心智和審美，批判性思維和邏輯推理能力也有所進(jìn)步，最重要的對(duì)自己的勝任力有自信和感知，而師生關(guān)系、課程、教學(xué)、學(xué)生共同體等都會(huì)對(duì)其有影響(Chickering & Reisser, 1993)。 例如，“錢班”幫助學(xué)生通過(guò)精深的課程學(xué)習(xí)對(duì)自己的數(shù)理基礎(chǔ)、力學(xué)思維頗具自信，但伴隨著更深入的科研實(shí)踐的開(kāi)展，學(xué)生會(huì)陷入一定程度的迷茫，這時(shí)班主任、研究導(dǎo)師、項(xiàng)目組教師、學(xué)生團(tuán)體會(huì)一定程度幫助其渡過(guò)難關(guān)、更批判地思考。“你發(fā)現(xiàn)你實(shí)驗(yàn)臺(tái)搭了一通白搭了，覺(jué)得是浪費(fèi)了時(shí)間，但是你知道自己為什么搭錯(cuò)了這件事本身是有意義的，你要建設(shè)性地去想。”（POR_SC-2021F，學(xué)生活動(dòng)記錄）“錢班”學(xué)生常常通過(guò)這樣的反思來(lái)整合課程知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)，使得自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、科研經(jīng)歷不斷在反思中調(diào)整，從而逐漸摸索自己的學(xué)術(shù)興趣方向這個(gè)過(guò)程也幫助學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)、學(xué)術(shù)自我有深入的理解，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更擅長(zhǎng)工程類項(xiàng)目，有的學(xué)生更喜歡做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生更偏好理論性研究。（POR_TM-2021F，項(xiàng)目工作例會(huì)記錄）

在社會(huì)自我層面，埃里克森（Erik H. Erikson，1968）提出的“身份認(rèn)同和身份認(rèn)同的混亂”“親密和孤獨(dú)”正是青少年進(jìn)入大學(xué)后亟待建構(gòu)社會(huì)自我的難題，而凱根（Kegan，1998）所謂社會(huì)性心智和自我主導(dǎo)心智也是處理這些難題時(shí)需要達(dá)到的次序目標(biāo)。在自我與他人層面，盡管學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前也要處理自我與他人的關(guān)系，但進(jìn)入大學(xué)后因?yàn)殡x開(kāi)父母家人，需要獨(dú)立地面對(duì)和認(rèn)識(shí)自我與他人的關(guān)系。這時(shí)，“親密和孤獨(dú)”的難題凸顯，要建立友誼、加入共同體并成為對(duì)其有貢獻(xiàn)的人（Erikson，1968），還要具備與他人溝通想法的能力、被他人接受(Kegan, 1998)?！板X班”給予學(xué)生廣闊的嘗試空間、更高的平臺(tái)，并且在三重自我與他人的人際互動(dòng)中（學(xué)生通過(guò)跟教師交流、和同輩交往、與其他學(xué)術(shù)導(dǎo)師或者企業(yè)人士聯(lián)絡(luò)），學(xué)生不僅鍛煉了相關(guān)的技能，更重要的是建立起自我與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)、找到最適宜自己的相處模式。

五、結(jié)論和討論

百余年來(lái)，我國(guó)大學(xué)本科教育在旁采泰西的基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)。作為現(xiàn)代化“后發(fā)型”的中國(guó)大學(xué)本科教育，在現(xiàn)階段既要回顧“跟跑”的歷程，又要基于本土試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)反省不足、錨定方向，進(jìn)而使得具有本土特色的中國(guó)實(shí)踐成為中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育扎根中國(guó)大地辦本科教育，并不斷提升引領(lǐng)實(shí)力?！板X班”是我國(guó)研究型大學(xué)在“珠峰計(jì)劃”的推動(dòng)下積極探索實(shí)踐的縮影，也是高校在新的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)上的新型教育試驗(yàn)。

