黃艷梅

語數(shù)英教師或班主任教師一向是家校合作工作的主力軍，科學(xué)學(xué)科作為學(xué)校綜合類課程，一直處于尷尬的位置，科學(xué)教師一般與家長(zhǎng)無過多的深入溝通。本文是一名有著家校工作經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教師在疫情線上授課期間及日常教學(xué)工作中，從學(xué)科角度所做出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為家校合作工作提出可行性參考，幫助所有教師加入致力家校協(xié)同育人隊(duì)伍中，為“雙減”背景下的家校合作提供新鮮血液和思路。

一、家校合作的內(nèi)涵

（一）以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的過程性

“要讓孩子贏在起跑線上”，這句經(jīng)典語錄已經(jīng)成為萬千家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的集體愿景。我們的學(xué)生，白天在學(xué)校忙著完成校內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，放學(xué)后和周末忙著穿梭于各式各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，完成各類個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，一周七天被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。科學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“另辟蹊徑”，不以考試為目的，不以做題為手段，為了學(xué)生的興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，STEAM教育、機(jī)器人培訓(xùn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等線下科學(xué)教育類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦得熱火朝天。這一系列現(xiàn)象，都預(yù)示著家長(zhǎng)們對(duì)孩子的成就期待由“成績(jī)本位”逐漸開始向“發(fā)展本位”轉(zhuǎn)變?！半p減”減少的是過多的作業(yè)量、死記硬背的知識(shí)等，但是，教師需做的是加法，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和熱情，增加家校協(xié)作育人的可能性與途徑，思考并探索如何用減法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)課程內(nèi)容、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置、評(píng)價(jià)方式等每個(gè)環(huán)節(jié)，都要做好這道“加減計(jì)算題”。

（二）加強(qiáng)家校合作的重要性

家校共育，通常是說把家庭、學(xué)校、社區(qū)充分聯(lián)系起來，構(gòu)建全新的合作伙伴關(guān)系，使教學(xué)資源得到最大的拓展，并且可以讓家風(fēng)朝良性的方向發(fā)展，進(jìn)一步完善制度建設(shè)，讓參與各方能夠做好協(xié)調(diào)工作，使學(xué)生擁有更大的成長(zhǎng)空間。它是連接學(xué)校教育和家庭教育的一座橋梁，有家委會(huì)、線上和線下家訪、座談、電話、微信交流等多種形式。雖然家校之間通過協(xié)商解決問題的意識(shí)越來越強(qiáng)，但有研究表明學(xué)校和教師仍然占據(jù)家校溝通的強(qiáng)勢(shì)地位，父母缺少說話的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了溝通中一方的“沉默”現(xiàn)象，這是低效溝通或者假溝通的典型表現(xiàn)。“雙減”政策實(shí)施后，不少家長(zhǎng)產(chǎn)生了焦慮情緒。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在校時(shí)間延長(zhǎng)，不少做作業(yè)拖沓的學(xué)生就寢時(shí)間延遲，容易出現(xiàn)睡眠不足，會(huì)對(duì)孩子健康和身體發(fā)育造成不利影響;有的家長(zhǎng)認(rèn)為延時(shí)服務(wù)是提供孩子完成家庭作業(yè)的平臺(tái)，回家后應(yīng)該是孩子的自由時(shí)間，不能接受孩子回家還有作業(yè)……家庭和學(xué)校在育人過程中的方法不同，但目標(biāo)和終點(diǎn)是一致的，家校本應(yīng)是良好的協(xié)同促進(jìn)的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中往往是小問題不斷。

