薄 巍，江晨皓

（1.大理大學(xué)國際教育學(xué)院，云南大理 671003；2.阿拉伯聯(lián)合酋長國教育部，阿布扎比 51133；3.北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院，北京 100871）

一、CBI教育理念與實踐

（一）CBI教育理念

在第二語言教學(xué)中，基于內(nèi)容教學(xué)法（CBI，即Content-Based Instruction）指的是以主題內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容為依托的教學(xué)方式〔1〕。跟絕大多數(shù)第二語言教學(xué)方法相比，最大的差別是基于內(nèi)容教學(xué)法并不完全依托語言點大綱，是一種“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。“內(nèi)容”包括學(xué)生所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，例如科學(xué)、數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，或與學(xué)科有關(guān)的主題。在教學(xué)中，“語言”通常是第二語言或者外語，并作為一種媒介語，附加到這些學(xué)科內(nèi)容或主題的學(xué)習(xí)中去。

按照教學(xué)中“語言”和“內(nèi)容”各自的重要程度，Met〔2〕將基于內(nèi)容教學(xué)法描述為一個連續(xù)統(tǒng)，并細(xì)化成五種具體模式：①完全沉浸式和部分沉浸式模式；②使用第二語言教授專業(yè)課模式；③專業(yè)課加語言教學(xué)模式；④基于主題的語言教學(xué)模式；⑤經(jīng)常借助內(nèi)容來操練的語言教學(xué)模式。其中，“①完全沉浸式和部分沉浸式模式”屬于典型的以“內(nèi)容”為主導(dǎo)的教學(xué)。而“⑤經(jīng)常借助內(nèi)容來操練的語言教學(xué)模式”屬于典型的以“語言”為主導(dǎo)的教學(xué)，此時的“內(nèi)容”，僅僅是語言教學(xué)的輔助材料。五種模式組成的連續(xù)統(tǒng)如圖1所示。

在圖1中，從左邊到右邊，體現(xiàn)出內(nèi)容的重要程度逐漸下降，語言的重要程度逐漸上升。反過來，從右邊到左邊，則是語言的重要程度逐漸下降，內(nèi)容的重要程度逐漸上升。圖1中兩端的教學(xué)模式分別是最為典型的內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)和最為典型的語言主導(dǎo)型教學(xué)。

（二）CBI教育實踐

基于內(nèi)容教學(xué)法將第二語言的教學(xué)融入某個學(xué)科或者學(xué)科相關(guān)的主題學(xué)習(xí)中，將第二語言的形式和內(nèi)容結(jié)合起來，使得第二語言的形式、功能和意義之間的聯(lián)系不分割?；趦?nèi)容教學(xué)法的五種模式在第二語言教學(xué)中均有不同程度的實踐。

1.完全沉浸式和部分沉浸式模式

第二語言教學(xué)的“沉浸式”概念，最早源于1965年加拿大魁北克省學(xué)校施行的法語教學(xué)〔3〕。經(jīng)過不斷改進(jìn)，“沉浸式”概念已經(jīng)應(yīng)用到全世界不同地區(qū)、不同語言的教學(xué)實踐中〔4〕。例如法國的部分學(xué)校使用中文教授數(shù)學(xué)、地理等課程〔5〕，美國的部分小學(xué)使用英語和中文教授全部課程，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)等，屬于一種沉浸式的雙語教育〔6〕。

2.使用第二語言教授專業(yè)課模式

該模式以“保護(hù)式教學(xué)”為代表，主要針對第二語言不同水平的學(xué)習(xí)者，通過調(diào)整教師的話語、借助教學(xué)演示、多媒體工具等，展開差別化教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容。因此，理解和掌握學(xué)科內(nèi)容仍是教學(xué)的首要任務(wù)。例如國內(nèi)的高校給來華學(xué)歷生開設(shè)“現(xiàn)代漢語”課程，課程的內(nèi)容跟漢語言文學(xué)專業(yè)的中國學(xué)生一致，但在課程講解的語言、教學(xué)任務(wù)的語言方面，對來華學(xué)歷生有一定的“保護(hù)”，以滿足其對內(nèi)容的理解。

