王志坤

素質(zhì)教育理念在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下獲得大力支持與響應(yīng)。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前一線教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文立足教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的方法。

小學(xué)科學(xué)課開(kāi)設(shè)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及綜合探究能力。但目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課總體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教師往往仍采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授;學(xué)生學(xué)習(xí)的方法大多也是機(jī)械記憶，死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難再現(xiàn)于頭腦中。在這種情況下，小學(xué)科學(xué)課堂氛圍枯燥乏味，整體教學(xué)質(zhì)量低下，小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升自身綜合專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)豐富課堂教學(xué)手段與方法，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。首先，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并不注重，在教學(xué)實(shí)踐中很少立足于學(xué)生學(xué)情及其身心發(fā)展特征踐行趣味教學(xué)，使得課堂教學(xué)方法過(guò)于生硬，無(wú)法吸引學(xué)生的課上注意力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)積極性下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就更談不上了。其次，受傳統(tǒng)教育理念影響，小學(xué)科學(xué)教師在課上依然將自己當(dāng)作課堂的主體，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，將自身的想法強(qiáng)加于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)感，無(wú)法有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)，科學(xué)探究能力減弱。最后，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中難以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使得培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法直接地了解科學(xué)知識(shí)核心要點(diǎn)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效較低。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合課標(biāo)要求

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)自然觀?！睆闹锌梢钥闯?，在日常教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)完全符合小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)要求。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中積極加強(qiáng)此方面的重視程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的友好合作、開(kāi)口交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)自身努力獲取科學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)綜合能力發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握基本的科學(xué)方法，發(fā)展理性思維，養(yǎng)成百折不撓的探索精神。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展中的人，這種發(fā)展是未完成的、能動(dòng)的，小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)生發(fā)展中起到積極的引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力，具備良好的素質(zhì)以影響學(xué)生，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象與效仿的榜樣。小學(xué)生維持興趣的時(shí)間短暫、耐心不足，常常會(huì)遇到困難就想放棄，教師就要及時(shí)給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)，做好學(xué)生的思想工作，促使學(xué)生繼續(xù)努力，幫助其全面和諧發(fā)展。

（三）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以提高教學(xué)質(zhì)量

在以往的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師常常因注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏一定的科學(xué)精神或探究能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)和探究真正地理解和掌握科學(xué)知識(shí)和原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，探究欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，繼而積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)的互動(dòng)之中，有效的科學(xué)課堂氛圍自然也能夠得到構(gòu)建。

三、在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)科學(xué)觀念

在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，良好的探究氛圍，將促使學(xué)生積極地參與探究活動(dòng)、師生互動(dòng)、同學(xué)間友好合作。小學(xué)科學(xué)學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，小學(xué)科學(xué)教師可以立足學(xué)生感興趣的生活事件或自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。這樣，既能營(yíng)造愉悅的課上探究氛圍，也能幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)觀念。以小學(xué)科學(xué)蘇教版“熱脹冷縮”教學(xué)為例，教師在開(kāi)展探究活動(dòng)之前可以先向?qū)W生提出一些生活化的問(wèn)題，如：“為什么夏天自行車(chē)輪胎里的氣體不能打太多？”“為什么踩癟了的海洋球放在熱水中會(huì)恢復(fù)原狀？”“水泥路上為什么會(huì)有一條一條的空隙？”“溫度計(jì)是根據(jù)什么原理工作的？”在這些問(wèn)題提出后，學(xué)生的好奇心就會(huì)被放大，求知的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生探究這些生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲取的知識(shí)會(huì)更加牢固，并且可以運(yùn)用于對(duì)其他生活現(xiàn)象的解釋?zhuān)_(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)思維