二、小學(xué)科學(xué)教育中家校合作的現(xiàn)狀分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)科學(xué)教育中的家校合作和學(xué)科自身特點(diǎn)有很大的關(guān)系。科學(xué)學(xué)科一般每周1～2個(gè)課時(shí)，除了日常學(xué)習(xí)外，也有校園科技藝術(shù)節(jié)、科技競(jìng)賽等賽事活動(dòng)。這些賽事活動(dòng)雖然人人都能參與，但是對(duì)學(xué)生的要求一般比較高。例如科幻畫、科技論文等，一個(gè)班級(jí)內(nèi)能夠完成的學(xué)生不少，但是能夠從班級(jí)脫穎而出，經(jīng)層層選拔出校到區(qū)、市甚至到省和全國(guó)參賽的，就很少了。發(fā)明創(chuàng)造類的科技創(chuàng)新比賽對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性要求則更高，這部分學(xué)生自己不但平時(shí)就喜歡問“為什么”，喜歡到處“搗鼓”，家長(zhǎng)也為他們提供了部分知識(shí)和技術(shù)支持。在這些看似簡(jiǎn)單的探究背后，離不開教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)和家長(zhǎng)的陪伴參與。教師要對(duì)學(xué)生的前概念有所了解，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)適當(dāng)?shù)卦黾诱n外作業(yè)的難度。

（二）教師對(duì)自己的作用認(rèn)識(shí)不足

科學(xué)教師一般同時(shí)任教多班，有的還涉及跨年級(jí)教學(xué)，一般不擔(dān)任班主任。在一些學(xué)校，因?yàn)閹熧Y缺乏或?qū)W校自身不夠重視，科學(xué)教師數(shù)量和班學(xué)生數(shù)量配比不足，有的科學(xué)教師需要同時(shí)跨學(xué)科教其他學(xué)科或由學(xué)校其他學(xué)科教師兼代。在臨近考試前，科學(xué)的課時(shí)就顯得尤為稀少。學(xué)校組織的線上或線下家長(zhǎng)會(huì)，一般都不需要科學(xué)教師參加，科學(xué)教師也很少因?yàn)閷W(xué)生考試成績(jī)下滑或課堂表現(xiàn)問題與家長(zhǎng)電話微信溝通。這些，造成科學(xué)教師對(duì)自身學(xué)科的認(rèn)知錯(cuò)位，沒有擺脫“主副科”的舊觀念，還認(rèn)為科學(xué)只是一門沒有太大考試壓力的“副科”，只要好好把課堂教學(xué)做好就可以了，家校溝通那是語數(shù)英教師的事。如果教師都這么想，那么家校合作就變成了部分教師的事了。教育無小事，責(zé)任不分主副，只有從內(nèi)心打破傳統(tǒng)思維，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，形成學(xué)校的主人翁精神和家校共育的使命感。

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)推進(jìn)家校合作

（一）家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下開展科學(xué)親子活動(dòng)

疫情居家線上教學(xué)期間，我校科學(xué)教師組織學(xué)生集體居家觀看全國(guó)矚目的“天宮課堂”第二課。翟志剛、王亞平、葉富光三位神舟十三號(hào)航天員在中國(guó)空間站向全中國(guó)的學(xué)生直播了太空“冰雪”實(shí)驗(yàn)、液橋演示實(shí)驗(yàn)、水油分離實(shí)驗(yàn)、太空拋物實(shí)驗(yàn)四個(gè)實(shí)驗(yàn)，介紹了太空艙的功能構(gòu)造，還分享了太空生活的趣味點(diǎn)滴。有的家長(zhǎng)一開始聽到活動(dòng)安排，還在猶豫孩子要寫作業(yè)，可不可以不看;有的家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生用眼過度，影響視力。聽完科學(xué)教師耐心的介紹，最后家長(zhǎng)們被說服了，都覺得這是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，孩子有必要看看?？茖W(xué)教師在活動(dòng)發(fā)布的時(shí)候，沒有要求學(xué)生端正坐姿，或是群內(nèi)打卡，而本著學(xué)生自愿、自主的原則，學(xué)生可以自由走動(dòng)，喝喝水吃點(diǎn)水果放松一下，觀看過程中對(duì)即時(shí)產(chǎn)生的疑問可以展開討論以促進(jìn)思維發(fā)展。最終，不少家長(zhǎng)打開了電視，和孩子一起坐下來聽太空授課;有的家長(zhǎng)自發(fā)在群里發(fā)了一起觀看的照片打卡，熱烈地參與進(jìn)來;還有的家長(zhǎng)主動(dòng)將課程錄制下來分享到班級(jí)群，方便那些不在家的家長(zhǎng)或因網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問題沒法及時(shí)看到直播的學(xué)生復(fù)播觀看;更有學(xué)生在家又進(jìn)行了相似的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)直播活動(dòng)只有短短的一個(gè)多小時(shí)，時(shí)間上等同于學(xué)校里的一節(jié)半課，但是所含知識(shí)量和產(chǎn)生的影響卻遠(yuǎn)超一節(jié)半課的容量。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了世界前沿的科學(xué)知識(shí)，還享受了幸福的天倫之樂，也減少了父母的焦慮心情，激發(fā)了廣大學(xué)生不斷追尋“科學(xué)夢(mèng)”、實(shí)現(xiàn)“航天夢(mèng)”的熱情。

