吳麗琳

閱讀是一種從文本的語言文字獲得信息，通過認(rèn)知、分析和吸收轉(zhuǎn)化為自己的能力，形成自己的人生觀和價(jià)值觀的一種智能活動(dòng)。本文所指的小學(xué)高年級(jí)課外閱讀是專指小學(xué)五六年級(jí)的語文課外閱讀。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”?！缎抡n標(biāo)》很重視閱讀，對(duì)閱讀的量做了規(guī)定：“第三個(gè)學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量不少于 100 萬字。”課外閱讀將大大促進(jìn)思考的敏銳性，使人在社會(huì)的發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn)。課外閱讀使人拓寬視野、深入思考、增長(zhǎng)知識(shí)、提升素養(yǎng)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)生是未來人才的儲(chǔ)備大軍，更應(yīng)在高年級(jí)這個(gè)閱讀黃金時(shí)期重視課外閱讀。

一、小學(xué)高年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀分析

筆者通過對(duì)珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第三小學(xué)330名五六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了閱讀興趣、閱讀時(shí)間和閱讀效果方面的閱讀現(xiàn)狀。

（一）閱讀興趣方面

大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣濃厚，有很強(qiáng)的閱讀動(dòng)力，能夠自己積極主動(dòng)地閱讀課外書籍。但是，仍有一部分學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，缺乏閱讀熱情。有的學(xué)生閱讀面比較窄，只是讀課內(nèi)的相關(guān)書籍，或者只讀家里僅有的幾本書，沒有拓寬閱讀材料。分析其中的原因：首先，班級(jí)沒有很好的課外閱讀氛圍。雖然班上有圖書角，但是如果教師疏于組織學(xué)生對(duì)圖書進(jìn)行借閱管理，又沒有進(jìn)行閱讀交流會(huì)，學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)大大降低。其次，家庭閱讀氛圍沒有形成。許多家長(zhǎng)忙于工作，下班回家很少能拿起書籍和孩子共同閱讀，更不要說是對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。再次，學(xué)生自身的成長(zhǎng)特點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)相對(duì)成熟，但是對(duì)書籍真正價(jià)值的判斷能力還不夠，對(duì)自己的閱讀行為也很難自律，容易依賴師長(zhǎng)和父母，也容易跟隨同齡人的潮流風(fēng)，這些都會(huì)使高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣不夠、閱讀動(dòng)力不足。

（二）閱讀時(shí)間方面

大部分學(xué)生每天都會(huì)拿出一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，但仍有部分學(xué)生的閱讀時(shí)間沒有保障，甚至根本不進(jìn)行課外閱讀。筆者深入調(diào)查了解后歸因：首先，高年級(jí)學(xué)生作業(yè)較多，許多中下層學(xué)生完成作業(yè)速度慢。中下層生每天要花費(fèi)大量的時(shí)間完成家庭作業(yè)，一方面是其對(duì)知識(shí)掌握不牢固拖慢了寫作業(yè)的速度。另一方面是其沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的追求。閱讀對(duì)學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，但卻需要付出時(shí)間，日積月累方顯成效?？墒怯械募议L(zhǎng)一旦看孩子進(jìn)行閱讀一個(gè)月或幾個(gè)星期后卻不見語文成績(jī)的提升，便覺得閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，從而會(huì)剝奪孩子的課外閱讀時(shí)間，讓孩子進(jìn)行無休止的題海訓(xùn)練。再次，學(xué)校和班級(jí)迫于教學(xué)任務(wù)的重?fù)?dān)，不舍得把時(shí)間花在課外閱讀上，學(xué)生在學(xué)校的課外閱讀實(shí)踐很難得到保障。在校內(nèi)，教師更多的是保證課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，至于課外閱讀的時(shí)間，只能是在學(xué)完課內(nèi)知識(shí)后有剩余時(shí)間才能分給課外閱讀，這樣的情形讓課外閱讀時(shí)間得不到保障，很難每周擁有一兩節(jié)課外閱讀課。

