單欣欣，姜 偉

(遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118000)

2019年1月，國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的多項措施[1]。校企全面深化合作的著力點就是人才培養(yǎng)，促進人力資源開發(fā)。同年4月，教育部與財政部聯(lián)合公布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，啟動了國家“雙高”建設計劃?！半p高”的建設目標之一就是實現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合、實現(xiàn)學校人才的培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的密切對接。職業(yè)院校致力于提高辦學成效，為企業(yè)輸出實踐能力突出的高技能技術人才，這與“雙高”建設的目標一致。企業(yè)需要高職院校輸出的核心產(chǎn)品就是“人才”，產(chǎn)教融合過程中企業(yè)如何有效地參與“人才”的培養(yǎng)，是我國推動職業(yè)院校和企業(yè)形成命運共同體的核心問題。

一、校企合作雙元育人存在主要問題

(一)辦學主體認知偏差

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了學校和企業(yè)均為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主體，提出職業(yè)院校應主動與當?shù)仄髽I(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作[2]。高職院校積極為當?shù)仄髽I(yè)提供所需的課程、師資等資源，以提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，減輕校企合作產(chǎn)教融合中高職院?！耙活^熱”的情況。

(二)融合育人資源配置不高

第一，師資力量薄弱，主要體現(xiàn)在校企“雙師”能力不夠全面，高職院校教師學歷和理論水平較高，但是企業(yè)實踐指導能力薄弱，而企業(yè)“師傅”實踐經(jīng)驗豐富，但是缺少理論基礎[3-4]。第二，教材等軟性資源投入薄弱，企業(yè)通常追求利潤至上，不會將提升學生(員工)的理論水平作為重點，這勢必對學生的實踐和理論學習相結(jié)合的匹配度造成影響。第三，高職院校和企業(yè)實訓硬件合作投入有待加強，企業(yè)作為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的基地，在硬件設施方面還有很多有待完善之處，如基地設施、技能學習設施建設等[5]。

(三)校企合作育人的人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)主要是校內(nèi)培養(yǎng)結(jié)合校外實踐，全面參與育人全過程的深度的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式相對單一，目前，共育人才培養(yǎng)模式主要有訂單(定制)式和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。企業(yè)參與校內(nèi)培養(yǎng)人才和評價程度不夠，構建培訓教學的資料庫等方面校企合作深度不夠。

二、校企合作育人的人才培養(yǎng)模式分析

(一)優(yōu)化校企合作育人人才培養(yǎng)模式的必要性

目前，我國職業(yè)教育所設置的“認識實習”“頂崗實習”等是企業(yè)參與育人的主要的常設課程[6]。在這種模式下，學生在大一時實現(xiàn)對崗位認知，在大三下半學期完成所有專業(yè)課程的理論學習后直接進入企業(yè)進行“頂崗實習”。這種模式的目的是實現(xiàn)學生實習和就業(yè)二者有機融合統(tǒng)一。但是，在執(zhí)行過程中學生出現(xiàn)了實踐操作水平不足，對崗位認識不到位，無法正確地評估自己的能力等問題，致使“頂崗實習”期間企業(yè)的培訓時間增加。隨著產(chǎn)教融合的深入，高職院校探索了“訂單班”“現(xiàn)代學徒制”等校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，增加了企業(yè)用工的實效，較好地解決了學生就業(yè)難與企業(yè)用工荒的矛盾，所以，不斷深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，探索高效適應性更強的人才培養(yǎng)模式是很有必要的[7]。

(二)訂單人才培養(yǎng)和現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式內(nèi)涵

訂單式人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，均是在建立校企生三方簽訂合作協(xié)議的前提下，并嚴格履行協(xié)議基礎上的一種人才培養(yǎng)模式。高職院校和企業(yè)是人才培養(yǎng)的主體[8]，其在實現(xiàn)共贏的基礎上制定針對性的人才培養(yǎng)計劃，并在教師隊伍、技術、設備方面實現(xiàn)共享。

