□魏 瑾 王 蕊

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的雙創(chuàng)價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)并支持其積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程中?？v覽全球，國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有教學(xué)體系完善、資金支持力度大、注重實(shí)踐訓(xùn)練、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維等特點(diǎn)，而我國(guó)的雙創(chuàng)教育目前仍存在大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育存在認(rèn)知偏差、課程設(shè)置不夠完善、教師隊(duì)伍建設(shè)不合理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金短缺等諸多問題[1]。

基于此現(xiàn)狀，本文計(jì)劃通過對(duì)有關(guān)安徽大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整理、分析和研究，尋找出其目前仍存在的問題和不足，并提出一些具有針對(duì)性和可行性的有效意見和措施，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展，以服務(wù)于更多有需要的大學(xué)生群體，提高其雙創(chuàng)專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，壯大國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級(jí)人才的隊(duì)伍，推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程。

一、問題緣起

(一)現(xiàn)實(shí)訴求。如今現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃興起和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等方面的綜合素質(zhì)提出了新的要求。黨的十九大曾強(qiáng)調(diào)：“新的一代青年，有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望?！贝髮W(xué)生是國(guó)家未來發(fā)展的主力軍，作為其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)重要場(chǎng)所的高校，則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任。開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，符合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家人才培養(yǎng)的方向，有助于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺醒、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能的提高，遇事能靈活多變，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)和國(guó)家在用人方面對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求平衡，以在服務(wù)社會(huì)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展上發(fā)揮重要作用[2]。這也迎合了2015年李克強(qiáng)總理提出的的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念，不斷提高大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、人力資源強(qiáng)國(guó)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)。

《2017中國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示，對(duì)雙創(chuàng)表示出濃厚興趣的學(xué)生群體中，僅有34%的人認(rèn)為自身能力滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求；超八成的學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)評(píng)價(jià)一般，而認(rèn)為提供了較好的雙創(chuàng)服務(wù)的學(xué)生不到30%?！度嗣袢?qǐng)?bào)》曾指出，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者所持的“重理論，輕實(shí)踐”觀念，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和工作呈現(xiàn)出“虛假繁榮”的態(tài)勢(shì)，具體表現(xiàn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度混亂。而《光明日?qǐng)?bào)》曾提及，高校的社團(tuán)沒有為學(xué)生提供利于其積累足夠的未來創(chuàng)業(yè)的社團(tuán)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性差，同時(shí)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)在校企協(xié)同育人機(jī)制中處于被動(dòng)地位。由此可見，解決高校雙創(chuàng)教育在學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、教學(xué)體系和校企合作實(shí)踐平臺(tái)中存在的諸多問題，已是現(xiàn)實(shí)所需，迫在眉睫。

《“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策措施落實(shí)情況第三方評(píng)估》中指出，資金、管理和市場(chǎng)的匱乏成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)道路上主要的“攔路虎”。其中，有近七成的人將缺乏資金視作最主要的障礙。由此可見，如果不及時(shí)解決這三個(gè)難題，那么大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能如“空中樓閣”，僅停留在理論層面，而不能運(yùn)用于實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際的效用。所以，只有提供了資金、管理和市場(chǎng)上的保障，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能朝更快更穩(wěn)的方向發(fā)展。

(二)政策導(dǎo)向。黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè),促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！?015年政府工作報(bào)告》正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等一系列支持雙創(chuàng)的政策密集出臺(tái)。2018年以來，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》和《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的實(shí)施意見》，深入實(shí)施了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步激發(fā)了市場(chǎng)活力和社會(huì)創(chuàng)造力。

2019年3月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作通知》，涉及建設(shè)在線開放課程、開展教資培訓(xùn)和“青春紅色筑夢(mèng)之旅”等方面，切實(shí)發(fā)揮雙創(chuàng)教育改革示范高校的引領(lǐng)作用。于同年7月印發(fā)的《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》的通知，明確了對(duì)滿足國(guó)創(chuàng)計(jì)劃要求的創(chuàng)新訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目的支持，制定了項(xiàng)目管理原則，旨在培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，凝聚中國(guó)復(fù)興的強(qiáng)大力量。

