云南 吳春華

2021年高考英語命題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹了黨的教育方針，落實了立德樹人的根本任務，堅持對學生德智體美勞全面發(fā)展的引導，深化了基礎性知識的考查，優(yōu)化了情境設計，強化了對關鍵能力的考查，增強了試題的開放性和靈活性。

《中國高考評價體系》明確提出了高考的考查要求：基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性。深化基礎性要求高考英語試卷中包含一定比例的基礎性試題，引導學生掌握語音、詞匯、語法、語篇、語用等基礎知識和文化知識，各個題型無一例外都考查基礎詞匯。提高綜合性要求學生具備綜合運用多項語言技能和英語詞匯的能力。強調(diào)應用性要求學生學以致用，充分理解所學詞匯蘊含的文化內(nèi)涵和應用價值。突出創(chuàng)新性要求學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，高考英語對詞匯的深度考查對學生的思維能力提出了更高的要求。

一、高考英語試題詞匯考查的主要特點

以2021年高考英語全國甲卷為例，詞匯考查呈現(xiàn)出如下特點。

（一）適度考查了一些學生并不經(jīng)常接觸的考綱詞匯

試卷當中出現(xiàn)了一些學生并不經(jīng)常接觸的考綱詞匯，如：annual，section，candidate，status，controversial，bend，acknowledge，discrimination，swap，deserve，chalk up，deliberately，access，stream。

（二）全面考查了在語境中靈活運用詞匯的能力

閱讀理解A篇中的showcase有platform與之對應，可理解為“展示”；閱讀理解B篇中的candidate根據(jù)上下文應理解為“可能被放生到野外的犀牛”；閱讀理解C篇中的ringing應理解為“嗡嗡作響”；“七選五”中的surface本義為“表面”，在文中應理解為“展覽平臺”；完形填空題中的hall應理解為“過道，走廊”，get out應理解為“逃出去，飛出去”；語法填空題中的shaky應理解為“不穩(wěn)固的”。

（三）加大了對構詞法的考查力度

考查的合成詞有showcase，snow-covered，skateboarding，rail-thin，perfectly-good-but-you’re-maybe-a-little-sick-ofthem（clothes），blacklist，watchtower等；考查的轉(zhuǎn)化詞有position，chalk up...to等；考查的派生詞有desirable，foreground，adorable，beloved，baggy，relieve/belonging（出現(xiàn)在選項中），unacknowledged，wired，pointers，defensive，shaky，questionnaire等。

（四）強化了對一詞多義或熟詞生義的考查

閱讀理解B篇中的section、candidate，閱讀理解C篇中的bend、ring，閱讀理解D篇中的nature，“七選五”中的score clothes，完形填空題中的hall，chalk up，get out，work等均考查了一詞多義或熟詞生義。

（五）非考綱詞匯不標注中文

閱讀理解A篇中的foreground，完形填空題中的blacklist、flock，語法填空題中的watchtower均為非考綱詞匯，但沒有標注中文。

二、高考英語試題對詞匯的深度考查

越來越多的學者將詞匯研究的重點從詞匯量或詞匯寬度的發(fā)展轉(zhuǎn)移到詞匯深度習得的理論探討和實證研究上，即研究詞的發(fā)音、拼寫、意義、搭配、詞性、聯(lián)想、詞義等習得過程。早在1985年，Richards就在他的論著The Context of Language Teaching中概括了詞匯知識所涉及的內(nèi)容：在口語或書面語中遇到該詞的概率；該詞的句法行為；該詞與其他詞的關聯(lián)網(wǎng)絡。

除語言知識外，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對文化知識的考查也提出了明確的要求。必修課程要求學生理解常用英語成語和俗語的文化內(nèi)涵，感悟語言和文化的密切關系。選擇性必修課程要求學生理解常用英語典故和傳說，了解常用英語詞語表達方式的文化背景。文化知識的考查主要通過詞匯（包括成語、俗語、典故、傳說）這一載體來實現(xiàn)。理解詞語的深層含義對英語學習提出了更高的要求。

以2021年高考英語全國甲卷為例，詞匯的深度考查呈現(xiàn)出如下顯著特點。

（一）考查詞匯的文化內(nèi)涵

閱讀理解C篇出現(xiàn)了“skateboard”和“Thames”。20世紀50年代末60年代初沖浪運動演變成了滑板運動，許多極限運動均由滑板運動延伸而來。泰晤士河流經(jīng)之處，都是英國文化的精華所在，正如人們所形容的：“泰晤士河里的每一滴清水都包含著英國歷史?！迸＝虼髮W和劍橋大學每年復活節(jié)都會在泰晤士河上進行賽艇對抗賽。Southbank的滑板運動等也會在泰晤士河岸開展。閱讀時知道這些知識就不難理解泰晤士河岸的滑板運動了。