(三)訂單式、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的銜接

訂單式、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式解決了就業(yè)和培養(yǎng)的良好銜接的問題，優(yōu)勢突出。但是，訂單式人才培養(yǎng)模式只是根據(jù)企業(yè)對人才有大批量需求的情況，從而進行量身打造的一種人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式也僅僅是針對中大型、有一定的人才吸引力的企業(yè)才開展的人才培養(yǎng)模式。常規(guī)非“訂單班”和非“學徒制班”的其他學生如何實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，這可通過其他人才培養(yǎng)模式進行補充學習。遼寧機電職業(yè)技術學院工業(yè)機器人技術專業(yè)面向小微企業(yè)實施的“企業(yè)技師訓練班”的人才培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)空缺上的互補，得到行業(yè)認可，能夠為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供工業(yè)機器人方面技術人才支撐。

三、“企業(yè)技師訓練班”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

(一)“企業(yè)技師訓練班”的含義

“企業(yè)技師訓練班”人才培養(yǎng)模式是以企業(yè)為主體，實現(xiàn)小規(guī)模的人才選拔、培養(yǎng)，選拔的學生在校期間即可進入企業(yè)進行技能提升。學生通過在企業(yè)實踐一段時間后，總結(jié)自身在理論和實踐上的不足，重返校園進行理論和技術升級培訓，進一步夯實專業(yè)能力的一種培養(yǎng)模式。

(二)“企業(yè)技師訓練班”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點

“企業(yè)技師訓練班”人才培養(yǎng)模式適合高職院校所在地的專業(yè)對口的中小微企業(yè)對學生的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生更適合小微型企業(yè) “招來即用”的需求，縮短了企業(yè)培訓和“師傅帶徒弟”的周期。該模式擁有培養(yǎng)對象規(guī)模小、培養(yǎng)見效快、機動性強等特點，特別適合中小微型企業(yè)高效率的工作環(huán)境。

(三)“企業(yè)技師訓練班”人才培養(yǎng)模式的意義

高職院校的校企合作人才培養(yǎng)的主要模式是訂單式和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，這兩種模式占專業(yè)人才培養(yǎng)的70%左右。對于剩下的學生如何有針對性、有效性地培養(yǎng)，“企業(yè)技師訓練班”人才培養(yǎng)模式就可以較好地解決這一問題。同時，根據(jù)畢業(yè)生調(diào)研反饋數(shù)據(jù)指出，縱然高職院校的實訓設備再豐富，但是也很難滿足市場上所有的設備型號。通過企業(yè)技師訓練班的培養(yǎng)，可以豐富學生的見識，這對提升畢業(yè)生的就業(yè)能力有較大幫助。

四、遼寧機電職業(yè)技術學院“企業(yè)技師訓練班”人才培養(yǎng)模式的實踐經(jīng)驗

(一)校企雙元認可，建立產(chǎn)教融合制度保障

高職院校選擇合作企業(yè)的基本前提是符合畢業(yè)生人才培養(yǎng)定位的企業(yè)。首先，立足專業(yè)人才培養(yǎng)定位充分了解企業(yè)的規(guī)模性質(zhì)、產(chǎn)業(yè)方向、合作基礎及對地方經(jīng)濟的貢獻度等多種因素。其次，重點關注企業(yè)是否有足夠 的人力、物力、項目平臺及相應的育人制度與保障措施開展學生在企業(yè)的學習與實踐[8]。最后，了解企業(yè)文化和企業(yè)需求，確定合作對象。校企雙方共建融合制度，企業(yè)方面制定企業(yè)生產(chǎn)實訓管理辦法、企業(yè)師傅帶徒弟獎補和管理制度、企業(yè)技師訓練班工作補貼標準等辦法；高職院校制定企業(yè)技術訓練班實施方案，明確校內(nèi)導師的工作職責。

(二)學生認可，文化有機融合

在選拔企業(yè)技師訓練班學員之前，需要通過“認識實習”“企業(yè)文化”等課程宣傳環(huán)節(jié)，讓學生充分了解企業(yè)和工作崗位的工作內(nèi)容，為企業(yè)技師訓練班選拔人員奠定基礎。例如，遼寧機電職業(yè)技術學院工業(yè)機器人專業(yè)與江蘇匯博機器人技術股份有限公司合作成立的技師訓練班，是通過共建實踐教學基地、師資培訓、學生實習等各個活動，且在校企雙方領導高度認可的前提下開展的教學。