（三）閱讀效果方面

很多學(xué)生都認(rèn)同課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，大部分家長(zhǎng)也支持學(xué)生購買書籍進(jìn)行閱讀。但是，是否只要閱讀就能有收獲呢？筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，將近半數(shù)的學(xué)生有較大的閱讀量，卻沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，沒有運(yùn)用正確的閱讀方法和技能進(jìn)行閱讀。那么，這種情況下進(jìn)行的只是無效閱讀，有量無質(zhì)。究其原因：首先，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如不懂得利用各級(jí)圖書館的豐富資源，閱讀資源少，不懂得和同學(xué)或長(zhǎng)輩分享閱讀感受，也懶于自己積累摘抄筆記和撰寫讀后感。其次，學(xué)生沒有掌握閱讀方法。學(xué)生沒有把閱讀方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，只是選擇單純的文字感官閱讀，缺乏理性的思考和批注，這樣大大降低了對(duì)書中知識(shí)的汲取。再次，學(xué)生成長(zhǎng)閱歷的限制。高年級(jí)學(xué)生仍然是生活閱歷較少，心理上偏稚嫩的一個(gè)群體，很難理解來源于生活又高于生活的文學(xué)作品。

二、小學(xué)高年級(jí)課外閱讀優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境將激起師生更強(qiáng)烈的閱讀欲望。例如，我校在教學(xué)樓一樓架空層設(shè)置了圖書角和配套閱讀的桌凳，圖書角的書柜是五顏六色的，適合小學(xué)生多彩的欣賞視角;書架上整齊地?cái)[放著各種書籍，每天都有專門的班級(jí)把圖書角打掃得一塵不染;桌凳是橙色的光亮漆面，高度剛好適合學(xué)生閱讀。這樣漂亮整潔的閱讀環(huán)境讓學(xué)生在一踏進(jìn)教學(xué)樓就有強(qiáng)烈的讀書欲望，忍不住拿起一本書讀起來;排隊(duì)等待放學(xué)時(shí)，有時(shí)遇到雨天，需要等家長(zhǎng)來接，等待時(shí)間較久，許多同學(xué)都會(huì)拿起書閱讀，沉浸書中便忘了等待的焦急。

我校五六年級(jí)共7個(gè)班，每個(gè)班都設(shè)有圖書角，語文老師號(hào)召學(xué)生向班級(jí)圖書角捐書，同學(xué)們紛紛捐出自己喜愛的書籍。同學(xué)們還成立了班級(jí)圖書管理委員會(huì)，有專門的同學(xué)管理圖書借閱，保證了圖書的循環(huán)使用率;有的同學(xué)負(fù)責(zé)圖書角的衛(wèi)生，保證圖書架的干凈整潔;有的同學(xué)負(fù)責(zé)圖書角每月的主題設(shè)計(jì)，比如，九月人物傳奇、十月小說閱讀、十一月童話詩歌、十二月名著分享等;有的負(fù)責(zé)圖書角美化設(shè)計(jì)，由寫作水平高的同學(xué)為圖書角取名，比如，“三味書屋”“知識(shí)寶庫”“夢(mèng)的搖籃”等;由美術(shù)功底好的學(xué)生為圖書角名字設(shè)計(jì)樣式，比如，用哪種字體、用什么顏色的卡紙襯字、畫什么樣的圖案裝飾。最后，圖書角在同學(xué)們的齊心協(xié)力中變得靚麗奪目，班級(jí)的閱讀氛圍在這樣的環(huán)境中越發(fā)濃厚。

（二）樹立榜樣作用

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)匀幌矚g模仿老師，所謂“身正為范”，教師要善于發(fā)揮自己在閱讀領(lǐng)域的榜樣示范作用。在平時(shí)的課堂中，教授課文時(shí)，可以引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生佩服師者的淵博學(xué)識(shí)。比如，在講解《過故人莊》時(shí)，教師可以從“雞黍”的典故講解把學(xué)生引向詩歌典故的閱讀;還可以介紹課文的作者，把學(xué)生引向作者的更多作品。比如，在講解《竊讀記》，可以介紹作者林海音，把學(xué)生引向她的作品《城南舊事》，讓學(xué)生感受敘事手法的多樣性。在學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，可以讓學(xué)生了解朱自清，從而引導(dǎo)學(xué)生讀朱自清的散文，讓學(xué)生感受散文語言的優(yōu)美動(dòng)人。