3.專業(yè)課加語言教學(xué)模式

從圖1可以看出，專業(yè)課加語言教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的重要性，又強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)、發(fā)展語言技能的重要性?！案郊邮浇虒W(xué)”是這一模式的代表。例如來華攻讀全科醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位（MBBS）的國際留學(xué)生，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容的同時，附加學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)漢語》。通過此類“附加式”學(xué)習(xí)，提升醫(yī)學(xué)方面的學(xué)術(shù)漢語能力，以此來加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解〔7〕。

4.基于主題的語言教學(xué)模式

基于主題的語言教學(xué)模式偏向于強(qiáng)調(diào)語言的重要性。語言教學(xué)中的內(nèi)容，可以是跟學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的，也可以選擇其他不相關(guān)的內(nèi)容。內(nèi)容的選取和設(shè)計，始終圍繞學(xué)習(xí)者感興趣的主題。在第二語言或外語的教學(xué)情境下，從學(xué)習(xí)者感興趣的主題出發(fā)，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而改善語言教學(xué)的成效。丁俊玲等分析了美國小學(xué)漢語興趣班的課程設(shè)置，提出主題式教學(xué)模式符合漢語興趣班的定位，對提升教學(xué)效果有實際促進(jìn)作用〔8〕。

5.經(jīng)常借助內(nèi)容來操練的語言教學(xué)模式

這一模式屬于典型的以“語言”為主導(dǎo)的教學(xué)，“內(nèi)容”是附帶性的、次要的。大多數(shù)傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式都與該模式吻合。借助“內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的操練環(huán)節(jié)，從聽說讀寫譯各個方面發(fā)展語言技能。

二、阿聯(lián)酋中文教育的現(xiàn)狀

（一）中文項目概況

阿聯(lián)酋于2019年正式啟動“百校中文項目”，標(biāo)志著中文開始納入阿聯(lián)酋國民教育體系。該項目既是中阿關(guān)系“百年大計”的重要合作成果之一，也是中文納入“一帶一路”沿線阿拉伯國家國民教育體系的先鋒成果，對該沿線其他阿拉伯國家的中文教育有積極影響作用。

阿聯(lián)酋國際中文教育具有興起晚、推進(jìn)快、覆蓋廣的顯著特征。2006年，阿聯(lián)酋首都阿布扎比的哈姆丹·本·扎耶德（Hamdan bin Zayed）學(xué)校①該校于2016年搬遷校址并更名為Hamdan bin Zayed（譯為“哈姆丹·本·扎耶德學(xué)校”）。此前的舊校址曾用校名Rawdat Atfal Abu Dhabi（譯為“阿特法阿布扎比幼兒園”）。首先開設(shè)中文課程，在師資、教材、中文測試、文化活動等方面進(jìn)行了前期嘗試，把阿拉伯語、英語、漢語三語教學(xué)作為語言教育的發(fā)展目標(biāo)。隨著“百校中文項目”的推進(jìn)，截至2022年1月，阿聯(lián)酋全境已有141所公立學(xué)校開設(shè)中文課程，共計185名國際中文教師在崗，超過4.5萬名學(xué)生學(xué)習(xí)中文。

在阿聯(lián)酋公立教育系統(tǒng)里，相比英語作為第二語言的教學(xué)，中文是第三語言的教學(xué)，屬于基礎(chǔ)教育中的選修類課程。中文課程的周學(xué)時為兩個學(xué)時。此外，根據(jù)不同學(xué)校的發(fā)展要求，每個學(xué)期不定期舉辦中文課外興趣組活動，授課對象可面向特定年級，也可面向全校所有年級。課外興趣組活動的學(xué)時靈活，從每個月到每個學(xué)期均可舉辦，由各學(xué)校自行安排協(xié)調(diào)。

（二）中文項目現(xiàn)狀

1.課程框架

阿聯(lián)酋中文課程具備全國統(tǒng)一的課程框架——《阿聯(lián)酋全國中小學(xué)中文課程框架》（National Chinese Language Curriculum Framework）（以下簡稱《課程框架》）?！墩n程框架》由10個水平等級構(gòu)成（0-9級），每個水平都包含對聽、說、讀、寫四種技能的要求。總體上看，《課程框架》10個水平等級對應(yīng)漢語水平考試（HSK）一至四級，同時對應(yīng)《歐洲語言共同參考框架（CEFR）》的A級和B級。

