“偽學(xué)習(xí)”現(xiàn)象是學(xué)生表面上認(rèn)真學(xué)習(xí)、配合教師，服從于教師的各種教學(xué)指令，實(shí)則沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是通過(guò)各種方法逃避學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程流于形式的現(xiàn)象。從認(rèn)知的角度分析，“偽學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)包含虛假學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩種狀態(tài)。虛假學(xué)習(xí)是學(xué)生表面上假裝認(rèn)真學(xué)習(xí)，實(shí)際上逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象;淺層學(xué)習(xí)是學(xué)生以記憶知識(shí)為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于學(xué)習(xí)深度不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量低下、核心素養(yǎng)水平發(fā)展緩慢的狀態(tài)。

研究發(fā)現(xiàn)，“偽學(xué)習(xí)”現(xiàn)象長(zhǎng)期普遍存在于我國(guó)各學(xué)段、各學(xué)科的課堂中，有的學(xué)生因長(zhǎng)期處于“偽學(xué)習(xí)”的課堂困境中，最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)困生”。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，各個(gè)認(rèn)知水平的學(xué)生均會(huì)或多或少地陷入“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)，需要教師通過(guò)適宜的教學(xué)策略予以引導(dǎo)。相對(duì)于淺表外顯的“不學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，“偽學(xué)習(xí)”表現(xiàn)較為內(nèi)隱，一線(xiàn)教師對(duì)其往往認(rèn)識(shí)不足。在課堂中處于“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)的學(xué)生一般也能按要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，因而不易被教師識(shí)別，使教師難以及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的困境。

鑒于“偽學(xué)習(xí)”現(xiàn)象具有一定普遍性，如何基于教育學(xué)理論，實(shí)施有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生走出“偽學(xué)習(xí)”困境，成為一線(xiàn)教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。在分析“偽學(xué)習(xí)”現(xiàn)象產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，基于生物學(xué)學(xué)科特征和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合高中生物學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

1 關(guān)注真實(shí)情境應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

安德烈·焦?fàn)柈?dāng)提出了動(dòng)機(jī)公式：即“動(dòng)機(jī)=需求×價(jià)值”，其中需求指向人的基本需求，如生理需求、安全需求、尊重需求等，價(jià)值則指向?qū)ψ晕液蛯W(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)背景下，家長(zhǎng)、學(xué)校和教師普遍重視對(duì)學(xué)生（子女）基本需求的滿(mǎn)足，而對(duì)價(jià)值部分，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)則關(guān)注不足，常將學(xué)習(xí)的價(jià)值窄化為記憶知識(shí)，獲取更好的成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)知識(shí)本身的意義，無(wú)法獲得對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意義感缺失，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏行動(dòng)意愿，逐漸以虛假學(xué)習(xí)的方式逃避學(xué)習(xí)。

真實(shí)性情境可以將課堂知識(shí)與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生感悟科學(xué)知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最為密切的學(xué)科之一，在向?qū)W生展示知識(shí)價(jià)值的方面具備天然優(yōu)勢(shì)。

例如，在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)中，教師以“膠原蛋白與皮膚衰老”作為主線(xiàn)：膠原蛋白是一種由成纖維細(xì)胞合成的蛋白質(zhì)，具有連接表皮細(xì)胞和支撐皮膚結(jié)構(gòu)的功能，與皮膚衰老有密切關(guān)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，成纖維細(xì)胞分泌到細(xì)胞外的膠原蛋白數(shù)量減少、質(zhì)量下降，導(dǎo)致皮膚失去彈性和出現(xiàn)皺紋。此情境涉及的膠原蛋白和皮膚衰老問(wèn)題，學(xué)生在日常中經(jīng)常會(huì)碰到?；谥骶€(xiàn)情境，教師可以衍生出一系列關(guān)鍵問(wèn)題：①成纖維細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)？②膠原蛋白如何在成纖維細(xì)胞中合成、運(yùn)輸和分泌？③通過(guò)吃豬皮等民間方法能否延緩皮膚衰老？學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)回答現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在建構(gòu)科學(xué)概念的同時(shí)，獲得了良好的學(xué)習(xí)價(jià)值經(jīng)歷，有利于對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)形成較為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在問(wèn)題解決中，促進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。

