北京 包紹潔

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次提出“重視以學(xué)科大概念（本文稱為“大觀念”）為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。大觀念為解決教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)，內(nèi)容碎片化，過程表面化和評(píng)價(jià)形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革的新階段注入了活力。設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，有利于學(xué)生習(xí)得語言，領(lǐng)會(huì)意義，深化對(duì)主題的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。毫無疑問，基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)打破了根據(jù)技能來劃分教材的語篇布局，按照意義進(jìn)行整合的教材語篇文本和單元課時(shí)，更符合學(xué)生的認(rèn)知需求，與《中國高考評(píng)價(jià)體系》中的“一核四層四翼”相契合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以2019年人教版選擇性必修第一冊(cè)第五單元為例，闡述基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展，希望能夠?yàn)橛⒄Z教育工作者開展單元整體教學(xué)工作提供參考。

一、明確指導(dǎo)思想，闡述核心理念

基于大觀念的單元整體教學(xué)需圍繞單元主題展開。2019年人教版選擇性必修第一冊(cè)第五單元標(biāo)題為“WORKING THE LAND”。教師在進(jìn)行本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需關(guān)注單元內(nèi)各語篇之間的聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為得以重塑，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、探究關(guān)聯(lián)，明確單元大、小觀念

2019年人教版選擇性必修第一冊(cè)第五單元各語篇內(nèi)容分析如表1所示：

表1 2019年人教版選擇性必修第一冊(cè)第五單元教學(xué)內(nèi)容

第五單元各個(gè)語篇的內(nèi)容豐富多樣，又不失內(nèi)在邏輯聯(lián)系。大體可總結(jié)出兩個(gè)小觀念：糧食短缺問題和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)介紹。

關(guān)于糧食短缺問題，閱讀語篇A PIONEER FOR ALL PEOPLE從科學(xué)家的角度解決糧食短缺問題；聽力語篇Explore the world hunger problem從聯(lián)合國官方組織的角度為解決糧食短缺問題提供方案；視頻語篇Earth University從教育的角度解決糧食短缺問題；聽力語篇Agricultural News從普通個(gè)人（李保國）及創(chuàng)新組織（英國垂直農(nóng)場(chǎng)、東非助農(nóng)軟件）的角度關(guān)注糧食短缺問題；閱讀語篇BETTER，GREENER LIVES AWAY FROM THE CITY從人才發(fā)展的角度關(guān)注糧食短缺問題。以上五個(gè)語篇分別從不同維度關(guān)注了糧食短缺問題?？紤]到學(xué)生對(duì)糧食短缺問題的嚴(yán)重程度認(rèn)識(shí)不足，筆者改編了世界糧農(nóng)組織的Global Report on Food Crises 2021，供學(xué)生在該單元的第一課時(shí)閱讀學(xué)習(xí)，了解世界糧食短缺問題的存在范圍及影響。

關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，閱讀語篇CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING比較了化學(xué)耕作與有機(jī)耕作的優(yōu)劣勢(shì)，提出了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要解決的問題；閱讀語篇AMAZING METHODS OF AGRICULTURE介紹了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，改變了人們對(duì)農(nóng)業(yè)的刻板印象。這兩個(gè)語篇從問題和進(jìn)步兩個(gè)維度介紹了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，有助于學(xué)生更好地了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

三、圍繞大觀念，整合單元課時(shí)教學(xué)，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

單元是承載主題意義的基本單位，主題起著關(guān)聯(lián)和統(tǒng)領(lǐng)單元各部分教學(xué)內(nèi)容的作用。圍繞單元主題，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況整合和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過層層遞進(jìn)的課時(shí)教學(xué)不斷挖掘、拓展單元主題的意義。

針對(duì)第五單元WORKING THE LAND的語篇內(nèi)容，筆者將農(nóng)業(yè)大觀念分為糧食短缺問題和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)介紹兩個(gè)小觀念，得出單元教學(xué)框架圖（圖1）。

基于單元教學(xué)框架圖，教師可以總結(jié)出清晰的單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價(jià)值的具象化體現(xiàn)，是將學(xué)科核心素養(yǎng)落地的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要可操作、可檢測(cè)。

經(jīng)筆者總結(jié)，本單元的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)生能梳理并描述世界糧食短缺所帶來的問題及引起世界饑荒的原因；

2.學(xué)生能獲取并分享人類應(yīng)對(duì)糧食短缺問題所做出的努力、取得的成就，號(hào)召人們積極應(yīng)對(duì)糧食短缺問題；

3.學(xué)生能獲取并分享現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，描述現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的問題；

4.學(xué)生能闡釋在日常生活中人類應(yīng)對(duì)糧食短缺問題、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展問題時(shí)應(yīng)采取的行動(dòng)和持有的價(jià)值觀；

5.制作宣傳珍惜糧食、介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程的海報(bào)，并結(jié)合海報(bào)進(jìn)行宣講。

四、圍繞具體語篇，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師深入挖掘各個(gè)語篇，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，從課程實(shí)施的角度出發(fā)，梳理各個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。2019年人教版選擇性必修第一冊(cè)第五單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

表2 2019年人教版選擇性必修第一冊(cè)第五單元課時(shí)安排及教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)以上語篇，在第一課時(shí)可以意識(shí)到世界糧食短缺問題的嚴(yán)重性，在第二課時(shí)至第七課時(shí)可以從科學(xué)家個(gè)人、普通個(gè)人、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新組織、教育組織、聯(lián)合國官方組織、人才發(fā)展這六個(gè)視角出發(fā)，關(guān)注解決糧食短缺問題的途徑；在第八課時(shí)、第九課時(shí)可以了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題。第十課時(shí)是單元綜合性輸出課時(shí)，學(xué)生可以內(nèi)化吸收之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行綜合性表達(dá)，從而使學(xué)生的認(rèn)知變化和核心素養(yǎng)的提升在最后一課時(shí)具體地體現(xiàn)出來?；谥黝}意義的課時(shí)安排有助于學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步深入地理解單元農(nóng)業(yè)主題。

基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)打破了基于技能安排的傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生從意義出發(fā)，開展在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的整體化、結(jié)構(gòu)化的教與學(xué)。通過循序漸進(jìn)的單元課時(shí)教學(xué)，學(xué)生習(xí)得語言、領(lǐng)會(huì)意義、深化認(rèn)知，整個(gè)過程與《中國高考評(píng)價(jià)體系》的核心功能、考查內(nèi)容及考查要求相符，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)也在單元整體教學(xué)中得到了有效落實(shí)。