《課程框架》的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的社會交往能力、提升學(xué)生的社會文化意識。2019至2020學(xué)年，該《課程框架》在60所學(xué)校的七到十二年級中文課程中試用后，于2020年修訂第二版?！墩n程框架》給阿聯(lián)酋不同階段的基礎(chǔ)教育提供中文學(xué)習(xí)的分級參照。具體來說，阿聯(lián)酋的中文課程并不以年級作為分級的標(biāo)準(zhǔn)，而是以開設(shè)中文課程的起點作為分級的標(biāo)準(zhǔn)。例如某學(xué)校初中七年級新開設(shè)中文課程，該校高中九年級也新開設(shè)中文課程，但依照《課程框架》，這兩個年級的中文課程均屬于第一級（《課程框架》將幼兒園階段的中文教育劃定為第零級，安排在小學(xué)第一級的前面）。

2.課程大綱

課程大綱指導(dǎo)并監(jiān)督中文課程的教學(xué)方向、教學(xué)進(jìn)度。在課程框架基礎(chǔ)上，針對每學(xué)年的每個學(xué)期，阿聯(lián)酋教育部均提供指導(dǎo)性的課程大綱。課程大綱包括教學(xué)周次、教材范圍、話題與交際功能、語言點、漢字教學(xué)點、文化點以及考評的任務(wù)類型（例如口語任務(wù)、書寫任務(wù)或閱讀任務(wù)等）。結(jié)合每個學(xué)期的教學(xué)時長，課程大綱對每個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行及時的監(jiān)督和調(diào)整（例如某學(xué)期有阿聯(lián)酋重大節(jié)假日、齋月①根據(jù)伊斯蘭教歷，阿聯(lián)酋傳統(tǒng)宗教性質(zhì)的節(jié)假日（如開齋節(jié)、古爾邦節(jié)、圣紀(jì)節(jié)等）在公歷時間系統(tǒng)里對應(yīng)的日期并不固定。故此類節(jié)假日可能出現(xiàn)在不同的學(xué)期。阿聯(lián)酋的國旗日、國慶日則依照公歷時間系統(tǒng)，固定在每年11月3日和12月2日。等），但總體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方向遵循課程框架。課程大綱是課程框架的具體教學(xué)行動方案。

3.評測指南

評測指南是中文課程評估有效融入阿聯(lián)酋基礎(chǔ)教育評估體系的重要保障，同時也提供課程大綱和教學(xué)設(shè)計在評測任務(wù)方面的參考。在阿聯(lián)酋基礎(chǔ)教育體系中，每門課程的評測都由兩部分構(gòu)成：形成性評測（formative assessment）和總結(jié)性評測（summative assessment）。形成性評測一般由學(xué)習(xí)過程中的各類評測任務(wù)構(gòu)成，占總評測比重的70%?？偨Y(jié)性評測以期末用來評測學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的考試任務(wù)為主，占總評測比重的30%。結(jié)合中文課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特征，形成性評測包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、中文能力發(fā)展表現(xiàn)以及口語能力發(fā)展水平等?？偨Y(jié)性評測則采用單元測試的方式，既評測每個單元學(xué)習(xí)的效果，也評測每個學(xué)期最終的學(xué)習(xí)成果。評測指南的評估框架和實施方案都由教育部統(tǒng)一制定，從評測的角度，給課程設(shè)計和教學(xué)任務(wù)提供參照。例如形成性評測對口語能力有固定的分值和比例要求，因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，需涵蓋相應(yīng)的口語活動和口語評測記錄。通過口語評測記錄，再回顧學(xué)生的口語能力發(fā)展是否達(dá)到課程框架對該水平等級的口語要求。

通過來自以上三個方面的教學(xué)指導(dǎo)、課程實施方案，中文教育形成特定的教學(xué)與評測循環(huán)模式（見圖2）。

圖2 教學(xué)與評測循環(huán)模式

首先，《課程框架》的分級、分技能，對各級的聽說讀寫四項技能分別制定達(dá)標(biāo)的要求。其次，在每個學(xué)期，由課程大綱來指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度的完成情況，并由評測指南來檢測學(xué)習(xí)成果是否達(dá)標(biāo)。同時，課程大綱給評測指南提供支撐材料（例如采取何種評測方式）和教學(xué)信息數(shù)據(jù)（例如評測范圍與教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一）。最后，評測指南以記分的方式，回顧檢閱課程框架的達(dá)標(biāo)效果，《課程框架》則在下一水平等級中重新分配教學(xué)行動方案。