實(shí)例分析：科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不局限于學(xué)校，往往是結(jié)合當(dāng)下實(shí)時(shí)科技熱點(diǎn)、科學(xué)人物、節(jié)日主題，充分利用社會(huì)資源組織開展的結(jié)果，是課堂科學(xué)教育的延伸和補(bǔ)充。這對(duì)科學(xué)教師的主觀能動(dòng)性有一定要求。活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，要考慮小學(xué)生的前概念水平和難易程度，要考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間，盡量選在周末或節(jié)假日，家長(zhǎng)陪同孩子一起參與，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以陪伴者或監(jiān)督者的身份參與課程活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校布置的適合居家開展的校本活動(dòng)類型（如“共讀”“共寫”和“共賞”等活動(dòng)），家長(zhǎng)陪伴、指導(dǎo)和督促學(xué)生完成，并將活動(dòng)成果與學(xué)校教師、其他學(xué)生及其家長(zhǎng)共享和交流等，一方面使家長(zhǎng)知道孩子的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面讓家長(zhǎng)參與其學(xué)習(xí)過程，感受到責(zé)任。

（二）設(shè)計(jì)并實(shí)施互動(dòng)式家庭作業(yè)

作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接手段，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量有重要作用?？茖W(xué)學(xué)科的體驗(yàn)類作業(yè)、操作制作類作業(yè)、自然觀察類作業(yè)，學(xué)生一般需要獲得家庭的支持才能很好地完成。例如四年級(jí)《太陽鐘》一課，學(xué)生選擇外賣餐盒蓋子制作太陽鐘的鐘面，有的學(xué)生查閱資料在鐘面上繪制了十二時(shí)辰，有的學(xué)生用到了熱膠槍固定底座，整體作業(yè)效果非常精美，而這些都離不開父母的幫助。教師在批改的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)太陽鐘表盤上的時(shí)間刻度都是提前標(biāo)注好的，沒有太陽光照射出的指針影子，鐘面的時(shí)間刻度從何而來呢？這部分學(xué)生實(shí)際上是沒有理解太陽鐘的內(nèi)涵。古時(shí)候，人們沒有時(shí)間測(cè)量工具可以使用，因此利用太陽光和石頭等可得的簡(jiǎn)易材料，制作了太陽鐘，用來知曉時(shí)間，后來人們?cè)谔栫姷幕A(chǔ)上發(fā)明了日晷。筆者建議教師將《太陽鐘》一課設(shè)計(jì)成2課時(shí)教學(xué)，第1課時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，第2個(gè)課時(shí)在介紹講解了太陽鐘的背景知識(shí)后，修改自己的方案。這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生明白，科學(xué)制作不是做手工，做出來就可以了，而一定要運(yùn)用工程思維進(jìn)行制作類科學(xué)探究。

實(shí)例分析：美不是科學(xué)追求的核心。科學(xué)作業(yè)需要考慮到藝術(shù)美，但是實(shí)事求是才是科學(xué)作業(yè)應(yīng)堅(jiān)守的根本原則，離開了真實(shí)性，一切探究都是空談。在這個(gè)案例中，全班大部分學(xué)生制作出來的漂亮的太陽鐘卻是存在問題的。將其制作出來不是我們的目的，教師不能忽略太陽鐘的主要功能——測(cè)量時(shí)間，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后要給予糾正，不然一堂科學(xué)課最終等同于上了一節(jié)手工課。非文本的探究型科學(xué)作業(yè)是以家庭支持為前提的，教師在設(shè)計(jì)布置這類作業(yè)的時(shí)候，要給予學(xué)生充足的完成時(shí)間，一般一至兩周為宜。要保持跟進(jìn)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，確保有錯(cuò)誤的學(xué)生還有時(shí)間彌補(bǔ)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需向家長(zhǎng)不斷匯報(bào)想法和思路，家長(zhǎng)提出意見修正調(diào)整方案，形成反思性互動(dòng)閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)從單維向分階多維轉(zhuǎn)變