2 關(guān)注認(rèn)知策略指導(dǎo)，降低認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：當(dāng)個(gè)體所要處理的信息總量大于個(gè)體的認(rèn)知資源總量時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，使個(gè)體處理信息的效率降低。學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、組織和呈現(xiàn)方式，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力都會(huì)影響認(rèn)知負(fù)荷。過(guò)高的認(rèn)知負(fù)荷會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用于加工學(xué)習(xí)直接相關(guān)信息所需的認(rèn)知資源不足，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，陷入淺層學(xué)習(xí)的困境。學(xué)生的認(rèn)知資源總量是有限的，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注認(rèn)知策略的使用和指導(dǎo)，最大限度地降低阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，指導(dǎo)學(xué)生高效利用認(rèn)知資源。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，生物學(xué)課程以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨，生命觀念是核心素養(yǎng)最基本的部分，學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念。生物學(xué)是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，生物學(xué)概念建構(gòu)在生物學(xué)教學(xué)中占據(jù)了重要地位。教師可以通過(guò)改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)材料文本、突出概念的關(guān)鍵特征和組織概念網(wǎng)絡(luò)等認(rèn)知策略，降低認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在“免疫的調(diào)節(jié)”單元教學(xué)中，存在非特異性免疫和特異性免疫、體液免疫和細(xì)胞免疫、先天性免疫和獲得性免疫等多對(duì)名稱(chēng)相似、含義不同卻又存在聯(lián)系的概念，學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷較高，淺層學(xué)習(xí)易造成概念混淆，教師需要針對(duì)性地使用認(rèn)知策略。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時(shí)，養(yǎng)成圈劃生物學(xué)專(zhuān)有詞匯的習(xí)慣，刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)文本中的核心信息。過(guò)程圖可以體現(xiàn)事物之間的復(fù)雜聯(lián)系，但也會(huì)消耗較多的認(rèn)知資源，在“B、T淋巴細(xì)胞參與特異性免疫應(yīng)答”教學(xué)中，教師播放“特異性免疫過(guò)程”視頻動(dòng)畫(huà)，改變教材中以“過(guò)程圖+標(biāo)注”的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從視頻中更直觀地提取信息，構(gòu)建免疫應(yīng)答過(guò)程的概念模型。教師提供特異性免疫的兩種應(yīng)答方式的比較（表1），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格中的比較項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)成對(duì)概念的關(guān)鍵差異。在單元教學(xué)的最后，教師出示概念網(wǎng)絡(luò)圖（圖1），展示本單元中各對(duì)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

3 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)具身體驗(yàn)

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體參與認(rèn)知活動(dòng)的價(jià)值，認(rèn)為一切認(rèn)知活動(dòng)都是身體體驗(yàn)過(guò)程，身體與環(huán)境的互動(dòng)結(jié)果會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的改變。課堂學(xué)習(xí)也是基于身體體驗(yàn)的具身學(xué)習(xí)過(guò)程，這里的身體體驗(yàn)包括通過(guò)與物理、社會(huì)、心理三類(lèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，而產(chǎn)生的實(shí)感、實(shí)境、離線(xiàn)三類(lèi)具身體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，如果教師僅依賴(lài)學(xué)生原有的知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生自身的感知和體驗(yàn)的關(guān)照，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度不足、質(zhì)量低下。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)生各種感覺(jué)器官的感受，可以幫助學(xué)生有效加工學(xué)習(xí)互動(dòng)中產(chǎn)生的具身體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的參與感和效果。