4.教材發(fā)展

阿聯(lián)酋公立學(xué)校的教材分為三個系列。中學(xué)教材《跨越絲路》是最早開始研發(fā)的本土教材，啟動于2019年，是中國教育部語合中心和阿聯(lián)酋教育部的合作項目，由華東師范大學(xué)承擔(dān)編寫工作。幼兒園教材《手拉手》和小學(xué)教材《你真棒》是語合中心于2021年底立項的阿聯(lián)酋本土化教材項目，由國內(nèi)派遣至阿聯(lián)酋的幼兒園和小學(xué)中文教材專家?guī)ьI(lǐng)當(dāng)?shù)匾痪€教師共同編創(chuàng)。

阿聯(lián)酋中文教材當(dāng)前仍處在試用、修訂、完善的階段。以中學(xué)教材《跨越絲路》為例，該教材從2019年9月起開始試用第一版。經(jīng)過一年多的使用，基于一線教師對使用教材效果的反饋，該教材持續(xù)修訂、完善，形成了在2020年9月開始試用的第二版和在2021年9月開始試用的最新版?！犊缭浇z路》包括六個級別②從2019年起，“百校中文項目”首先推動了60余所學(xué)校的中文課程。所有新開設(shè)中文課程的學(xué)校均從教材第一冊（即《課程框架》中的第一級）開始。隨著實際教學(xué)的推進(jìn)，教材修訂工作仍在同步進(jìn)行。，供初中七年級至高中十二年級使用。每個級別分三冊，每一冊都對應(yīng)使用在該學(xué)年的每個學(xué)期（阿聯(lián)酋公立學(xué)校每學(xué)年是三學(xué)期制），每一冊難度等級與《阿聯(lián)酋全國中小學(xué)中文課程框架》同步。為了最大限度配合阿聯(lián)酋公立學(xué)校的學(xué)期時長，該教材每個級別三冊的體量有所區(qū)別，例如第一冊供該學(xué)年的第一學(xué)期使用，分為三個學(xué)習(xí)單元，共計九課。第二冊和第三冊均只有兩個學(xué)習(xí)單元，共計六課，供第二學(xué)期和第三學(xué)期使用。

阿聯(lián)酋教育部對中文教育的規(guī)劃是，要突出中國文化的特色、強(qiáng)調(diào)中阿兩國語言和文化對比，這也成了阿聯(lián)酋中文教材的重要編寫理念之一。《跨越絲路》從文化對比、文化包容的角度，編排的教材人物角色包括中國人、阿聯(lián)酋人和其他阿拉伯國家人。例如第一冊的話題背景設(shè)定在迪拜酋長國，以阿聯(lián)酋文化為載體展開中文學(xué)習(xí)。第二冊的話題背景則設(shè)定在中國上海市，教材人物角色中的阿聯(lián)酋人在上海的學(xué)校里學(xué)習(xí)，并以中國文化為載體展開中、阿在語言和文化上的對比。

此外，考慮到該教材面向阿聯(lián)酋公立學(xué)校青少年學(xué)習(xí)者，教材編排考慮了學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)特征等。例如《跨越絲路》中的人物角色年齡設(shè)定為青少年學(xué)生。在學(xué)習(xí)方法上，教材鼓勵學(xué)生采用“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)方式，從中文語言、漢字、文化等多方面發(fā)現(xiàn)探索中文的特征、中文與阿拉伯語及中國文化與阿聯(lián)酋文化的差異。教材編排內(nèi)容貼近面向青少年的教學(xué)實際流程，把復(fù)習(xí)、生詞、短語、單句、對話等各個環(huán)節(jié)以“講—練—講—練”的循環(huán)順序呈現(xiàn)，而不是將生詞、課文、操練等環(huán)節(jié)各自獨立開來單獨講練。