在科學(xué)活動(dòng)和作業(yè)的完成過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成的結(jié)果差異明顯，不能一概以“優(yōu)”“良”“中”定論，在“做完”和“做好”之間還有很多地方值得我們教師思考。聲波對(duì)小學(xué)生而言是個(gè)比較抽象的知識(shí)。在三年級(jí)“聲音的奧秘”這一單元中，科學(xué)教師將土電話聲音傳播的原理布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己研究，作業(yè)反饋情況見表1。

不少學(xué)生不認(rèn)識(shí)土電話，選擇翻閱書本或上網(wǎng)查找資料，看著孩子束手無策，一些家長(zhǎng)也參與了進(jìn)來，跟著孩子一起制作了土電話。在家長(zhǎng)的引導(dǎo)解說和幫助下，學(xué)生通過親自動(dòng)手制作、親眼觀察現(xiàn)象，深入探究了土電話背后的奧秘。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)土電話傳播的效果并不是十分理想，如果紙杯底部穿的孔眼太大導(dǎo)致棉線與杯底小孔不貼合，或是棉線太短或者沒有繃緊，最終都會(huì)使震動(dòng)傳導(dǎo)性大幅降低。而沒有足夠的振動(dòng)就無法產(chǎn)生聲音，所以人會(huì)聽不見聲音……學(xué)生只有親手制作了土電話，才能獲得隱藏在這個(gè)過程中的大量隱性知識(shí)。探究的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題不斷解決問題、進(jìn)一步優(yōu)化解決方案的過程。

實(shí)例分析：每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的情況各不相同。分階布置、分階評(píng)價(jià)的目的就是為了縮短學(xué)生“做完”和“做好”之間的鴻溝。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)，按學(xué)生的最低水平布置，評(píng)價(jià)的時(shí)候，按學(xué)生的最高水平表揚(yáng)。在“土電話”一課中，教師按照“寫出土電話的工作原理”要求布置，即學(xué)生只要寫清楚土電話的工作原理即可，難易程度是全班大部分學(xué)生可以完成的，但是學(xué)生提交的作業(yè)卻形式多樣，完成的程度有所區(qū)別。教師可以采用組內(nèi)評(píng)價(jià)、多組展評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生分階評(píng)價(jià)：非常優(yōu)秀的作業(yè)可以通過班級(jí)展評(píng)、年級(jí)展評(píng)的方式予以褒獎(jiǎng);出現(xiàn)一點(diǎn)小錯(cuò)誤但整體比較優(yōu)秀的作業(yè)，教師在給予表揚(yáng)的同時(shí)一定要及時(shí)指出其中的錯(cuò)誤并督促學(xué)生訂正;對(duì)于不理解題意也沒有“好好完成”、需要多花時(shí)間努力的那部分學(xué)生，則要采用鼓勵(lì)和監(jiān)督并行的方法，找出其問題的原因所在，是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)混淆不清，還是工具有限？對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要確保既有定量評(píng)價(jià)也有定性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的投入度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，最終形成家校協(xié)作育人共同體（見圖1）。

四、結(jié)語

除了上述實(shí)例外，學(xué)校也可以充分調(diào)動(dòng)資源，結(jié)合家長(zhǎng)的職業(yè)和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，組織與科學(xué)技術(shù)主題相關(guān)的家長(zhǎng)課堂，如造紙術(shù)、流浪地球中的物理等，打破班級(jí)的圍墻，影響更多的學(xué)生。利用好學(xué)科資源，把教育的重心回歸學(xué)校，讓每一名教師承擔(dān)起與家庭協(xié)作育人的責(zé)任，才能從根本上幫助學(xué)校和家庭擰成一股繩，推進(jìn)學(xué)校教育的良性發(fā)展。