姜崢

摘要：在全國興起本科生導師制的大環(huán)境下，貴州財經(jīng)大學的本科生導師制在國內(nèi)的地方高校中頗具特色，但是在具體操作中也面臨著諸多的困境。文章通過對貴州財經(jīng)大學學生的問卷調(diào)查和對教師的深度訪談，剖析學校本科生導師制實施過程中存在的問題與困難，并結合師生需求和學校實際情況指出后續(xù)本科生導師制實施中的優(yōu)化思路：成立導師組，分類指導；尊重師生意愿，明確選拔標準；加強宣傳引導，提高學生的主動性；進一步探索完善本科生導師的考核辦法。

關鍵詞：高校；導師制；本科生；教學改革

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0004-03

一、問題的提出

本科生導師制起源于英國，最早在牛津大學施行，其初衷是通過這一制度促進學生的全方位發(fā)展。20世紀初，浙江大學率先引入本科生導師制，隨著高等院校的擴招，高等教育從精英教育逐漸轉變?yōu)榇蟊娊逃?，高等教育本科階段的質(zhì)量問題開始逐漸凸顯。到了21世紀初，本科生導師制被更多的高校接受，并取得了一定的成效。貴州財經(jīng)大學作為最早一批實施本科生導師制的地方院校，無論從實施過程的制度管理上、實施的覆蓋范圍上還是最終的實施效果上，都具有典型性和鮮明的特色。因此，本研究旨在通過對貴州財經(jīng)大學的調(diào)查，從教師和學生兩個維度尋求本科生導師中教師職能的優(yōu)化路徑。

二、本科生導師制存在的問題及困難

本研究以自填問卷和深度訪談的方式進行調(diào)查，問卷共發(fā)放231份，其中有效問卷223份，有效回收率為96.54%。對于實施“一導到底”制和全程導師制的學院，筆者分別邀請了4名教師進行深度訪談，得出本科生導師制實施過程中主要存在以下問題。

1.生師比高，缺乏針對性指導

從本科生導師制導師指導學生的數(shù)量上看，56.28%的學生選擇了1名導師指導3名及以上學生，41.92%的學生選擇了1名導師指導1名～3名學生，僅有1.8%的學生選擇了一對一指導。在對部分教師深度訪談中發(fā)現(xiàn)，1名教師指導10名學生以上的情況也比較常見。從本科生導師制的指導方式來看，指導方式以組會和線上指導為主。排名第一的指導方式是電子郵件、微信、QQ等線上方式，排名第二的指導方式是召開小組會議，以學生主導的討論或?qū)嶒灥然顒拥闹笇Х绞絻H排名第三位。此外，還有聚餐等非正式場合的指導，甚至存在極個別的沒參加過任何形式指導的情況。從指導頻率上看，學校文件規(guī)定至少一個月指導一次，88.02%的教師能夠按照學校規(guī)定做到至少一個月指導一次。其中29.94%的導師指導頻率為半個月一次，9.58%的導師指導頻率為一周一次。但值得注意的是，還有5.99%的學生表示幾乎沒有指導。生師比過高，教師在指導方式上無疑會偏好集中指導。而集中指導更適合解決集中的共性的問題，比較適合學科背景相同、基礎程度相近、需求相似的學生。

2.本科生導師選拔隨機性較大，選拔標準不明確

雖然學校文件規(guī)定了本科生導師選拔標準，但更多是從導師的思想道德水平和學術水平方面進行的規(guī)定，這就很難將師生偏好、學生需求等因素考慮進去，也會導致在本科生選拔中隨機性較大。一是導師選拔隨機分配的形式占比大，學生缺乏自主性。本科生導師以隨機分配選拔的占54.49%，學生的自主性較小。從本科生導師制分配的時間上看，在本科生低年級階段即大一、大二就分配導師的分別占20.96%和59.88%，這一階段的學生未進入或剛剛進入專業(yè)學習，與擔任本科生導師的專任教師不熟悉，會在很大程度上決定本科生導師制選拔的隨機性。二是師生互選下，學生和教師缺乏相互了解。本科生導師選拔方式中有25.15%的師生屬于互選，但這種師生互選通常是在師生互相不了解的情況下，根據(jù)導師指導學生的名額進行的數(shù)量匹配，仍然帶有很強的隨機性。三是導師個人偏好影響選拔。由于考核方式和工作強度的原因，一些導師更偏愛成績好、自主性程度高的學生。這樣，很容易出現(xiàn)學習成績好、自主性強的學生集中分配給同一導師的情況，使后續(xù)的考核和工作強度出現(xiàn)較大差異。

