庹夢婷

（新疆警察學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

引言

不可否認(rèn)，“以學(xué)生為中心”的過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中愈加重要。2020年10月，由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中，提出了“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”理念，為高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了方向指引。目前，以“結(jié)果為導(dǎo)向、教師為中心”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)狀態(tài)，也不能有效地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。《大學(xué)語文》作為高校公共基礎(chǔ)課對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、陶冶個(gè)人情操和培養(yǎng)高尚品德等具有重要的意義。在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，《大學(xué)語文》課程采取過程性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并關(guān)注學(xué)生的主體精神，切實(shí)發(fā)揮人文素質(zhì)教育的功能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

過程性評(píng)價(jià)是指以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是以目標(biāo)取向?yàn)楹诵牡模绨l(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)等方法。與其相比，過程性評(píng)價(jià)更關(guān)注教育者的學(xué)習(xí)過程，以及考核的過程互動(dòng)，將評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合[1]。深刻理解“過程”才能更好地理解過程性評(píng)價(jià)。首先，過程性評(píng)價(jià)的“過程”具有雙重性。一是評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)價(jià)值認(rèn)知建構(gòu)的過程，隨著認(rèn)識(shí)的深化，教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)越來越科學(xué)、越來越有效。二是大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程亦需要評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)，能做到及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的評(píng)價(jià)過程是統(tǒng)一的，要通過教師和學(xué)生的過程互動(dòng)，做到教學(xué)相長[2]。其次，過程和結(jié)果并重。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并不是只關(guān)注過程而不重視結(jié)果。過程性評(píng)價(jià)能更好地實(shí)現(xiàn)結(jié)果。需要指出的是，過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果是多元的，而非單一的。教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況而制定個(gè)性化的目標(biāo)結(jié)果。第三，過程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注過去和現(xiàn)在，更關(guān)注未來，揭示清楚當(dāng)下學(xué)習(xí)與大學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)系，要通過過程性評(píng)價(jià)引領(lǐng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，以獲得更好的未來。第四，過程評(píng)價(jià)指標(biāo)是多樣化的，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化等。采用過程性評(píng)價(jià)要建立多元一體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠適用不同的大學(xué)生群體。第五，關(guān)注過程就是要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。最后，過程性評(píng)價(jià)也是教學(xué)增值的過程，能夠生成新價(jià)值。過程性評(píng)價(jià)具有發(fā)展性，教師通過過程性評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化考核方法，同時(shí)，學(xué)生通過過程性評(píng)價(jià)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提升學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)果顯著優(yōu)于原來的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。

二、當(dāng)前《大學(xué)語文》課程考核存在的問題

（一）考評(píng)方式單一

當(dāng)前部分高校的《大學(xué)語文》課程主要還是采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績+期末考試的方式。這種考核方法雖然也能考查大學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但也存在明顯的弊端，與《大學(xué)語文》課程性質(zhì)不相符合?！洞髮W(xué)語文》這門課程作為通識(shí)課，其主要定位不能停留在教授語文專業(yè)知識(shí)，還需要通過對(duì)語篇的學(xué)習(xí)和鑒賞，讓大學(xué)生領(lǐng)會(huì)字里行間的情感、追求、理想、抱負(fù)，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。它是將人文精神滲透到課程中的“學(xué)問”，一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問[3]，因而這門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟。有些學(xué)生感悟快，理解更加深刻；有些學(xué)生感悟慢，理解得自然不夠深刻。同時(shí)，這也與大學(xué)生語文基本功、心理成熟程度有莫大關(guān)聯(lián)，而大學(xué)生的心理是逐步成熟的，對(duì)《大學(xué)語文》的認(rèn)知也會(huì)越來越深刻，因此《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)是不斷重組和建構(gòu)的。采用簡單的平時(shí)成績+期末考試的方法，并不能完整地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思想觀念的變化，更不能及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性和表現(xiàn)出來的負(fù)面思想意識(shí)，教師也不能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

