謝愛琳

【摘 要】STEM教育對未來國際競爭、社會發(fā)展有著重要的戰(zhàn)略意義。在實踐過程中我國也逐漸形成了相關(guān)經(jīng)驗：即培養(yǎng)STEM教師，為STEM課程實施提供保障;調(diào)整課程標準，順利實現(xiàn)STEM課程目標;挖掘多方力量，豐富中小學(xué)STEM課程資源;加強課程實踐鍛煉，培養(yǎng)STEM教育思維

【關(guān)鍵詞】STEM教育;課程實施;課程目標;課程資源

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）07-078-02

STEM分別代表著科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics），STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育，它不僅包括這四個領(lǐng)域的內(nèi)容，甚至社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)都與之有關(guān)[1]。現(xiàn)實中的問題一般難以僅靠一門學(xué)科知識就解決，而需要依賴多重知識的組合，STEM教育就是培養(yǎng)全面應(yīng)用跨學(xué)科知識解決實際問題能力的教育，也可以說是培養(yǎng)STEM素養(yǎng)的教育。STEM教育與傳統(tǒng)的教育模式不同，它注重探究式的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，促進學(xué)生對多個學(xué)科的興趣，培養(yǎng)21世紀需要的全面技能以及能夠?qū)Νh(huán)境、經(jīng)濟和國家政策做出判斷的能力。因此，作為STEM教育的基礎(chǔ)階段，即中小學(xué)階段的STEM教育有著至關(guān)重要的位置。我國最新頒布的《中國STEM教育白皮書》更加肯定STEM教育在科技創(chuàng)新及增強國家競爭力方面的基礎(chǔ)性與先導(dǎo)性作用[2]。

一直以來，STEM教育在國際視野中備受青睞。從各國改革的情況看共分為兩種形式，即自上而下的政策執(zhí)行和自下而上的教育實踐探索，且在國內(nèi)紛紛展開了一系列的STEM教育發(fā)展戰(zhàn)略。雖然我國STEM教育的起步較晚且尚處于自下而上的自我摸索過程，但是這并不能否認我國對STEM教育的重視。培養(yǎng)STEM素養(yǎng)的人才是提高社會及整個國家創(chuàng)新能力的基本保障，基礎(chǔ)教育又是STEM人才的基本著力點，但STEM教育的理想成果取決于STEM課程的設(shè)置與實施情況，所以促進中小學(xué)STEM課程的有序發(fā)展是我國當前的重要選擇。

培養(yǎng)STEM教師，保障STEM課程實施

實施STEM課程需要專業(yè)的STEM教師來完成，因此建立和完善教師制度是目前的緊要步驟。一方面，我們需要弄清楚STEM教師的基本素養(yǎng)是什么，因此必須明確制定STEM教師的準入標準和培養(yǎng)計劃。這方面，美國政府與相關(guān)教師組織共同合作明確了STEM教師資格及其培訓(xùn)事宜，尤其針對數(shù)學(xué)和科學(xué)教師資格，保障了STEM課程教學(xué)的標準化過程?；诖耍覈诓粩喔镄吕砜平處煈?yīng)有的標準時，也應(yīng)時刻關(guān)注相關(guān)STEM教師資格制度的建設(shè)。而且，反思師范院校的培養(yǎng)機制，應(yīng)重新審視理科師范生的培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置中適當加入工程和技術(shù)學(xué)科知識，讓師范院校成為培養(yǎng)STEM教師的重要基地。另一方面，STEM課程需要專業(yè)的STEM教師來任教。STEM教師不僅需要專業(yè)的學(xué)科知識，更需要基礎(chǔ)的STEM教學(xué)方法，因此，教師必須接受STEM專業(yè)發(fā)展項目的學(xué)習(xí)[3]。STEM教師專業(yè)發(fā)展項目的開展離不開高校和教育機構(gòu)的通力合作，通過項目學(xué)習(xí)幫助教師獲得STEM教育的知識體系、最新理念以及跨學(xué)科的實踐能力。對于STEM課程必然需要一批優(yōu)秀、專業(yè)性強的教師隊伍，當然也可以采取雙師教學(xué)模式，即課程專家和專業(yè)任教教師的協(xié)同教學(xué)模式，兩者優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)運作。

