趙凱斌

科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門生活課程，不同于其他學(xué)科課程，有著特殊的課程目標(biāo)，旨在彌補(bǔ)學(xué)科課程的缺陷與學(xué)校教育實(shí)踐育人的短板。從“學(xué)?！苯逃诱沟健吧睢苯逃?，其跨度之大、難度之深不言而喻。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又由各校自主規(guī)劃實(shí)施，各校教師的課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)能力以及課程實(shí)施策略和方法，直接決定了該課程的有效性。課程在開(kāi)展得轟轟烈烈的同時(shí)，存在的一些“偽”現(xiàn)象也日益暴露，令人擔(dān)憂。這里的“偽”，是指虛假、不真實(shí)、不科學(xué)。因此，我們有必要直面綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的偽現(xiàn)象，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)與學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值。

一、回歸“問(wèn)”的初衷

（一）流于形式的“偽提問(wèn)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)這種活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式體系，“提出問(wèn)題”成為大部分綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題課不可缺少的環(huán)節(jié)。其一般性展開(kāi)邏輯的第一步就是提出問(wèn)題，繼而是對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題進(jìn)行海選，形成教師“中意”的活動(dòng)主題。讓學(xué)生提出問(wèn)題的本意是讓學(xué)生從自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，激發(fā)自主探究的興趣，推動(dòng)解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，進(jìn)而使其產(chǎn)生真正有效的學(xué)習(xí)行為。如果教師不去理解“提出問(wèn)題”背后的本質(zhì)目的，僅僅模糊地認(rèn)為“提出問(wèn)題”是走一個(gè)“過(guò)場(chǎng)”，而有目的地去挑選符合自己心意的問(wèn)題，甚至簡(jiǎn)單粗暴地把學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，那么，這樣的方式實(shí)際上是在一次次打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，削弱學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)的也只是學(xué)會(huì)洞察教師心思的學(xué)生，提出的是教師想要的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)的心智習(xí)慣：知道提問(wèn)是重要的學(xué)習(xí)方法，有提出好問(wèn)題的意識(shí)。在課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)和生活中，敢于和善于通過(guò)觀察、操作、閱讀等多種方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)不懂的現(xiàn)象反復(fù)追問(wèn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展應(yīng)該從真實(shí)生活中選題，學(xué)生基于生活情境提出問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、思維自由，重視每個(gè)困擾他們的真實(shí)問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)，幫助他們論證分析問(wèn)題的價(jià)值。

當(dāng)然，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出“好問(wèn)題”的意識(shí)。這里的“好問(wèn)題”，指的是學(xué)生能結(jié)合自身的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)提出的有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，不斷滲透、指導(dǎo)學(xué)生從提出封閉的低階問(wèn)題轉(zhuǎn)向提出開(kāi)放的高階問(wèn)題。學(xué)生不可能在單一的一節(jié)課上像問(wèn)答機(jī)一樣馬上給出答案，而是要開(kāi)啟學(xué)生心智的自由，擴(kuò)大其思考的范圍，讓心智在各個(gè)方向上自由涌動(dòng)。

二、求得探究的本質(zhì)

（一）教師——“精心設(shè)計(jì)”的“偽探究”

探究是科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主旋律，強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的“動(dòng)”，鮮活的“動(dòng)”，其課堂生成靈活多樣，解決跨學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所需要的知識(shí)和方法又遠(yuǎn)超學(xué)科課程的知識(shí)邏輯。課堂經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、知識(shí)面不夠?qū)拸V的教師常常很難駕馭這樣的課堂，所以在一些展示課中，若細(xì)細(xì)分析，常能看到一些“精心設(shè)計(jì)”的“偽探究”充斥其中——在整個(gè)所謂的探究過(guò)程中，學(xué)生在教師劃定的范圍內(nèi)、在規(guī)定的方向上探索，大多已失去了探究的深度和自由度，變成師生配合的表演、體驗(yàn)過(guò)程。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)探究過(guò)程有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為探究是很容易的、草率的。這與實(shí)際生活中需要認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、反復(fù)的科學(xué)探索是不符的。

（二）學(xué)生——缺乏思維碰撞的“湊熱鬧”