除了以教師樹立榜樣，還可以在學(xué)生中挑選閱讀的佼佼者樹立榜樣。筆者就在自己教學(xué)的六（4）班中挑選了幾位閱讀量大的學(xué)生在全班面前表揚(yáng)，這不僅使被表揚(yáng)的同學(xué)倍感興奮，其他學(xué)生也紛紛效仿，還會(huì)問這些同學(xué)最近讀哪些書。筆者還展示一些讀書筆記，夸贊這些同學(xué)做得詳細(xì)、字跡工整，這也讓其他學(xué)生想要模仿學(xué)習(xí)。高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)表現(xiàn)得比較成熟，但內(nèi)心深處還是特別渴望得到老師的認(rèn)可，表揚(yáng)會(huì)讓榜樣發(fā)揮極大的效果，可以使全班沉浸在濃厚的閱讀氛圍中。

（三）開展形式多樣的讀書活動(dòng)

讀書活動(dòng)的開展均以小組形式進(jìn)行。筆者把六（4）班46位學(xué)生分成6個(gè)小組，每組8人（其中一個(gè)組6人），每組由一位成績(jī)較好、管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排組內(nèi)工作，組員協(xié)調(diào)配合組長(zhǎng)。每個(gè)組商量取一個(gè)名字，最后六個(gè)小組組名為：夢(mèng)幻精靈組、奇思妙想組、聚沙成塔組、海納百川組、七彩陽光組和智慧奮進(jìn)組。

1. 閱讀摘抄

學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到很多好詞好句，摘抄下來形成摘抄筆記是一個(gè)很好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固提升期，形成這種好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。筆者設(shè)計(jì)了以下摘抄筆記的格式，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄時(shí)字跡要書寫工整，寫感想時(shí)要在閱讀的基礎(chǔ)上寫出真情實(shí)感。每周表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，展示他們的摘抄本。

2. 閱讀卡片

高年級(jí)學(xué)生閱讀量較大，有的同學(xué)覺得閱讀摘抄過于瑣碎，喜歡做簡(jiǎn)要的閱讀卡片。閱讀習(xí)慣不分哪種更好，重要的是學(xué)生感興趣，愿意堅(jiān)持。筆者對(duì)學(xué)生的閱讀卡片內(nèi)容給出建議，學(xué)生既可以參考使用，也可以自行增減。小學(xué)生即使進(jìn)入高年級(jí)也需要教師的引導(dǎo)，特別是中下層生，教師的建議格式會(huì)使他們事半功倍。

3. 閱讀手抄報(bào)

每個(gè)小組可以出1-2份手抄報(bào)，手抄報(bào)內(nèi)容是小組成員近期閱讀的內(nèi)容，具體出哪些內(nèi)容由組內(nèi)協(xié)調(diào)確定。教師給出建議——內(nèi)容建議：古詩類，寫某個(gè)主題的古詩，比如描寫“春”的古詩;小說類：四大名著選一本，或者選擇外國經(jīng)典名著，可以是關(guān)于人物的精彩段落摘抄，可以是精彩情節(jié)的摘抄，還可以是讀后感;童話或者現(xiàn)代詩歌類：以作者劃分，也可以以主題劃分;人物傳記類：可以以人物性格（例如“機(jī)智”“活潑”“內(nèi)斂”等）選一組書籍，摘抄或者概括人物性格，也可以以同一主題（例如“堅(jiān)強(qiáng)” “有毅力” “科學(xué)家” “將軍將領(lǐng)”等），摘抄精彩段落或情節(jié)梗概。任務(wù)安排建議：內(nèi)容確定后，組長(zhǎng)可以安排組員負(fù)責(zé)不同的手抄報(bào)任務(wù)，有的負(fù)責(zé)找內(nèi)容、有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)、有的謄抄、有的涂顏色。