完形填空語篇中出現(xiàn)了單詞“seagull”。海鷗向來就是“毀天滅地”的存在，它們敢于搶劫一切生物手里和嘴里的食物，甚至敢從人類口中奪食。不少英國人用nuisance（令人厭惡的人或物）來形容海鷗。了解了“seagull”一詞的文化內(nèi)涵，就不難理解語篇中“seagull”的所作所為和旅館將旅客Nick Burchill列入黑名單的原因了。

2021年全國甲卷語言表達地道，加大了對短語、習語與文化知識的考查力度。閱讀理解中的in good condition，felt at a loss，out of place，act on that belief，be positioned to；完形填空中的chalk up，hands in pockets，nose in the air，hat in hand，feet on the ground等都充分體現(xiàn)了在語境中靈活考查短語、習語和文化知識的命題思路。

（二）考查原詞復現(xiàn)

原詞復現(xiàn)的詞匯考查在有些情況下需要考生對多個信息點進行識別、比較和整合。如閱讀理解A篇的第22題，從第一個作品中的“It was an extremely cold winter’s evening”和第二個作品中的“I was back in my home town of Macclesfield to take some winter images.”可知，它們都是關于冬天的圖像作品。還可以結合語義關聯(lián)來考查原詞復現(xiàn)，如閱讀理解A篇的第21題，答案“Photographers.”不難在“Take a viewis a desirable annual competition for photographers from all corners of the UK and beyond.”中找到，但題干還巧妙地運用了enter for，考查學生能否識別competition與enter for之間的語義關聯(lián)。

（三）考查同義轉(zhuǎn)述

閱讀理解B篇的第25題考查了同義轉(zhuǎn)述，從“She’s healthy,strong and already eager to play and explore.”可知，犀牛幼崽健康、強壯，并且渴望玩耍和探索，與正確選項C“She is in good condition.”構成同義轉(zhuǎn)述。“七選五”的第38題中的new與clean，in good condition 也構成同義轉(zhuǎn)述。

（四）考查語義關聯(lián)

閱讀理解C篇的第28題中的felt at a loss，out of place與disappointed構成近義關聯(lián)。閱讀理解D篇的第32題考查了unacknowledged，rejected與unfair之間的近義關聯(lián)；但閱讀理解B篇的第24題，“as black rhinos are known for being difficult to breed in captivity（圈養(yǎng)）”中的difficult與正確選項D中的successful構成反義關聯(lián)。

語義關聯(lián)有時也表現(xiàn)為多詞與一詞的關聯(lián)，如閱讀理解A篇的 第23題，Take a view，landscape，photographers，photography，image與art構成多詞關聯(lián)。閱讀理解C篇中的felt at a loss，out of place，safe，returned to London，wandering down to Southbank，a local，20 years ago與第31題選項C中的a sense of belonging構成多詞關聯(lián)；“七選五”中的do with，get rid of your used clothes，score clothes from your friends與選項B中的swap構成多詞關聯(lián)。

（五）考查邏輯關聯(lián)

詞與詞之間也存在邏輯關聯(lián)。閱讀理解D篇中的“In a wired world with constant global communication,we’re all positioned to see flashes of genius wherever they appear.”雖然沒有連詞表明前后句的邏輯關系，但“constant global communication”與“see flashes of genius wherever they appear”構成因果關系。閱讀理解D篇中的“genius itself，go beyond one man，white men，people of a different color or belief，girls，great thinkers，flashes of genius，future geniuses”均指向第35題選項B中的Many Forms，并與之構成上下語義關系。

完形填空深度考查了語義關聯(lián)和邏輯關聯(lián)，如第41、42題的staying，visit與文中的hotel，on business，laid...out，left，walking down the long hall，opening the door的語義關聯(lián)。第51、54題中的apology，mess與文中的went wild，falling down，a recent letter的邏輯關聯(lián)。第55、56題中的matured,actions 與文中的older and wiser，responsibility；第59、60題中的reconsider，worked與文中的is now welcome to come back的語義關聯(lián)和邏輯關聯(lián)。

（六）考查口語詞匯

創(chuàng)設真實合理的情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式是高考英語命題創(chuàng)新性的表現(xiàn)形式之一，如閱讀理解C篇第29題題干“What do the underlined words ‘Safe!Safe! Safe!’ probably mean？”十分罕見地、巧妙地考查了口語詞匯Safe。人們的日常生活用語稱為口語，用于口頭交際的詞匯稱為口語詞匯?？谡Z詞匯具有鮮明的形象性，富有表現(xiàn)力和畫面感。結合上下文的語境分析，Safe已失去原本的含義，從“when I landed the trick,my friends beat their boards loud,shouting:‘Safe! Safe! Safe!’And that’s what mattered—landing tricks,being a good skater.”前后兩句的邏輯關系看，Safe在本句話中應理解為Well done。