在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者、幫助者的身份。自主探究的實(shí)現(xiàn)少不了教師的指導(dǎo)，教師教學(xué)的目的之一就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生的觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇學(xué)生感興趣的探究?jī)?nèi)容，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究、自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我努力、自我構(gòu)建，而且收到的學(xué)習(xí)效果也會(huì)很好。在選擇探究材料時(shí)，科學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)芈?tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并選擇符合學(xué)生年齡特征以及心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使探究的內(nèi)容是學(xué)生跳一跳可以夠到的。要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)作用。如在“溶解得快與慢”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究怎樣才能加快物質(zhì)溶解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能使他們獲得一種成就感，從而對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解更深入。又如在講授“磁鐵的奧秘”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地照本宣科要求學(xué)生做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道哪些物體可以被磁鐵吸引，就算完成了本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師可以提出如“磁鐵可以隔著其他東西吸引物體嗎？”“兩塊磁鐵可以連接在一起嗎？”等一系列探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，繼續(xù)思考。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極探究分析，學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

（三）開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)探究意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的有效形式，可讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)交流能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力等都會(huì)得到鍛煉。但由于學(xué)生之間的差異，他們?cè)谡J(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、探究能力上都有所不同，隨機(jī)分配的小組合作很難取得多好的學(xué)習(xí)效果。因此，需合理地建立探究小組，這就使得如何分組、如何分工、如何收集材料、如何進(jìn)行討論交流等成為重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)教師就需了解學(xué)生，然后將班級(jí)的學(xué)生從能力、學(xué)習(xí)水平、性格等方面加以綜合考慮組成若干小組，選好組長(zhǎng)，每個(gè)小組成員分工明確，讓組長(zhǎng)做好領(lǐng)頭工作、監(jiān)督工作，使小組成員完成不同崗位的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。如在“自制指南針”這一節(jié)課中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解指南針的結(jié)構(gòu)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境引導(dǎo)學(xué)生自制指南針：小伙伴們?cè)谏掷锩月妨?，他們只記得家的方向在北邊，假設(shè)他們現(xiàn)在手里有一枚縫衣針、一塊磁鐵以及一個(gè)木塞，他們能利用這些東西來(lái)辨別方向嗎？隨后可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位積極利用水浮法自制指南針，這樣既激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，還引導(dǎo)他們積極思考制作指南針的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升其理論水平與實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)探究素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程涉及很多實(shí)驗(yàn)，一些教師過(guò)于注重動(dòng)手操作，大大小小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生自己參與，一上課就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，一堂課上完可能實(shí)驗(yàn)還沒(méi)做完。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也無(wú)法進(jìn)行深層次的探究，更多的是盲目跟隨，無(wú)法做到真正理解做實(shí)驗(yàn)的目的，收獲更是少之又少。也有一些教師覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，干脆省去實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直接告訴學(xué)生現(xiàn)成答案，讓學(xué)生背目的、背過(guò)程、背結(jié)論。以上這兩種情況都是不可取的。教師應(yīng)該精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一些實(shí)驗(yàn)適合教師演示，教師演示要目的明確、操作規(guī)范、現(xiàn)象直觀明顯，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考;一些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生探究，學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是簡(jiǎn)便、安全、可操作的。如在講授《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，因?yàn)樯婕昂芏鄬?shí)驗(yàn)材料，如果把材料全都發(fā)放給學(xué)生，可能會(huì)難以控制課堂秩序，影響教學(xué)效果，而由教師做演示實(shí)驗(yàn)則可以很好地避免出現(xiàn)這種情況。教師在講解《大氣壓》這一課時(shí)，可以制作一個(gè)小型噴泉，在引起學(xué)生探究其原理興趣的同時(shí)，講解科學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己動(dòng)手制作。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手操作能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的美德。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而科學(xué)素質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。這就需要構(gòu)建有效的小學(xué)科學(xué)課堂，要求教師必須了解學(xué)生，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的探究活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)及時(shí)反思課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略，采用多維度的教學(xué)手段，真正幫助學(xué)生形成樂(lè)于探究和與他人合作的科學(xué)態(tài)度，并具備一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為其日后開(kāi)展更深層次的科學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。