在當(dāng)下學(xué)校主流的學(xué)科課程教學(xué)模式下，學(xué)生的探究力究竟如何是值得我們反躬自省的。觀察他們探究的過(guò)程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并非所有的學(xué)生在課堂中都經(jīng)歷了真實(shí)、有效的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生體驗(yàn)的往往是探究的熱鬧，而不是思維碰撞的過(guò)程，我們能看到學(xué)生在熱火朝天地“探究”，卻看不到學(xué)生有絲毫詢問(wèn)、質(zhì)疑和求證的過(guò)程。或者，我們能看到優(yōu)秀的學(xué)生在組內(nèi)探究的大包大攬，其他學(xué)生在不斷“配合”，卻沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也沒(méi)有展開(kāi)深度的對(duì)話與討論，他們很少有機(jī)會(huì)體會(huì)到合作探究的“同舟共濟(jì)”。經(jīng)歷這樣的“探究”過(guò)程，不僅收效甚微，而且在探究學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題需要解決時(shí)，他們往往還是無(wú)從下手。學(xué)生失去的學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)造性思考與解決問(wèn)題的能力，恰恰是我們綜合實(shí)踐活動(dòng)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

（三）有效探究的策略探討——“做中學(xué)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是有效探究活動(dòng)，具體指向的是學(xué)生要有親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)的狀態(tài)?！敖?jīng)驗(yàn)”“思考”“實(shí)踐”“再創(chuàng)造”，是有效探究活動(dòng)的基本要素。綜合實(shí)踐活動(dòng)中“有效探究活動(dòng)”的落實(shí)不單單是教學(xué)內(nèi)容的選擇與變更，而且需要結(jié)合學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的根本變革，需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的。而“做中學(xué)”正是回歸了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教與學(xué)都以“做”為中心，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，教師要把學(xué)生帶入鮮活的、智慧的、符合人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的生活，從而讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的探究和解決中，調(diào)動(dòng)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的深度理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)而非被動(dòng)地受支配，在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和融入自然、社會(huì)、個(gè)人生活，發(fā)展正確的價(jià)值觀和核心素養(yǎng)。教師也要明確自己是活動(dòng)中的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，學(xué)生才是探究活動(dòng)的唯一主體?！白鲋袑W(xué)”讓教學(xué)的變革在綜合實(shí)踐活動(dòng)中真正生根抽芽，如同在二維的課程結(jié)構(gòu)中搭建一座橋，以習(xí)化學(xué)，以行促知。

例如，在我校的“垃圾分類新時(shí)尚”主題活動(dòng)中，學(xué)生獲得沉浸式、全方位的自主參與，從親歷社區(qū)、學(xué)校垃圾分類情況的調(diào)查，對(duì)各類垃圾的分類實(shí)操展示，對(duì)有效垃圾分類進(jìn)行實(shí)地宣傳、普及。學(xué)生從學(xué)校、社區(qū)生活考察中發(fā)現(xiàn)垃圾分類的問(wèn)題，自己有意識(shí)地了解垃圾分類的知識(shí)，挖掘垃圾分類的意義，提出辦法并嘗試改善周邊區(qū)域垃圾分類不清的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不再只是把外界知識(shí)裝進(jìn)腦袋里，而是學(xué)習(xí)者在持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題中，探索世界，認(rèn)識(shí)自我，加深有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。核心素養(yǎng)如合作交流能力、動(dòng)手實(shí)操能力、創(chuàng)造能力等，也在“做”的過(guò)程中提升了。當(dāng)然，教師在活動(dòng)實(shí)踐中要及時(shí)抓住問(wèn)題時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生勤思考，引導(dǎo)學(xué)生相互配合“協(xié)作動(dòng)”，共同學(xué)習(xí)“師生動(dòng)”，回歸教學(xué)做合一的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

三、追尋有價(jià)值的成果

（一）片面追求的“偽成果”

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐性和生成性的特質(zhì)，學(xué)校一學(xué)期合理的課程設(shè)置通常以中長(zhǎng)線活動(dòng)為主。要想展現(xiàn)整個(gè)中長(zhǎng)線活動(dòng)的開(kāi)展情況、探究效果，絕大多數(shù)教師都會(huì)選擇成果展示課，于是一場(chǎng)場(chǎng)精彩絕倫的學(xué)生表演就輪番“上演”了。讓聽(tīng)課教師詫異的是這遠(yuǎn)超同齡人的知識(shí)表達(dá)，精彩豐富的成果展品，似乎這成果展學(xué)生“講”得越精彩，“成果”越豐富，就能代表整個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)踐探究就越成功。在定期開(kāi)展的區(qū)域中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果展示中，也常常能看到幾個(gè)學(xué)生代表在展示豐富的活動(dòng)成果，交流著活動(dòng)收獲。而很少真正關(guān)注活動(dòng)的漸進(jìn)的過(guò)程——不斷思考的痕跡，反復(fù)試錯(cuò)、驗(yàn)證的過(guò)程，不斷調(diào)整的方案，不斷推進(jìn)的措施等等，這才是課程實(shí)施的具體價(jià)值體現(xiàn)，是真實(shí)、曲折的價(jià)值搜尋過(guò)程，而不是一帆風(fēng)順的“大收獲”。如果片面地追求學(xué)生“成果”或者把“成果”僅僅單一地定義為學(xué)生的作品分享和收獲感想，往往就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的忽視，這是本末倒置的做法。