（七）考查詞形變化與搭配

語法填空介紹了西安城墻的歷史、景觀及作者在西安城墻游玩的體驗。短文改錯呈現(xiàn)了關于“遇到困難時你會去找誰？”的問卷調(diào)查結果。這兩個題型都考查了學生對詞匯的深度習得，包括詞形變化、名詞、介詞和動詞的搭配等。

三、詞匯復習存在的不足及復習策略的優(yōu)化

很多學生的基礎詞匯的掌握不扎實，在詞匯復習過程中也不關注詞匯的深度學習，尤其是一詞多義、熟詞生義和詞形變化等。雖然課堂上教師講了構詞法的相關知識，但學生課后并沒有對其進一步夯實。另外，學生對短語及固定搭配的關注度也不夠。

針對以上詞匯復習中的不足，教師要加強詞匯深度教學的研究，優(yōu)化詞匯復習的策略。首先要抓基礎詞匯，不僅要讓學生對詞匯進行朗讀、記憶和拼寫，還要讓其在閱讀和書面表達中運用詞匯。其次，要重視構詞法的教學，尤其是合成詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞的教學，讓學生能做到活學活用。再次，要讓學生接觸不同主題意義的文章，提升學生對長難句進行分析的能力，幫助他們在閱讀中習得詞匯。最后，要幫助學生掌握富有文化內(nèi)涵的單詞、短語、習語和地道表達。

（一）做到“一明確，一回歸，兩維度，三重視”

在詞匯復習過程中，教師首先要明確詞匯的考查范圍，回歸教材，幫助學生夯實詞匯的基礎。其次要從詞匯的廣度和深度兩個維度引導學生拼讀教材和考綱詞匯，讓學生熟記它們的中文含義，牢記重點詞匯，同時關注詞形變化、一詞多義、熟詞生義、固定搭配和詞匯間的語義關聯(lián)。詞匯復習不僅要重視拼讀單詞和聽讀課文，以及在閱讀和寫作訓練中綜合運用詞匯，還要重視線上線下的詞匯檢測。

（二）積累主題語境和功能意念類詞匯

《課程標準》明確提出了人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境和10項主題群，列出了32項主題語境的內(nèi)容要求。詞匯復習需要圍繞主題語境的內(nèi)容要求，組織學生進行群文閱讀并掌握主題語境詞匯?；凇墩n程標準》對語用知識的內(nèi)容要求，掌握功能意念類詞匯和聽力、寫作場景詞匯也尤為重要。高考不僅關注語言表達的準確性、連貫性和得體性，而且還關注語言表達的豐富性和有效性。沒有功能意念類詞匯和聽力、寫作場景詞匯的積累，學生難以實現(xiàn)豐富性、有效性的語言表達。

（三）利用語篇講透構詞法

語法填空和短文改錯對構詞法知識的考查力度和難度逐年加強，如果學生不了解英語構詞法的基本知識，就掌握不了詞形變化的規(guī)律，答題時就會出現(xiàn)不必要的錯誤。對于英語詞匯基礎較好的學生，教師還可以傳授其詞根記憶法，做好高中和大學英語學習的銜接。教師講授構詞法專題時，需要適時地植入語篇，脫離語篇講授構詞法不僅枯燥乏味，而且低效無用。

（四）掌握一定數(shù)量的短語和習語

教師要指導學生背記一定數(shù)量的短語和習語，幫助學生理解常用的英語典故和傳說。語篇解讀時，難句往往涉及短語和習語，這些短語和習語內(nèi)涵豐富，涉及文化元素，是學生理解句子的最大障礙。難句的結構一般并不復雜，主要難在短語和習語的理解上。教師可以嘗試讓學生每周列一份關于短語、習語和難句的問題清單，再有針對性地講解一些共性問題。

高考英語的備考過程中，套題訓練只能治標，詞匯深度復習方能治本。高考英語試題加大了基礎語法和基礎詞匯的考查力度，引導學生掌握英語基礎知識，從而保證命題的傳承性和穩(wěn)定性。高考英語試題在注重考查基礎性知識的同時，也加大了綜合性知識的考查力度，這一特點尤其體現(xiàn)在完形填空題中，該題主要考查考生在閱讀理解的基礎上綜合運用詞匯的能力。高考試題強調(diào)學以致用，因而教師要讓學生充分感受到課堂上復習的詞匯蘊含的應用價值。詞匯復習要努力做到“一明確，一回歸，兩維度，三重視”，教師要引導學生不斷積累主題語境詞匯、功能意念類詞匯和聽力、寫作場景詞匯，通過語篇學透構詞法，同時鼓勵學生掌握一定數(shù)量的短語和習語。