3.指導過程中學生主動性有待提高

在本科生導師制的整個指導過程中，應該強調(diào)學生的自主性。導師的指導應在引領的基礎上，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習的能力。在對學生的調(diào)查中，有23.95%的學生會主動找導師尋求幫助，76.05%學生都是以導師為主導。而這其中，有7.78%的學生在導師主動提出溝通時會應付一下，8.38%的學生從不主動和導師交流，甚至有2.99%的學生在導師主動進行指導時還經(jīng)常推脫。在導師進行學業(yè)指導前后，有70.66%的學生會根據(jù)自身特點進行相應的準備和學習，8.83%的學生不會根據(jù)自身的特點進行相應的準備和學習，還有20.51%的學生不清楚自身的特點。但需要注意的是，在對導師的訪談中，導師認為學生很難主動進行學業(yè)規(guī)劃，也不清楚自身的特點。學生對本科生導師制作用的看法，也在一定程度上反映出學生參與指導的主動性不高。僅有9.58%的學生認為本科生導師對自己的作用非常大，能幫助自己端正學習習慣、掌握科學的學習方法及規(guī)劃未來發(fā)展的目標。

4.學生需求和導師指導內(nèi)容不匹配

從學生的學習習慣看，有20.96%的學生不清楚自身的特點，8.38%的學生不能根據(jù)自身的特點安排學習，這就意味著學生需要通過導師的個性化指導來制訂學習計劃。有12.57%的學生需要通過和導師的個別溝通解決自身的個性化問題，還有7.19%的學生根本不希望有導師的個別指導，38.92%的學生則表示是否需要導師的個別指導要視具體指導內(nèi)容而定。但從指導方式上看，一名導師要面對多名學生，這就造成了學生學習習慣與指導內(nèi)容的不匹配。從學生職業(yè)規(guī)劃與教師職業(yè)經(jīng)歷來看，95%的本科生導師為專任教師，5%的本科生導師為專職輔導員或行政人員。從本校學生的就業(yè)需求來看，排名前兩位的是政府部門和事業(yè)單位，分別占30.62%和25.84%，9.09%的學生的職業(yè)規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)，只有10%左右的學生選擇繼續(xù)深造。而以專任教師為主體的導師制隊伍，在指導學生參加公務員、事業(yè)單位考試或企業(yè)面試時會存在一定的局限性。如本校實行大類招生，若在專業(yè)分流前分配導師，則有很大可能面臨師生專業(yè)不匹配的可能性。

5.制度安排和師生需求不匹配

從本校的制度安排的時間上來看，59.88%學生在大二才匹配導師，有11.98%和7.19%的學生在大三、大四時才配備導師。從需求來看，有57.26%的學生在整個學習階段需要配備本科生導師，有20.96%的學生在大一時就配備了本科生導師。本校部分學院實行了本科生導師制“一導到底”的制度，即同一組師生從分配導師起，從學生的學業(yè)規(guī)劃到實踐、實驗、專業(yè)認知、實習、畢業(yè)論文和就業(yè)進行一貫制指導。但本校部分學院的本科生導師和學生在其他學習環(huán)節(jié)不掛鉤，師生溝通機會較少，很難實現(xiàn)對學生思想、學業(yè)、心理等多個方面的指導。

6.導師考核有待進一步完善

從導師制的考核上來看，導師考核有待進一步完善。以前本科生導師僅有課酬獎勵，不計入工作量，這影響了他們指導的積極性。近兩年，本校教師承擔的本科生導師工作以每生每年6學分計入工作量，但由于本校引進教師數(shù)量增多和專業(yè)縮減，很多教師即便承擔導師制工作也難以完成全年教育工作量考核和任務，影響了他們指導的積極性。另外，在本科生導師制考核過程中需要遞交的材料過多，學生需要遞交指導記錄，導師除了要提供指導計劃和指導總結外，還需要額外提供指導過程中的各種照片等佐證材料，導致導師工作量較大，影響了師生的積極性。