（二）公開(kāi)成果的策略探討——指向“價(jià)值”

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以是作品、產(chǎn)品、報(bào)告、設(shè)計(jì)等，并沒(méi)有專門的界定。通過(guò)真實(shí)的探究活動(dòng)、解決復(fù)雜問(wèn)題，會(huì)有很多可能的成果，也有多樣的成果表現(xiàn)形式。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮可能的成果方向和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并且要指向有價(jià)值的成果。關(guān)于有價(jià)值的成果，應(yīng)該有以下幾個(gè)重要的特點(diǎn)：

綜合實(shí)踐活動(dòng)中問(wèn)題發(fā)現(xiàn)來(lái)源于真實(shí)的生活情境，學(xué)習(xí)成果指向的也要是解決真實(shí)問(wèn)題，以保證其思維的真實(shí)性。

成果以及成果評(píng)價(jià)要和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，每一次學(xué)習(xí)目標(biāo)都需從成果中表現(xiàn)出來(lái)，如報(bào)告、演講，不是學(xué)生在談感想、說(shuō)感悟，而是要表現(xiàn)自己在問(wèn)題解決中的深度理解，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

成果包括團(tuán)隊(duì)成果和個(gè)人成果，只強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是不可取的。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)成果往往并不只是要求學(xué)生“做出了”什么，同時(shí)應(yīng)該要有“怎么做”的說(shuō)明。如在探究過(guò)程中生成的一些材料，比如觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、過(guò)程方案、日記等，都可以作為佐證材料。

例如，我校周邊有江灣村水八仙種植田，校內(nèi)依據(jù)特色建有水八仙基地。在“探尋水八仙的秘密——雞頭米篇”主題活動(dòng)中，學(xué)生能實(shí)地觀察、參與雞頭米的生長(zhǎng)、收獲、剝?nèi)∵^(guò)程，能真實(shí)采訪、問(wèn)詢種植員和當(dāng)?shù)劁N售人員，讓整個(gè)探究過(guò)程基于真實(shí)的世界，才能激發(fā)學(xué)生原有的體驗(yàn)。他們自主發(fā)現(xiàn)并真實(shí)解決了一系列問(wèn)題：雞頭米的生長(zhǎng)環(huán)境、種植方式、剝?nèi)∈址?，雞頭米的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值等;積極體驗(yàn)了豐富多樣的活動(dòng)方式：科學(xué)考察記錄、農(nóng)具設(shè)計(jì)制作、各類職業(yè)體驗(yàn)等。生活性情境的特征聯(lián)結(jié)了生命、學(xué)科、世界，賦予學(xué)生探究的雙眼、量身的體驗(yàn)，自然而然會(huì)有豐富的學(xué)習(xí)成果。制作表現(xiàn)類成果有雞頭米檔案冊(cè)（雞頭米的全株圖解、生長(zhǎng)過(guò)程、栽培方式、美食冊(cè)、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值功效、經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈）、雞頭米剝制器具等，解釋說(shuō)明類成果有調(diào)查報(bào)告、采訪手記及視頻、海報(bào)、探究過(guò)程方案及思維導(dǎo)圖等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以有選擇性成果回應(yīng)解決的問(wèn)題，只是不管何種類型的成果，都需要與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配。

科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)周期過(guò)程，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。關(guān)于課程理念，經(jīng)過(guò)十幾年的推廣，已經(jīng)比較普及，但是從理念轉(zhuǎn)化為真實(shí)有效的操作性行為，的確需要一個(gè)過(guò)程。加速綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效管理，要求學(xué)校和教師立足學(xué)情，建立教師合作團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題，瞄準(zhǔn)系統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，自主開(kāi)發(fā)課程資源，科學(xué)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，在不損傷課程特質(zhì)的前提下，走出個(gè)性化的課程實(shí)施之路。