2020年11月，教育部召開了新聞發(fā)布會(huì)，表示其在建立教育改革示范學(xué)校、提高雙創(chuàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、完善課程體系、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、實(shí)施彈性學(xué)制和提供實(shí)踐項(xiàng)目等深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的六大措施上，已取得的矚目成就和輝煌成果，未來也將繼續(xù)在這些方面推進(jìn)雙創(chuàng)教育的深入發(fā)展。這些措施旨在實(shí)現(xiàn)在大學(xué)生有“敢創(chuàng)”精神的同時(shí)，通過加強(qiáng)素質(zhì)教育，讓其掌握科學(xué)的方法和專業(yè)的技能“會(huì)創(chuàng)”，從而讓其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中事半功倍，效果效率顯著提高。

(三)實(shí)踐探索。自20世紀(jì)90年代末以來，我國(guó)部分高校就開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索之路，并在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等具有代表性的一流高校進(jìn)行了實(shí)踐和嘗試。從整體上來看，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有研究開始時(shí)間早、涉及學(xué)科領(lǐng)域廣、體系建設(shè)相對(duì)健全和積累經(jīng)驗(yàn)豐富等特點(diǎn)，但也存在著雙創(chuàng)教育的理念認(rèn)知統(tǒng)一度低、教育研究多停留在淺層、研究成果的實(shí)用性低且效果不夠顯著、雙創(chuàng)教學(xué)管理不善進(jìn)而導(dǎo)致的負(fù)責(zé)主體較多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源匱乏或分配不均等問題。

針對(duì)這一系列問題，未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在拓展研究深度中，注重多學(xué)科交叉融合和創(chuàng)新性的研究方式的運(yùn)用，從而有助于提出更具認(rèn)可度的理念，產(chǎn)出更具實(shí)操性和技術(shù)性的研究成果，努力加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的課程、教師團(tuán)隊(duì)和資金籌集等方面的建設(shè)，以達(dá)到理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、研究數(shù)據(jù)來源及樣本特征

本次調(diào)研對(duì)象為安徽大學(xué)本科生，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，對(duì)本科生的基本情況、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、本科生雙創(chuàng)知識(shí)能力掌握程度、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)現(xiàn)狀、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育阻礙因素等方面進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回問卷112份，其中有效問卷110份，問卷有效率為98.21%。其中，本科一年級(jí)學(xué)生16人，所占比例為14.55%，本科二年級(jí)學(xué)生31人，所占比例為28.18%，本科三年級(jí)學(xué)生38人，所占比例為34.55%，本科四年級(jí)學(xué)生16人，所占比例為14.55%，畢業(yè)班學(xué)生9人，所占比例為8.18%。本次問卷調(diào)查對(duì)象主要為經(jīng)管類、文史哲類、理工類專業(yè)本科生，分別為57.27%，30.91%和9.09%。其他學(xué)科專業(yè)占比較少，僅占2.73%。(如表1所示)

表1 樣本數(shù)據(jù)特征

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

(一)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足。

圖1 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合和進(jìn)一步的深化，要求高校針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分階段分層次的差異化教育，以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的目的[3]。

調(diào)查顯示(見圖1)，43人表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣，占比39.09%，67人表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣一般或沒有興趣，占比60.09%。經(jīng)過進(jìn)一步的訪談交流，發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知方面存在不足，學(xué)生們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解有偏差，認(rèn)為其開設(shè)僅是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不完善。

圖2 個(gè)人在本校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)歷

課程是教學(xué)的基本載體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道[4]。針對(duì)大一到大三的學(xué)生，應(yīng)該著重加強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這時(shí)候可以開設(shè)諸如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門》等普遍性的公共基礎(chǔ)課程。對(duì)于大四學(xué)生，應(yīng)該注重其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)，開設(shè)專業(yè)對(duì)口、針對(duì)性強(qiáng)的精英課程，例如清華大學(xué)專門開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[5]。調(diào)查顯示(見圖2)，大部分同學(xué)在校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)歷是上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)(沙龍、講座、培訓(xùn)班、比賽等)，分別占66.36%和44.55%。少部分同學(xué)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或參加高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)(如到科技園、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn))，分別占24.55%和20%。目前我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以公共基礎(chǔ)課為主，課程設(shè)置存在傾向非專業(yè)化形態(tài)、實(shí)踐課程偏向形式化主義、課程質(zhì)量不高等問題。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不合理。