三、后續(xù)本科生導師制實施中的優(yōu)化思路

1.成立導師組，分類指導

專業(yè)差異不大的學院，可以在新生入學時為其配備導師。每個學生都要配備導師，并以教研室或系為單位，根據(jù)教師的專業(yè)和職業(yè)背景合理搭配形成導師組。在學校規(guī)定的教學環(huán)節(jié)，可以由相應的導師進行指導；在學校規(guī)定以外的教學環(huán)節(jié)，可以由導師組根據(jù)學生學業(yè)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的具體需求，以講座、組會等形式有針對性地進行輔導，并在此基礎上進行個別指導。對于專業(yè)差異較大的學院，仍然可以在大一開始實施本科生導師制。先以院為單位，由不同專業(yè)背景的專任教師共同組成導師組，在專業(yè)分流前，主要指導學生在低年級階段養(yǎng)成良好的學風和生活習慣，加深學生對本科期間各個教學環(huán)節(jié)和學分構成的了解，也包括對專業(yè)及就業(yè)形勢的了解。在專業(yè)分流后，再分配專業(yè)的導師，力求導師與學生專業(yè)背景相一致，以提高指導質(zhì)量。

2.尊重師生意愿，明確選拔標準

高校應根據(jù)各學院各專業(yè)的課程體系分類施策，在原有的本科生導師制選拔標準上適當調(diào)整導師制的指導內(nèi)容，特別是要考察對師生專業(yè)背景等方面的匹配度。在進入專業(yè)學習階段后，對師生專業(yè)背景、研究方向差異過大的，在尊重師生自愿的前提下，允許本科生導師制實行二次分配，或以導師組的形式進行指導。高校和二級學院應出臺更容易量化的考核方案。在導師分配時，應在個人申請的前提下進行分配，盡量讓每位學生都能得到同質(zhì)量的指導；對于個別明確表示不需要導師的學生，也應盡量尊重其意愿，避免因為強制安排導師而造成整體指導質(zhì)量下降。高校要確保導師制工作全面覆蓋無死角，給予學生全方位多角度立體式的關心、關愛與關懷。

3.加強宣傳引導，提高學生的主動性

提高學生的主動性和積極性，要求高校應以學生的需求為中心，引導學生明晰自身的特點，讓學生學會主動安排自己的學習和生活。在專業(yè)分流和專業(yè)認知學習前，高校還要開展本科生導師制教育和宣傳，引導學生明確“參與本科生導師制不應是導師單方面的工作，而是師生互動、融合的過程”，進而提高學生參與本科生導師制的主動性和積極性。此外，高校應提供有利于師生交流的固定場所，如各學院的活動教室、教學樓、圖書館、多功能教室等，便于導師對學生進行指導。校、院兩級的宣傳部門要加強對本科生導師制的介紹和宣傳，以激發(fā)學生參與的熱情。

4.進一步探索完善本科生導師的考核辦法

一是通過定期舉行學生座談會和導師經(jīng)驗交流會的方式深入了解導師制開展的成效，對學生的指導需求和導師指導中的困難進行摸底，并在條件允許的情況下進行二次分配。二是減少遞交的紙質(zhì)版材料數(shù)量，采用無紙化操作提高工作效率。拍照留存會讓導師感到為難，應采取更為人性化的措施。三是采取記名和不記名相結合的方式進行打分，擴大獲得優(yōu)秀等次導師的比例，在年終考核、職稱評聘、各類評獎中增加本科生導師制的權重，進而增強導師參與的積極性。在導師指導成效、工作量相近的情況下，應盡可能地平衡各導師獲得優(yōu)秀等次的次數(shù)。各種考核和政策的完善，能真正激發(fā)導師的工作熱情，提高導師制的工作成效。

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Research on the Difficulties and Countermeasures of the Implementation of Undergraduate Tutorial System

Jiang Zheng

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： In the context of the rise of undergraduate tutorial system in China， the undergraduate tutorial system of Guizhou University of Finance and Economics is quite characteristic in local colleges and universities in China， but it also faces many difficulties in specific operation. Through the questionnaire survey of students in Guizhou University of Finance and Economics and in-depth interviews with teachers， this paper analyzes the problems and difficulties existing in the implementation of undergraduate tutorial system in Guizhou University of Finance and Economics， and points out the optimization ideas in the follow-up implementation of undergraduate tutorial system in combination with the needs of teachers and students and the actual situation of Guizhou University of Finance and Economics： establishing tutor group and classified guidance； respect the wishes of teachers and students and clarify the selection criteria； strengthen publicity and guidance to improve students initiative； further explore and improve the assessment methods of undergraduate tutors.

Key words： collegesand universities； tutorialsystem；undergraduate；reformin education