5.師資現(xiàn)狀

阿聯(lián)酋公立學(xué)校中文教師均為輸入型教師〔9〕。目前在崗中文教師共計185名。師資選拔由阿聯(lián)酋教育部監(jiān)督，中國教育部中外語言交流合作中心實施（2019年由孔子學(xué)院總部負(fù)責(zé)）。通過培訓(xùn)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)查，中文教師發(fā)展培訓(xùn)呈現(xiàn)自上而下的層級模式（見圖3）。

圖3 教師發(fā)展培訓(xùn)層級

首先，中文教師由孔子學(xué)院總部實施招錄并統(tǒng)一完成崗前培訓(xùn)。其次，崗中的教師的職業(yè)能力發(fā)展培訓(xùn)統(tǒng)一由阿聯(lián)酋教育部、國內(nèi)對口培訓(xùn)基地制定和實施。根據(jù)阿聯(lián)酋的學(xué)期制度，教師應(yīng)在學(xué)生開學(xué)前一周到崗。因此，大體上每個學(xué)期均有一個星期的時間作為教師的崗中培訓(xùn)時間。再次，中文教師的教學(xué)活動設(shè)計由所在教學(xué)片區(qū)的中文項目負(fù)責(zé)組考核，并定期通過教案審查、觀課、評課、教師發(fā)展（professional development）交流會等，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤與培訓(xùn)。在各層級中，來自“教學(xué)實施”環(huán)節(jié)的教學(xué)培訓(xùn)對中文教學(xué)影響最大，是師資本地化培訓(xùn)發(fā)展的直接動力。

總的來看，在阿聯(lián)酋中文教育推進(jìn)速度快的同時，教學(xué)項目類別比較清晰，即三語教學(xué)項目和選修類第三語言教學(xué)項目。但CBI與兩類中文教學(xué)項目的關(guān)系尚未厘清，需要進(jìn)行深入分析。

三、CBI理念在阿聯(lián)酋中文教育的調(diào)查

阿聯(lián)酋中文教育目前有兩類教學(xué)項目。第一類是哈姆丹·本·扎耶德學(xué)校的三語教學(xué)項目（以下簡稱H項目），第二類是公立學(xué)校的選修類第三語言教學(xué)項目（以下簡稱P項目）。

（一）項目基本情況

1.H項目

2006年9月，阿、英、中三語課程率先在阿特法阿布扎比幼兒園（Rawdat Atfal Abu Dhabi，后搬移校址發(fā)展成為現(xiàn)今的哈姆丹·本·扎耶德學(xué)校）實施，標(biāo)志著阿、英、中三語項目在阿聯(lián)酋落地生根。自2006年至今，歷經(jīng)十多年的發(fā)展，中文課程覆蓋哈姆丹·本·扎耶德學(xué)校幼兒園到高中①阿聯(lián)酋公立基礎(chǔ)教育的幼兒園階段包括幼一和幼二兩個年級。小學(xué)階段是一至四年級。初中階段為五至八年級。九至十二年級屬于高中階段。所有階段。2020年初起，受新冠疫情影響，該校所有教學(xué)活動轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，但教學(xué)大綱和教學(xué)安排仍與常規(guī)線下教學(xué)相近，兩者具有一致性。H項目各階段教材和課時具體如下。

幼兒園階段：根據(jù)阿、英、中三語教學(xué)大綱，圍繞十個教學(xué)主題，結(jié)合《輕松學(xué)中文（少兒版）》1a、1b、2a、2b四冊教材中的相關(guān)內(nèi)容開展主題式教學(xué)，每周1學(xué)時，每學(xué)時30分鐘。

小學(xué)階段：使用《輕松學(xué)中文（少兒版）》3a、3b、4a、4b四冊教材，每周2學(xué)時，每學(xué)時45分鐘。

初中階段：使用《輕松學(xué)中文（青少年版）》第一冊至第三冊，每周2學(xué)時，每學(xué)時45分鐘。

高中階段：使用《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》第二冊和第三冊，每周2學(xué)時，每學(xué)時45分鐘。

由于教育主管部門的調(diào)整，H項目在2019年9月前，各階段每周5學(xué)時，每學(xué)時45分鐘（幼兒園階段每學(xué)時包括30分鐘獨立中文教學(xué)時間以及1小時三語故事環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由阿拉伯語、英語和漢語三位老師合作講授同一個繪本故事，并開展小組語言活動）。2019年9月后，各階段每周2學(xué)時。