表2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況

2010年以來，我國(guó)大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的發(fā)展，提出《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教師主動(dòng)開展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)案例的研究，以此來提高其自身傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的發(fā)展關(guān)鍵在于師資力量[6]。目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在一定的問題。調(diào)查顯示(如表2所示)，認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師能夠激發(fā)我的學(xué)習(xí)熱情和參與度”的學(xué)生占比19%，認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富”的學(xué)生占比26.4%，認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師數(shù)量充足”的學(xué)生占比29%，認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)教師能夠提供有效的指導(dǎo)”的學(xué)生占比30.9%。這說明目前高校師資隊(duì)伍建設(shè)在教學(xué)方式、自身知識(shí)實(shí)踐儲(chǔ)備和教師數(shù)量等方面存在問題。

(四)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持不足。

圖3 阻礙大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素

資金充足與否決定了高校是否能夠順利推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)資金支持方向之一。對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的高校提供資金上的支持，以此來引導(dǎo)高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)的水平。調(diào)查顯示(如圖3所示)，大學(xué)生們認(rèn)為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前三個(gè)因素是缺乏創(chuàng)業(yè)資金、缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)及技術(shù)以及缺乏合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。分別占到了85.45%、73.64%和66.36%。其中最大的問題是資金不足。由此可見，現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持。因此,要著重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金籌集的研究。

四、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

(一)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)知。大學(xué)生中普遍認(rèn)為，高校的雙創(chuàng)教育只是教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能和步驟，以指導(dǎo)未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，解決社會(huì)就業(yè)崗位少的問題。但這是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。如何改變這一觀念，讓更多大學(xué)生能夠了解并感受到雙創(chuàng)教育的主要功能，就顯得尤為重要。

高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀[7]，在教育過程中盡量減少滿足就業(yè)需求的功利心理，更多關(guān)注個(gè)體獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的思辨能力以及批判精神的培養(yǎng)與鍛煉。而傳統(tǒng)的單一、機(jī)械的教學(xué)模式，使得大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)收效甚微。對(duì)此，應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用反轉(zhuǎn)課堂、辯論賽等啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)其從接受別人觀念的“輸入式學(xué)習(xí)”向開拓思維、表達(dá)自己觀點(diǎn)的“輸出式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，自己做雙創(chuàng)課程的“主人”。并且，引導(dǎo)大學(xué)生不僅在雙創(chuàng)教育課堂上勇于創(chuàng)新，更要努力將其運(yùn)用到自己的日常生活和未來的工作崗位上，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維能力和行為方式，從而為社會(huì)創(chuàng)新型發(fā)展注入活力與生機(jī)。

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的。高校在創(chuàng)新精神的傳遞方面，不應(yīng)僅限于專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上，還應(yīng)該與不同的學(xué)科領(lǐng)域融合，將創(chuàng)新精神更好更完全地融入到高校的教學(xué)體系和文化氛圍之中，無聲中播撒創(chuàng)新精神的種子，并讓其生根發(fā)芽。政府則應(yīng)加大宣傳力度，普及雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)知識(shí)，提高大眾知情度，引導(dǎo)社會(huì)中占主流地位的進(jìn)國(guó)企、考公務(wù)員等傳統(tǒng)觀念的改變，緩解對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的偏見和抵制，營(yíng)造尊重、鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、利于其發(fā)展進(jìn)步的良好環(huán)境和氛圍。

(二)開設(shè)合理多樣教學(xué)課程。高校作為立德樹人，培養(yǎng)國(guó)之棟梁的搖籃和發(fā)源地，自然而然地承擔(dān)起開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)具備雙創(chuàng)知識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀大學(xué)生這一時(shí)代重任。