調(diào)整課程標準，順利實現(xiàn)STEM課程目標

課程標準是課程設(shè)置、實施的綱領(lǐng)性文件，無論國內(nèi)外STEM教育項目均需依據(jù)課程標準進行，例如，PLTW課程、英國的3D打印試點項目都不能脫離相關(guān)課程標準的指導(dǎo)。所以，我們應(yīng)注意課程標準對STEM教育項目的引導(dǎo)，使其遵照課程標準的學(xué)期目標和知識目標。STEM課程注重知識的融合和可操作性，尤其是技術(shù)與工程的學(xué)科性質(zhì)，但是國內(nèi)的科學(xué)和數(shù)學(xué)課程標準并沒有融入技術(shù)和工程的內(nèi)容。因此，依照STEM課程的教育理念，應(yīng)適當加入技術(shù)和工程的內(nèi)容，及時調(diào)整數(shù)學(xué)和科學(xué)的課程標準，保持STEM課程的應(yīng)用性。只有如此STEM課程的實施才能有標準可依，才能得到足夠重視。另外，實施STEM課程的前提是必須清楚STEM教育的培養(yǎng)目標，預(yù)防STEM課程實施的功利化。中小學(xué)階段的STEM課程需要在學(xué)校教育目標的引領(lǐng)下，依據(jù)其發(fā)展特色來具體規(guī)劃STEM課程的培養(yǎng)目標。最后，目前中小學(xué)的課時都被占滿，因此STEM課程可以嘗試與當前的學(xué)生課程糅合開展。如北京市某小學(xué)的“綜合社會實踐活動”，旨在設(shè)計“跨學(xué)科”主題的課程活動，完全可以與STEM課程相結(jié)合。

挖掘多方力量，豐富中小學(xué)STEM課程資源

STEM課程受多方因素的影響，目前課程資源并不豐富。為豐富STEM課程資源我們必須充分利用當前條件，拓寬資源渠道，為STEM課程尋求更大的可用范圍。首先，中小學(xué)應(yīng)善于利用學(xué)校的設(shè)備資源，如圖書館、科技館，通過遠程交流可適當吸收外校的學(xué)習(xí)資源，不僅能夠提高科普單位作為知識領(lǐng)域的利用率，還可以打破STEM課程資源的校際邊界。除此之外，中小學(xué)也應(yīng)嘗試與高校建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。與高校的合作不僅能夠獲得豐富的課程資源，降低課程開設(shè)的成本，而且兩者分別形成的STEM課程項目能夠互相交流與溝通，互補劣勢。其次，尋求社會機構(gòu)也是中小學(xué)的選擇之一，因此積極鼓勵社會教育機構(gòu)、學(xué)術(shù)組織和公益組織參與其中，為學(xué)校的STEM課程提供有力支持。最后，在物質(zhì)資源的滿足之下，也應(yīng)該重視STEM課程的人力資源。目前看，不論是國家、地方課程標準，其中的數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程安排不能滿足STEM教育的需求，所以應(yīng)著手做到：一是鼓勵和帶動教師設(shè)立STEM教育選修課程。二是引用高校課程研發(fā)機構(gòu)的成果。例如，北京某中學(xué)與清華大學(xué)的合作;美國某公司可根據(jù)發(fā)展需求為K12階段的學(xué)校專門設(shè)置課程。雖然國內(nèi)的課程研發(fā)機構(gòu)尚未成熟，相信隨著教育科研的進步，各學(xué)校將會更加便捷地獲得各類STEM課程資源。

加強課程實踐鍛煉，培養(yǎng)STEM教育思維

目前，多數(shù)學(xué)校仍然將升學(xué)目標作為學(xué)校發(fā)展的重要動力，中小學(xué)教育的應(yīng)試思想短時期內(nèi)很難得到改變。然而，在日新月異的時代，創(chuàng)新能力是提高國家競爭力的主要力量，作為基礎(chǔ)教育的中流砥柱應(yīng)注重培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維，這不僅是學(xué)生個體素質(zhì)的需要，更是國家發(fā)展的核心需求。所以，我們必須重視STEM教育在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，抓住STEM課程在中小學(xué)的實施環(huán)節(jié)。首先，增多學(xué)校STEM課程的實踐機會，比如，在日常教育中借鑒美國“工程設(shè)計”，提高學(xué)生解決實際問題的能力和善于整合運用的能力。其次，加入STEM主題的課外實踐環(huán)節(jié)。雖然我國中小學(xué)STEM教育的效果顯著，但是在表現(xiàn)實踐能力的問題面前卻令人不甚滿意。因此，帶領(lǐng)學(xué)生走出課程，參與課外，甚至是校外的實踐項目，必將有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與實踐能力。最后，注重教學(xué)之中的課程融合。不管是中小學(xué)教育還是其他教育階段，應(yīng)認識到各個課程之間是彼此關(guān)聯(lián)與融合的關(guān)系。正確理解STEM課程的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的STEM教育思維，對STEM教育形成真正的興趣與熱愛。

參考文獻

田慧生. 中國STEM教育白皮書發(fā)布：提高學(xué)科的本質(zhì)認知和科學(xué)素養(yǎng)[N]. 中國教育報，2017-8-26（3）.

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董澤華. 試論我國中小學(xué)實施STEM課程的困境與對策[J]. 全球教育展望，2016（12）：36-42+62.