根據(jù)阿聯(lián)酋教育部對課程計劃的要求，H項目幼兒園階段的中文教學(xué)大綱參考阿、英大綱編寫，教學(xué)內(nèi)容與該階段的阿拉伯語、英語教學(xué)主題同步。教學(xué)主題包括：水果、動物、天氣現(xiàn)象、文具、家庭稱謂、職業(yè)、節(jié)日、國家、宇宙太空、顏色、自然環(huán)境。每個主題的教學(xué)周期為3至4個星期。中文選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的主題繪本。各主題的詞語多以名詞為主，句型以簡單陳述句為主，句長控制在4到6個字之間。疫情期間，幼兒園階段的阿、英、中三語主題同步的教學(xué)模式受到影響，中文教師單獨教授主題內(nèi)容，以詞語和句子為主，用主題兒歌、線上游戲類教學(xué)平臺、阿聯(lián)酋教育部LMS（Learning Management System）綜合學(xué)習(xí)管理平臺等輔助。

H項目小學(xué)階段使用《輕松學(xué)中文（少兒版）》作為教材。該教材分為四級，每級分為a和b兩冊。結(jié)合H項目實際教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)階段使用該教材的3a、3b、4a和4b分冊?！遁p松學(xué)中文（少兒版）》根據(jù)兒童的生理、心理特點，選取貼近兒童生活的話題或兒童感興趣的事物，教材趣味性較強(qiáng)。

初中階段承接小學(xué)階段的中文學(xué)習(xí)，以《輕松學(xué)中文（青少年版）》第一至第三冊作為教材。初中階段開始引入漢字教學(xué)，為下一個階段的學(xué)習(xí)打下辨識漢字和中文閱讀的基礎(chǔ)。同時引入考試，采用“以考促學(xué)”方式，鼓勵學(xué)生在初中階段參加HSK考試。H項目自2016年起增設(shè)HSK考試，新冠肺炎疫情以前，累計共有三屆初中階段的學(xué)生參加HSK一級考試，且通過率保持在80%左右。

H項目高中階段以赴華攻讀學(xué)位為目標(biāo)，教材使用《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》第二、三冊。教學(xué)內(nèi)容與HSK二、三級考試大綱內(nèi)容對接。學(xué)習(xí)內(nèi)容上更注重本土話題，如迪拜世博會中文導(dǎo)游解說、阿聯(lián)酋五十周年遠(yuǎn)景規(guī)劃等。

2.P項目

P項目的中文課程覆蓋幼兒園到高中的所有年級。幼兒園階段使用繪本式教材《手拉手》，并采用主題式教學(xué)，每周2學(xué)時，每學(xué)時30分鐘。小學(xué)一至四年級使用《你真棒》教材，每周2學(xué)時，每學(xué)時45分鐘。初中和高中七至十二年級使用《跨越絲路》，每周2學(xué)時，每學(xué)時45分鐘。

幼兒園階段的中文教學(xué)主題與該階段的阿拉伯語、英語教學(xué)主題同步。繪本主題涉及身體、成長、寵物、動物園、地球和宇宙、花園和果蔬、關(guān)心地球、天空和天氣等，每個主題的詞匯以名詞為主，句型以簡單句為主。每個主題的教學(xué)活動有“認(rèn)一認(rèn)”（學(xué)詞語）、“說一說”（學(xué)短句）、“唱一唱”“玩一玩”“講故事”“看世界”和“學(xué)漢字”。

小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容參照YCT詞匯大綱和話題大綱。教學(xué)主題包括問候、年齡、感謝、家人、身體、朋友、國家、國籍、日期、食物等。語法點包括人稱代詞、疑問代詞、數(shù)詞、量詞、數(shù)量短語、時間詞、時間狀語等。按照阿聯(lián)酋小學(xué)一至四年級的學(xué)段，每學(xué)年有三個學(xué)期的學(xué)制，小學(xué)教材《你真棒》共有四部。面向每個學(xué)期，每部由三冊組成?？傮w上看，小學(xué)階段教材每個單元的教學(xué)活動基本一致，并遵循“學(xué)習(xí)—操練”的模式。教學(xué)活動具體包括詞語、句子表達(dá)環(huán)節(jié)的“學(xué)詞語”和“說一說”、綜合練習(xí)環(huán)節(jié)的“練一練”“做游戲”“學(xué)漢字”“看世界”“小任務(wù)”和“自測”。小學(xué)階段系統(tǒng)性學(xué)習(xí)拼音從三年級開始，一、二年級僅使用拼音，但不作為教學(xué)內(nèi)容。一、二年級設(shè)置有輸入型的閱讀環(huán)節(jié)“故事會”，三、四年級調(diào)整為輸出型的表達(dá)環(huán)節(jié)“小劇場”。