(三)建設人才培養(yǎng)方案“上層建筑”

校企雙方參與人才培養(yǎng)的核心點是人才培養(yǎng)方案的建設，在充分保證專業(yè)基礎能力課程的基礎上，通過校企課程融通(置換)、課證融通(工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級證書學分置換)、校企師資互聘互用等方式優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。工業(yè)機器人技術專業(yè)的學生通過一年基礎理論學習后，學校及其培養(yǎng)模式有三種模式，即主要面向中大型，用人量較多的訂單式、現(xiàn)代學徒制模式；面向周邊地區(qū)中小微企業(yè)，企業(yè)用工規(guī)模較小，崗位技能要求較高的企業(yè)技師訓練班模式；專升本升學班模式。工業(yè)機器人技術專業(yè)通過對現(xiàn)有的課程知識點進行整合，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中職業(yè)學習領域的課程設置主要分成了四部分，即專業(yè)基礎課、專業(yè)拓展課、專業(yè)核心課、企業(yè)實踐課。校企合作共建的“企業(yè)技師訓練班”人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)學習領域教學計劃體系如圖1所示。

圖1 工業(yè)機器人技術專業(yè)企業(yè)技師訓練班人才培養(yǎng)模式課程框圖

(四)優(yōu)化考核方式，讓校企都有抓手

在通常的實習過程中，雖然有校企雙元育人的制度協(xié)議作為保障，但是在執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)“企業(yè)不好管，學校管不著”的情況。因此，我們應從校企實踐出發(fā)，通過制定課程考核方案，通過企業(yè)師傅“每周打分”“中期考核”“最終測試”三個環(huán)節(jié)考核學生在企業(yè)實習期間的成績，讓學生知曉企業(yè)不僅有給“開工資”的義務而且還有給“成績”的權利。從而促進學生主動學習、實踐的積極性。高職院校教師在時間允許的情況下，要入駐企業(yè)指導管理學生，同時跟學生一同開展下廠實踐，實現(xiàn)教師既管理實習生又鍛煉實踐能力的“一舉兩得”。

(五)企業(yè)技師訓練班“教學”與“工作”兩不誤，找準不足再“回爐”

企業(yè)技師訓練班通常在學生入校后的第3個學期成立。企業(yè)技師訓練班成立后，學生主要利用課余時間學習該企業(yè)所需的技術技能和理論基礎，企業(yè)師資提前入校授課，為學生進入企業(yè)做前期技術鋪墊和培訓。第4個學期，學生通常有8周的時間進入企業(yè)進行實際操作，在實際的工作崗位中檢驗所學知識和技能。進入企業(yè)期間，學校教師將與企業(yè)師傅共同指導學生，學生在工作之余總結(jié)工作中遇到的問題，待實習結(jié)束返校后，有針對性地“回爐”學習實踐過程發(fā)現(xiàn)的知識技能薄弱點。

(六)企生雙向選擇

第4個學期的后半學期，合作企業(yè)重新返校，重點結(jié)合學生在企業(yè)的實踐表現(xiàn)和考核涉崗企業(yè)的相關專業(yè)知識和技能，對該企業(yè)技師訓練班的學員進行重新選拔，選拔合格的學生到相關崗位頂崗實習。雙選招聘會使學生對相關企業(yè)崗位已經(jīng)有較深了解。因此，企生雙方在彼此了解的基礎上進行雙向選擇。

五、企業(yè)技師訓練班建設成效

(一)學生培養(yǎng)見成果

通過校企融合特色人才培養(yǎng)模式，學生的專業(yè)能力顯著提升。工業(yè)機器人技術專業(yè)成立于2015年，近5年在遼寧省職業(yè)院校技能大賽工業(yè)機器人技術應用賽項連續(xù)4年榮獲第一名，并在全國職業(yè)院校技能大賽榮獲一等獎1次，二等獎3次。該專業(yè)有現(xiàn)代學徒制班2個、企業(yè)冠名技師班4個，專升本的人數(shù)累計達到105人。該專業(yè)學生參加工業(yè)機器人應用編程“1+X”考核，通過率為83%，專業(yè)就業(yè)率一直保持在98%以上。