4. 閱讀推薦

每周一三五語文課前三分鐘由學(xué)生來推薦自己喜歡的一本書，事前學(xué)生要寫好推薦的講話提綱，由組長(zhǎng)審查建議，如果組長(zhǎng)無法給出建議，可以和其他組員討論，如果還是無法很好地把握內(nèi)容，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)建議后的提綱準(zhǔn)備好推薦講話稿，組長(zhǎng)課下可以組織組員先聽推薦內(nèi)容，有建議可以提出。經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這三分鐘的推薦內(nèi)容質(zhì)量就會(huì)比較高，可以引起班上其他同學(xué)的注意并使聽者獲益。教師和其他同學(xué)在聽的時(shí)候依據(jù)推薦者是否聲音響亮、舉止優(yōu)雅（1分）;語言是否連貫準(zhǔn)確、有條理（1分）;推薦內(nèi)容是否引起聽者的閱讀興趣（2分）;推薦內(nèi)容是否重點(diǎn)突顯（1分）來評(píng)出分?jǐn)?shù)，課下分?jǐn)?shù)交給組長(zhǎng)匯總，總分超過32分為優(yōu)秀，24分為良好，24分以下要努力。推薦者所屬小組不進(jìn)行評(píng)分，組長(zhǎng)把每組結(jié)果報(bào)給科代表統(tǒng)計(jì)。推薦結(jié)束，如果其他學(xué)生也讀過這本書，可以補(bǔ)充，也可以向推薦人提問，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，整個(gè)過程控制在五分鐘。這樣的活動(dòng)帶動(dòng)大家進(jìn)入一個(gè)濃厚的閱讀氛圍。

5. 閱讀趣事分享

每周二四語文課前五分鐘由學(xué)生來講一件自己閱讀時(shí)發(fā)生的趣事，可以是自己的事情，也可以是閱讀時(shí)和同學(xué)、父母發(fā)生的趣事，還可以是學(xué)生知道的名人讀書趣事。事前準(zhǔn)備流程和閱讀推薦一樣，全過程也是控制在5分鐘。這樣的活動(dòng)將大大增加學(xué)生的閱讀興趣，將加快班級(jí)的閱讀速度并有效促進(jìn)班級(jí)的閱讀質(zhì)量。

6. 閱讀知識(shí)競(jìng)賽

班級(jí)舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，賽前由閱讀小組組長(zhǎng)了解統(tǒng)計(jì)組內(nèi)最近的課外閱讀書籍名單，小組交換出相關(guān)的閱讀選擇題和填空題共十道，班長(zhǎng)和語文科代表先匯總，可以做出修改和補(bǔ)充，最后由教師審核修改確定競(jìng)賽題目。競(jìng)賽內(nèi)容由30道單項(xiàng)選擇題、20道多項(xiàng)選擇題、10道填空題和6道簡(jiǎn)答題組成，以必答題、搶答題形式出現(xiàn)。必答題要求組內(nèi)每位成員都要參與，答對(duì)加1分，答錯(cuò)不扣分;搶答題則以舉手速度為準(zhǔn)，答對(duì)加3分，答錯(cuò)扣3分。競(jìng)賽由語文科代表主持，班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員計(jì)分，教師在旁點(diǎn)撥指導(dǎo)。比賽最后計(jì)算每個(gè)小組的總得分，評(píng)出一等獎(jiǎng)小組1個(gè)、二等獎(jiǎng)小組2個(gè)、三等獎(jiǎng)小組3個(gè)、“閱讀知識(shí)明星”1名，由教師頒發(fā)獎(jiǎng)狀和小禮品。緊張刺激的知識(shí)競(jìng)賽一定會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)萬分，獎(jiǎng)狀和禮品也會(huì)讓他們興奮不已，從而促進(jìn)他們的閱讀欲望，增添他們的閱讀興趣。

結(jié)束語

課外閱讀是伴隨學(xué)生一生的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展這一偉大的教育使命一直鞭策著筆者在研究中要盡心竭力，絲毫不敢馬虎懈怠。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，在研究過程中，筆者深切感受到課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中不可取代的地位，隨著閱讀策略在實(shí)踐中初顯成效，學(xué)生們的課外閱讀能力漸漸提升，筆者為學(xué)生的進(jìn)步感到巨大的喜悅，同時(shí)也為未來的教育職責(zé)充滿信心。課外閱讀之路漫漫而遠(yuǎn)兮，作為教師，吾將用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中茁壯成長(zhǎng)，在書的海洋直掛云帆。