初中和高中七至十二年級的教學(xué)內(nèi)容，在等級上對照HSK三級至四級大綱。由于在中文項目實際運行中，有的初中或高中屬于新開設(shè)中文的項目，中文教學(xué)只能從零起點開始。因此，針對此類學(xué)校的中文教學(xué)，初中從七年級且從零起點開始，教學(xué)等級對照HSK一至三級大綱（學(xué)習(xí)年級將從七年級至十二年級）。而零起點開始的高中從十年級開始開設(shè)中文課程，教學(xué)等級也從HSK一級開始，最終達(dá)到介于HSK二級到三級之間的水平。初中和高中的測試方式是隨堂測試和平時口語水平測試。測試在每個學(xué)期末進(jìn)行，由中文項目組根據(jù)所有學(xué)校的平均教學(xué)進(jìn)度，以HSK考試題型為參照，編排測試內(nèi)容。

（二）項目之間的比較

1.教學(xué)大綱

由于阿聯(lián)酋設(shè)立兩類中文教學(xué)項目的目標(biāo)不同，即H項目和P項目有完全不同的教學(xué)定位，因此教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容完全不同。教材方面，兩類項目所使用的中文教材如前文所述，教材差別非常大。教學(xué)大綱方面，H項目的教學(xué)大綱每一學(xué)年都由一線教師自行擬定，主要根據(jù)教材、各學(xué)年計劃來編制，最終匯編成針對每個學(xué)年的自下而上的教學(xué)大綱。P項目的教學(xué)大綱是在《課程框架》指導(dǎo)下，依照自編教材的內(nèi)容和進(jìn)度，自上而下為各學(xué)年、各學(xué)期分配統(tǒng)一的教學(xué)大綱。

2.教學(xué)設(shè)置

H項目在2019年9月前，幼兒園至高中各階段每周5學(xué)時，每學(xué)時45分鐘（幼兒園每學(xué)時30分鐘）。經(jīng)2019年9月教育主管部門調(diào)整后，H項目各階段改為每周2學(xué)時、每學(xué)時45分鐘（幼兒園階段仍然保留每學(xué)時30分鐘的獨立中文教學(xué)時間以及1小時三語故事環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由阿拉伯語、英語和漢語三位老師合作講授同一個繪本故事，并開展小組語言活動）。也就是說，經(jīng)教育主管部門調(diào)整后，H項目與P項目各階段的教學(xué)課時是相同的①新冠肺炎疫情期間，所有教學(xué)活動轉(zhuǎn)成線上教學(xué)。幼兒園階段調(diào)整成每周1學(xué)時，每學(xué)時30分鐘。小學(xué)至高中階段周學(xué)時數(shù)和每課時長與常規(guī)時期一致。。但是，從教材和教學(xué)大綱的體量來看，兩個項目之間的教學(xué)單元數(shù)是有較大差異的（見表1）。

表1 H項目和P項目各階段教學(xué)單元數(shù)統(tǒng)計對照 （單位：單元）

從表1可以看出，P項目各階段的教學(xué)單元數(shù)量相對平均，呈現(xiàn)出跟阿聯(lián)酋公立基礎(chǔ)教育學(xué)制、學(xué)期周數(shù)對等的關(guān)系。例如從小學(xué)到高中，每學(xué)年的第一學(xué)期都是三個教學(xué)單元，第二、第三學(xué)期均是兩個教學(xué)單元。相比之下，H項目教學(xué)單元數(shù)起伏較大。H項目的幼一和幼二均學(xué)習(xí)十個主題，也就是十個單元。小學(xué)階段每個年級八個單元。初中階段比較特殊，五年級以復(fù)習(xí)小學(xué)階段的內(nèi)容為主，相對比較容易，因此一學(xué)年總共包含十五個單元。六年級開始教授新內(nèi)容，且難度增加，六年級至八年級每個年級九個單元。高中階段以HSK考試大綱為主要教學(xué)內(nèi)容，各年級單元數(shù)并不完全均等。