(二)專業(yè)建設出成效

工業(yè)機器人技術專業(yè)2019年獲批國家骨干專業(yè)，2020年獲批遼寧省現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革示范專業(yè)。目前，該專業(yè)成為國家雙高專業(yè)群重點建設專業(yè)、1+X證書試點專業(yè)，并獲得遼寧省書證融通試點專業(yè)等榮譽稱號。該專業(yè)招生人數(shù)從2015年開始逐年遞增，畢業(yè)生滿意度在92%以上，家長滿意度在95%以上，企業(yè)滿意度均在93%以上。

(三)師資能力有提升

在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程中，工業(yè)機器人技術專業(yè)堅持科研引領、技術服務引領、校企互兼互聘等，力爭打造“三師三能型”教師隊伍。教師在入企指導和校企溝通實踐過程中提高了專業(yè)教學、實踐和教育科研能力，真正實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、崗位的無縫對接。該專業(yè)教師團隊成為國家工業(yè)機器人應用與維護方向的創(chuàng)新教學團隊。

(四)畢業(yè)生閉環(huán)正反饋

通過對遼寧機電職業(yè)技術學院工業(yè)機器人技術專業(yè)2019—2021級280余名畢業(yè)生的調(diào)研反饋了解到，通過學徒制、訂單班形式確定工作崗位的142人，專升本65人，通過企業(yè)技師訓練班就業(yè)的73人。這些就業(yè)學生的主要工作崗位為工業(yè)機器人編程維護、安裝調(diào)試、生產(chǎn)裝備等，與學院合作的企業(yè)技師訓練班訓練的崗位“不謀而和”。畢業(yè)生整體滿意度達到了95%以上。畢業(yè)生普遍認為，在企業(yè)實踐訓練中認知了更多的工業(yè)機器人品牌，崗前獨立工作能力得以提升。

六、企業(yè)技師訓練班培養(yǎng)方式實施建議

(一)關注產(chǎn)教融合背景下校企合作的核心利益點

目前，很多校企合作的情況是“一頭熱”現(xiàn)象，合作企業(yè)缺乏合作積極性[9]。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，各利益相關主體都會有各自的利益訴求。行業(yè)企業(yè)是以經(jīng)濟效益為核心出發(fā)點的，行業(yè)企業(yè)在與高職院校合作時力求用較小的用人成本獲得企業(yè)所需人才或者通過最低經(jīng)濟成本獲取學校教師技術能力的支持。高職院校的利益訴求是通過校企合作對接真實的崗位，閉環(huán)動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程設置，提升“雙師”教學能力和學生專業(yè)技能，實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)。在企業(yè)技師訓練班等校企合作育人模式中，雙方務必找準彼此利益訴求中的耦合點，只有深化各自的利益，才能實現(xiàn)雙方合作共贏。

(二)掌握各級政策，充分利用政策調(diào)動合作積極性

國家及部委層面先后出臺《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學校校企合作促進辦法》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》等文件[10]。其目的是通過推動產(chǎn)教融合工作的相關政策，利用政策紅利，為企業(yè)和高職院校謀求更大利益和發(fā)展。

(三)高職院校頂層設計預留靈活調(diào)整空間

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計要結(jié)合本地企業(yè)，要考慮到合作企業(yè)的用人需求和企業(yè)能力訓練環(huán)境現(xiàn)狀，靈活設置人才培養(yǎng)方案。高職院校重點設計學生在校第二年的授課模式：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋求企業(yè)導師的最大作用點，結(jié)合專業(yè)重點設置現(xiàn)代學徒制(訂單班)、專升本理論提升班、企業(yè)技師訓練班相關課程，打造人才個性化、定制化培養(yǎng)模式，具體如圖2所示。

圖2 個性化專業(yè)人才培養(yǎng)方案構成框圖

七、結(jié)語

企業(yè)技師訓練班是現(xiàn)代學徒制、訂單班人才培養(yǎng)模式的一種補充模式，三者在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)了互補，使合作對象全方位覆蓋了大、中、小型企業(yè)。這對地方經(jīng)濟的發(fā)展提升，起到一定的助力作用?；诋a(chǎn)教融合的校企雙元育人特色人才培養(yǎng)模式是高職院校改革發(fā)展的關鍵，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。