首先，“錢班”作為中國(guó)本土研究型大學(xué)理工科本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)，與全球頂尖研究型大學(xué)的改革相比，既同聲相求又有其獨(dú)特性和創(chuàng)新性。從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，芝加哥大學(xué)早在1912年起就設(shè)立霍華德·里基茨的本科生研究獎(jiǎng)（Howard Ricketts Prize），麻省理工學(xué)院1969年建立了本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunities Program），它們推動(dòng)了美國(guó)研究型大學(xué)越來(lái)越重視本科生科研，逐漸發(fā)展出一系列代表性的以項(xiàng)目為特征的組織形式，如暑期學(xué)校、頂石（capstone）項(xiàng)目、榮譽(yù)學(xué)位等（劉寶存，2004）。相比之下，英國(guó)研究型大學(xué)本科教育最典型的特征是導(dǎo)師制（靳玉樂(lè) & 李紅梅，2017；周雁翎 & 周志剛，2011）；歐洲大陸的研究型大學(xué)本科教育最突出的特點(diǎn)是與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)通過(guò)合作進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)移(Dale, 2007)。印度、新加坡、日本和韓國(guó)等亞洲國(guó)家的研究型大學(xué)本科教育注重國(guó)際化交流合作，學(xué)習(xí)和移植歐美國(guó)家的模式，如建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、開(kāi)展跨學(xué)科培養(yǎng)等（葉賦桂 & 羅燕，2005；燕凌 & 洪成文，2007；陳艾華 & 鄒曉東，2012；嚴(yán)平，2013；卓澤林 & 王志強(qiáng)，2016）。而“錢班”作為“珠峰計(jì)劃”的基礎(chǔ)理工科人才培養(yǎng)試驗(yàn)基地，其實(shí)踐探索與前述世界各國(guó)的研究型大學(xué)在本科教育改革方向同向共行，即：關(guān)注和加強(qiáng)本科生科研訓(xùn)練在理工科本科教育中不可忽視的作用，并在具體實(shí)施過(guò)程中加入了導(dǎo)師制、跨學(xué)科培養(yǎng)、企業(yè)合作等。在這個(gè)意義上，“錢班”的實(shí)踐不僅將世界一流研究型大學(xué)在本科生科研訓(xùn)練和人才培養(yǎng)的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，而且給我們提供了一個(gè)基于設(shè)計(jì)的、完整系統(tǒng)的本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐案例。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究性大學(xué)本科教育在培養(yǎng)模式上積極探索通專融合、本科生參與科研、跨學(xué)科培養(yǎng)等問(wèn)題的具體解決路徑。但國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界總體上以比較研究、思辨研究、或從管理者視角出發(fā)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主（潘懋元等，2019；談小媊，漆麗萍 & 盧曉東，2011；袁駟 & 張文雪，2014；鄒曉東等，2010；彭剛，2021），盡管有不少探討、頗受關(guān)注，卻未能全方位解析一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的完整樣本，缺少能夠反映我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革探索整體面貌的實(shí)證研究，難以提煉立足我國(guó)本土實(shí)踐的理論，對(duì)未來(lái)研究型大學(xué)本科教育的發(fā)展方向也未能形成明確的指導(dǎo)性行動(dòng)框架，而“錢班”的實(shí)踐無(wú)疑給出了一個(gè)可以參照和討論的模版。

第二，“錢班”畢竟只是“珠峰計(jì)劃”推動(dòng)下，清華大學(xué)深化人才培養(yǎng)改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，其推廣性需要進(jìn)一步討論和研究。本研究歷時(shí)兩年有余，研究者將自身作為研究工具深入其中，旨在挖掘中國(guó)本土研究型大學(xué)本科拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)田中的教育規(guī)律，在“錢班”試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上提煉出一個(gè)新的理論思考視角?！板X班方案”不僅希望總結(jié)和提煉“錢班”案例能夠輸出的培養(yǎng)理念與模式，而且希望能夠面向未來(lái)，剖析和推動(dòng)我國(guó)研究型大學(xué)本科教育的相關(guān)研究和實(shí)踐。但是，從建立至今的12年歷程中，“錢班”也走過(guò)一些彎路，未來(lái)發(fā)展仍面臨社會(huì)壓力催生“內(nèi)卷”泛濫對(duì)學(xué)生的影響、教師的巨大投入、生源的獨(dú)特性和資源鏈接的可持續(xù)性等問(wèn)題，仍然會(huì)成為“錢班”經(jīng)驗(yàn)推廣的限制性邊界條件。希望本研究可以助推我國(guó)理工類本科拔尖人才培養(yǎng)改革過(guò)程中冷靜、理性地認(rèn)識(shí)與思考與之相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

2021年4月19日110年清華大學(xué)校慶期間，習(xí)近平總書記考察清華大學(xué)期間的發(fā)言由衷地講到：“黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切”。總書記曾指出，辦好我國(guó)高校, 辦出世界一流大學(xué), 必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)。我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的遠(yuǎn)景目標(biāo)是2035年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，根據(jù)這一時(shí)間表和路線圖，這10余年的時(shí)間無(wú)論是對(duì)于“錢班”，還是“珠峰計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)校以及其他高校，創(chuàng)新人才培養(yǎng)都是緊迫而重大的關(guān)鍵發(fā)展期，任務(wù)艱巨而時(shí)不我待。