3.教學(xué)內(nèi)容

H項目和P項目都以教材和教學(xué)大綱設(shè)置的內(nèi)容作為實際教學(xué)內(nèi)容，囊括所有語言要素。另外，文化點和話題點也都是兩個項目包含的重點。在本文調(diào)研時，由于P項目幼兒園、小學(xué)階段的教材正處在更迭階段，我們以P項目七至九年級階段為例，與H項目對等的水平進(jìn)行對比（見表2）。

H項目在生詞、語法、話題點方面的數(shù)量都高于P項目，原因之一是H項目七至九年級階段的教學(xué)單元數(shù)多于P項目。其次，H項目使用的教材《輕松學(xué)中文（青少年版）》，所涵蓋的語言點數(shù)量多于P項目使用的中文教材《跨越絲路》。通過對教材內(nèi)容的統(tǒng)計，兩類項目差異最大之處體現(xiàn)在文化點和漢字教學(xué)上。P項目教材內(nèi)容分配較均等，每個年級漢字學(xué)習(xí)總量也趨于均等。表2反映出H項目教材內(nèi)容上，沒有專門設(shè)置文化點和漢字學(xué)習(xí)板塊，而實際教學(xué)中，任課教師根據(jù)所教班級的水平，自行適當(dāng)增加文化點和漢字的教學(xué)。

表2 H項目和P項目七至九年級教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計對照 （單位：項）

四、結(jié)論與展望

（一）CBI運用與標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式

就項目規(guī)劃而言，P項目是目前阿聯(lián)酋中文教學(xué)的主要形式，其發(fā)展方向體現(xiàn)在兩個方面。一方面，阿聯(lián)酋中文教學(xué)對CBI的運用體現(xiàn)在教材編排上。幼兒園階段以阿聯(lián)酋教育部規(guī)定的十大教育主題為綱，與阿拉伯語、英語課程的教育主題保持一致，實現(xiàn)了對同一主題使用不同語言來學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)階段和初高中階段，CBI的運用體現(xiàn)在中文所學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，例如小學(xué)階段教材“看世界”環(huán)節(jié)，重在連接中文學(xué)習(xí)與其他社會科學(xué)常識的學(xué)習(xí)。另一方面，幼兒園階段在中文、英語、阿拉伯語單獨授課結(jié)束后，使用繪本作為故事情景教學(xué)的媒介，進(jìn)一步完成使用不同語言的主題式情景教學(xué)，是主題式教學(xué)與多學(xué)科的綜合教學(xué)實踐。

與P項目相對應(yīng)，H項目由于缺少自上而下的教學(xué)大綱，任課教師自行匯編教學(xué)大綱時，是以教材作為主要參照，難免對學(xué)生所在中文水平階段（如幼兒園階段、初中階段）的宏觀把握有所偏失，導(dǎo)致文化點、漢字出現(xiàn)教學(xué)量過多或過少的問題。P項目有自上而下的統(tǒng)一教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容的各方面考慮比較均衡，有助于形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式。

（二）CBI理念與教材編排

CBI理念對教材編排的要求，體現(xiàn)在以內(nèi)容或主題為依托，而非單一地參照語言點大綱。

阿聯(lián)酋中文H項目設(shè)立較早，并沒有形成專門的教材體系?！遁p松學(xué)中文》和《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》是H項目使用的主要教材，但此類教材的編寫出發(fā)點并不是基于內(nèi)容教學(xué)法所提倡的原則。從H項目的實際教學(xué)調(diào)研來看，教師制定的教學(xué)活動考慮到了與學(xué)生生活、認(rèn)知相關(guān)的主題、話題，且有多學(xué)科的互動。P項目整體上遵循阿聯(lián)酋教育部提出的教育理念，中文教材除了體現(xiàn)出中文語言特征和中國文化特性之外，還需要兼顧中文與阿拉伯語、英語在語言教學(xué)主題方面的一致性。另外，初中、高中階段的中文教材和教學(xué)對實現(xiàn)多學(xué)科知識關(guān)聯(lián)有助推作用。