在課程種類上，高校應(yīng)密切關(guān)注時(shí)代發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，開展培育與社會(huì)所需有效對(duì)接的人才、切實(shí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)課程。同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特性、各自的興趣愛好，具體情況具體分析，開設(shè)類型豐富多樣、專業(yè)特色鮮明、跨學(xué)科領(lǐng)域甚至多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[8]。此外，還應(yīng)注重課程種類設(shè)置的層次性，如低年級(jí)應(yīng)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，高年級(jí)則更關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育效率的提高。讓大學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)到雙創(chuàng)專業(yè)理論和科學(xué)的方法，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)完備的知識(shí)框架和圖譜，為其以后步入社會(huì)，真正投身于自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大軍打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在課程類型上，高校應(yīng)當(dāng)在開展傳統(tǒng)的以教授理論知識(shí)為主的專業(yè)課的基礎(chǔ)上，增加提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作技能的實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。例如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、講座和社團(tuán)，積極舉辦知識(shí)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽項(xiàng)目，并將比賽成績(jī)和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)納入期末考核標(biāo)準(zhǔn)中，提高大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。此外，高校當(dāng)與政府企業(yè)保持密切聯(lián)系，多在雙創(chuàng)項(xiàng)目上進(jìn)行合作，建立如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器和產(chǎn)業(yè)園等多種校政企一體化的實(shí)踐平臺(tái)。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和組織協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)踐和戶外活動(dòng)，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，知行合一，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育在現(xiàn)實(shí)中落地開花。

(三)加強(qiáng)專業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也?！备咝５慕處熥鳛閭魇趯W(xué)生知識(shí)、解決其問題疑惑并給予專業(yè)指導(dǎo)的人員，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富度和教學(xué)方式的有效性在高校相關(guān)人才教育中起著關(guān)鍵作用。所以，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可謂是刻不容緩。一是高校應(yīng)該增加雙創(chuàng)教育的教師數(shù)量，避免學(xué)生有指導(dǎo)需求卻找不到導(dǎo)師的現(xiàn)象發(fā)生。此外，調(diào)整優(yōu)化教師的組成結(jié)構(gòu)，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域享有盛譽(yù)、經(jīng)驗(yàn)豐富的資深專家和優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任講師或顧問，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的質(zhì)量和水平。二是要重視教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的再教育，鼓勵(lì)其積極參加國(guó)內(nèi)國(guó)際各高校舉辦的雙創(chuàng)交流會(huì)[9]，取其精華，去其糟粕，在學(xué)習(xí)借鑒其他教師優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備后，能夠立足于本校教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方式進(jìn)行更新和優(yōu)化，以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)雙創(chuàng)知識(shí)的熱情和參與度。三是要安排教師定期到實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察和系統(tǒng)培訓(xùn)，增加其實(shí)踐性的知識(shí)和實(shí)操性的經(jīng)驗(yàn)，提高自身教育知識(shí)的專業(yè)性和權(quán)威性，以及為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)上的指導(dǎo)、幫助，實(shí)現(xiàn)服務(wù)水平和能力的提高。

(四)提供雙創(chuàng)教育資金上的保障。上述調(diào)查結(jié)果顯示，資金的缺乏使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入了“巧婦難為無米之炊”的困境。而有效解決這一難題，是高校雙創(chuàng)教育能夠從“空中樓閣”真正落實(shí)于地、平地崛起的關(guān)鍵。

政府層面，要在出臺(tái)扶持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策措施的基礎(chǔ)上，提高在雙創(chuàng)教育方面的財(cái)政撥款力度，緩解高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的支出壓力。并給予一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金的自主權(quán)，讓其自行安排用于雙創(chuàng)的教學(xué)體系建設(shè)和設(shè)施購買資金的比例；高校層面，要加強(qiáng)與大學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，充分發(fā)揮家庭的作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給予有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生精神上的支持和資金上幫助。同時(shí)，高校還要邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友，回校開展傳授雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的講座，緩解高校另聘專家、購買高價(jià)教育資源的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。并鼓勵(lì)其通過捐款等方式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予幫助；企業(yè)層面，應(yīng)當(dāng)與各高校保持密切的合作關(guān)系，選擇科技含金量高、具有可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目交由企業(yè)進(jìn)行孵化[9]，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目向技術(shù)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，再將所得資金投資于企業(yè)的孵化器建設(shè)和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，形成校企間互利共贏的良性循環(huán)；社會(huì)層面，高?？梢栽趯W(xué)校官網(wǎng)或其他多媒體平臺(tái)，展示優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的研發(fā)和運(yùn)行過程，在展示雙創(chuàng)教育的意義和重要性的基礎(chǔ)上，提高社會(huì)的關(guān)注度，吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，從而為雙創(chuàng)教育提供更多的風(fēng)險(xiǎn)投資[10]。