林燕

摘? ?要：項目化學(xué)習(xí)以真實(shí)情境為背景，基于現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用學(xué)科知識，以學(xué)生為主體，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的最好載體和路徑。本文結(jié)合教學(xué)案例，介紹了項目化學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)? ?英語篇章復(fù)述能力? ?思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！墩n標(biāo)》在實(shí)施建議部分指出，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?！渡綎|省普通中小學(xué)強(qiáng)課提質(zhì)行動實(shí)施方案》指出，義務(wù)教育學(xué)校要積極開展主題化、項目化學(xué)習(xí)活動，大力推行小組合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)綜合效能。

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語復(fù)述的能力，有助于加深學(xué)生對英語語篇結(jié)構(gòu)的理解，發(fā)展學(xué)生與人溝通、合作的能力，提升學(xué)生英語閱讀的興趣和效率。從英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分的學(xué)生不喜歡復(fù)述篇章，語言輸出困難，存在畏懼心理。這既不符合《課標(biāo)》的要求，也不利于學(xué)生語言技能的提升和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。書面表達(dá)測試發(fā)現(xiàn)：在提示要點(diǎn)不多的情況下，學(xué)生往往“無話可說”，思考角度單一，想象空間狹窄，思維參與度低，語篇輸出碎片化，缺乏邏輯性和連貫性。

基于所在區(qū)域的英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者自2020年9月起，帶領(lǐng)骨干教師團(tuán)隊在全市五所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，嘗試依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的話題開展項目化學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生的英語篇章復(fù)述能力。

一、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它讓學(xué)生在一段時間里，對真實(shí)、復(fù)雜、引人入勝的問題進(jìn)行探索。它也是一種思維方式，以真實(shí)情境為背景，基于現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用學(xué)科知識，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。因此，項目化學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體和路徑，能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。

項目化學(xué)習(xí)的時間具有彈性，空間也無界限，可以在課外進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行。它呈現(xiàn)的是一種“雜而有章”的樣態(tài)，小組成員圍繞著主題和項目目標(biāo)各司其職，各盡所能。

二、項目化學(xué)習(xí)案例分析

在開展項目化學(xué)習(xí)活動前，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊教師構(gòu)建初中英語學(xué)科話題知識框架體系，按照“人與自我、人與自然、人與社會”的目標(biāo)維度，將初中英語教材中的96個單元?dú)w類到24個話題和61個子話題下，分單元描述核心知識，然后基于核心知識開發(fā)并實(shí)施項目化學(xué)習(xí)活動。這樣，依據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們結(jié)合大單元整體教學(xué)，開發(fā)了基于初中英語話題的項目化學(xué)習(xí)活動資源包，方便推廣和區(qū)域共享。

2021年3月，筆者經(jīng)歷了石島實(shí)驗(yàn)中學(xué)項目學(xué)校的一個完整的項目化學(xué)習(xí)過程，其項目主題為“如何健康地生活”?；诔踔杏⒄Z教材中有關(guān)健康與安全生活的話題，用“健康生活”這一關(guān)鍵概念，以及“如何養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”這個本質(zhì)問題，重構(gòu)已有的單元內(nèi)容，并用“如何制定優(yōu)秀的《健康管理指導(dǎo)手冊》”這一驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生的社會性實(shí)踐。①背景鋪墊：當(dāng)今社會，不健康的生活方式會給人們帶來很多不好的影響，涉及人們的衣食住行、身體及精神各個方面。②教師提出要求：分組討論，每組4人，圍繞如何養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的相關(guān)話題展開交流。③呈現(xiàn)形式：以小組為單位一起制作《健康管理指導(dǎo)手冊》，小組成員可以分別從均衡飲食、科學(xué)鍛煉、陽光心態(tài)三個方面選擇一項入手，合作設(shè)計出科學(xué)且易于操作的健康管理指導(dǎo)手冊。

該項目化學(xué)習(xí)包含一系列的任務(wù)，需要小組成員分工合作，在一定的時間內(nèi)完成。各小組在教師的指導(dǎo)下制定出項目研究方案如下：

第二語言的學(xué)習(xí)者在解決真實(shí)世界的問題時，不僅是在建構(gòu)知識，而且會基于需求，使用語言進(jìn)行交流，并最終達(dá)成共識，這樣的方式有助于學(xué)生多元化思維和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在本環(huán)節(jié)中，教師提供分析的框架，學(xué)生則根據(jù)以下問題清單，探究均衡飲食、科學(xué)鍛煉、陽光心態(tài)三個方面：①每方面的現(xiàn)狀是什么？②人們對此方面有哪些認(rèn)識？③你和你的伙伴有哪些不同的觀點(diǎn)？④你有什么好的建議？教師應(yīng)以學(xué)生的需求為核心，鼓勵學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的過程中不斷提出問題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在探索與形成成果時，每個項目小組應(yīng)明確健康指導(dǎo)手冊的主題，列出健康指導(dǎo)手冊的初步提綱，進(jìn)一步細(xì)化完成健康指導(dǎo)手冊的日程表。項目小組成員應(yīng)根據(jù)主題分別采集素材，進(jìn)行觀察、照片拍攝、文字初稿撰寫、材料尋找等活動，并匯總所有素材，根據(jù)主題再次篩選、調(diào)整素材。在公開成果的階段，教師可以以展示會的方式對各小組的成果進(jìn)行評選，選出最佳的健康管理團(tuán)隊。

三、以社團(tuán)活動展示項目化學(xué)習(xí)成果

教師可以結(jié)合《書蟲系列》《多維閱讀》等課外整本書閱讀活動，定期開展豐富多彩的英語社團(tuán)活動，如課本劇表演、復(fù)述大賽、英語文化藝術(shù)節(jié)等活動，為學(xué)生營造輕松和諧的氛圍，豐富學(xué)生的個性，展示項目化學(xué)習(xí)成果。其中的復(fù)述大賽是最受學(xué)生歡迎的比賽之一，選手針對同一則故事，以不同人的視角來進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述時始終保持第一人稱口吻。例如，筆者在初三年級開展了針對Uncle AL Goes Camping with Us的復(fù)述大賽，Uncle AL Goes Camping with Us屬于“人與自我”主題范疇，主題意義為“學(xué)會多角度看問題”。復(fù)述的時候參賽選手融入了心理活動，充分發(fā)揮了自己的想象，細(xì)致地刻畫了不同角色的內(nèi)心世界，通過動作和心理描寫體現(xiàn)了不同角色的性格特征。這樣的語言輸出能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的評判力。

四、反思與啟示

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)開展針對中學(xué)生英語復(fù)述能力的項目化學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對英語文本的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在實(shí)施項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師還須注意，活動的設(shè)計要與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力，給予他們耐心和幫助，從而讓學(xué)生樂于參與項目化學(xué)習(xí)?！簦ㄗ髡邌挝唬荷綎|省榮成市教育教學(xué)研究中心）

本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度中學(xué)英語閱讀教學(xué)專項課題（課題編號：2020WJZC005）的階段性成果之一。