將具身認(rèn)知理論應(yīng)用于教學(xué)，教師應(yīng)基于生物學(xué)學(xué)科特征，融合各類(lèi)具身效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)具身體驗(yàn)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件。從物理環(huán)境角度，教師應(yīng)在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的生物，獲得真實(shí)的身體感知，獲得實(shí)感具身體驗(yàn)。從社會(huì)和心理環(huán)境角度，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題設(shè)置“真問(wèn)題”，引發(fā)師生課堂平等對(duì)話(huà)，增加學(xué)生間的群體交流，為學(xué)生提供遷移應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)境和離線(xiàn)具身，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，由于城市學(xué)生大多沒(méi)有親眼看到過(guò)自然中的蝶形花冠，僅憑教材圖片較難對(duì)豌豆自花傳粉產(chǎn)生具身體驗(yàn)。教師可出示豌豆花實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察蝶形花冠的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)自然情況下，內(nèi)部的雄蕊和雌蕊難以接受外來(lái)花粉，自然形成豌豆自花傳粉的認(rèn)識(shí)。在“細(xì)胞的分子組成”教學(xué)結(jié)尾，教師可組織學(xué)生討論對(duì)“以瘦為美”的生物學(xué)看法。該問(wèn)題可能在很多生活場(chǎng)景中被提出，同時(shí)問(wèn)題劣構(gòu)，討論需要遷移應(yīng)用多方面生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有較高的要求，可以有效促進(jìn)學(xué)生交流，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

4 關(guān)注科學(xué)論證教學(xué)，提升思維品質(zhì)

認(rèn)知是人腦獲取外界信息并進(jìn)行加工處理的過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程除了需要組織一定的認(rèn)知策略外，還需要適宜的科學(xué)思維品質(zhì)支持。當(dāng)思維品質(zhì)長(zhǎng)期不足以支持完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生挫敗感和抵觸情緒，以“偽學(xué)習(xí)”的方式逃避學(xué)習(xí)。因此，幫助學(xué)生把握學(xué)科思維方法，提高科學(xué)思維品質(zhì)，是回應(yīng)“偽學(xué)習(xí)”困境的應(yīng)有之義。

科學(xué)論證是指圍繞某一科學(xué)問(wèn)題收集證據(jù)，并對(duì)證據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。該過(guò)程對(duì)批判性思維和邏輯性思維等的培養(yǎng)有重要意義。生物學(xué)教材為教師提供了豐富的教學(xué)平臺(tái)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)建模、探究活動(dòng)等，教師可運(yùn)用新版ADI模型、Toulmin模型等論證式教學(xué)工具，將科學(xué)論證引入生物學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷像專(zhuān)家一樣思考的論證過(guò)程，提出觀點(diǎn)猜想或解決思路，并依據(jù)證據(jù)證明猜想或思路的可行性。

以“人類(lèi)遺傳病的調(diào)查分析和預(yù)防宣傳”為例，該活動(dòng)是滬科版教材《必修2.遺傳與進(jìn)化》中的一個(gè)探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的價(jià)值不應(yīng)僅滿(mǎn)足于完成教材設(shè)置的活動(dòng)流程，還可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，使之成為提升思維品質(zhì)的平臺(tái)。教師可以組建活動(dòng)小組，由學(xué)生分組設(shè)計(jì)遺傳病調(diào)查方案，各組間進(jìn)行方案互評(píng)，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)批判性思維;各小組按調(diào)查方案收集遺傳病發(fā)病率、典型家系等作為證據(jù)，遷移應(yīng)用遺傳學(xué)知識(shí)分析證據(jù)，討論所調(diào)查的遺傳病的類(lèi)型和預(yù)防措施，形成主張;教師組織論證會(huì)議，各小組依次展示證據(jù)、提出主張，并接受其他小組的批判和質(zhì)疑。在探究活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的批判性思維和邏輯性思維都能得到訓(xùn)練，有利于提升思維品質(zhì)。

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