（二）考評(píng)內(nèi)容和形式固化

目前，部分高校《大學(xué)語文》期末考試中主要采用開卷考試形式，題型主要以簡答題和作文為主，考試范圍出自教學(xué)選用的教材和教師授課的內(nèi)容。這便凸顯出一個(gè)問題，在確定《大學(xué)語文》的考評(píng)內(nèi)容和形式中僅僅關(guān)注到課程的工具性，而忽略了課程本身的人文性，即課程考評(píng)注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，缺乏對(duì)綜合能力的考查。與此同時(shí)，雖然試題類型以主觀題為主，不再讓學(xué)生死記硬背，但是考核內(nèi)容仍僅僅圍繞分析性表達(dá)和敘述性表達(dá)，這使得學(xué)生過于注重考前突擊而不注重語文能力的培養(yǎng)，并不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。實(shí)際上，《大學(xué)語文》課程的考評(píng)方式應(yīng)當(dāng)是多元立體、豐富深入的，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物理解的深度和廣度，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)積累，建構(gòu)知識(shí)體系，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、過程性評(píng)價(jià)在《大學(xué)語文》教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）樹立過程性評(píng)價(jià)理念

根據(jù)《大學(xué)語文》的學(xué)科性質(zhì)，授課教師應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)過程性評(píng)價(jià)的科學(xué)內(nèi)涵，如科學(xué)、客觀地量化平時(shí)成績，讓平時(shí)成績更好地體現(xiàn)過程性和動(dòng)態(tài)性，更能反映學(xué)生的人文修養(yǎng)。同時(shí)，要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果和以前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，給予肯定性評(píng)價(jià)并提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議。當(dāng)然，對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要因人而異，不能“一刀切”地采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)大學(xué)生語文基本功、心理認(rèn)知程度等建立個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)考核評(píng)價(jià)更能以學(xué)生為中心，凸顯《大學(xué)語文》的人文關(guān)懷。如對(duì)語文基本功有待提高的大學(xué)生，主要考核語言水平，側(cè)重文學(xué)作品鑒賞能力、語文寫作能力等的考核。對(duì)語文基本功較好的學(xué)生，主要側(cè)重文學(xué)作品創(chuàng)作、文化情感、思想情操寄托等思想性內(nèi)容的考核，引導(dǎo)其成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代大學(xué)生。過程性評(píng)價(jià)雖然能夠考察大學(xué)生的表現(xiàn)，跟蹤大學(xué)生的進(jìn)步，但教師的工作量相應(yīng)增加，需要教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升工作強(qiáng)度，按照過程性評(píng)價(jià)的方法增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助大學(xué)生重組、建構(gòu)和更新語文能力，提升自身思想品質(zhì)和道德情操。

（二）優(yōu)化《大學(xué)語文》課程目標(biāo)

教學(xué)考核建立在一定的教學(xué)目標(biāo)上，簡言之考核是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考核。過程性評(píng)價(jià)雖然注重過程的考核，但不能脫離一定的教學(xué)目標(biāo)，而是在過程性評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓過程與目標(biāo)完美統(tǒng)一。高凌飚指出“過程性評(píng)價(jià)應(yīng)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)”[4]?！洞髮W(xué)語文》作為通識(shí)課，其學(xué)科屬性眾說紛紜，教學(xué)目標(biāo)不盡相同，涌現(xiàn)出“價(jià)值說”、“文學(xué)說”、“工具說”和“綜合說”等觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為“大學(xué)語文”姓“語”，有的則把大學(xué)語文看成是人文思想課[5]。我們應(yīng)當(dāng)整體性看待《大學(xué)語文》的教學(xué)目標(biāo)，將工具性、人文性、審美性和啟發(fā)性結(jié)合起來?！洞髮W(xué)語文》要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，即文學(xué)作品鑒賞、實(shí)用語文寫作以及文化接受和傳承[6-7]?！洞髮W(xué)語文》作為高校各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，其最重要的價(jià)值是培養(yǎng)大學(xué)生高尚的情操、浩然正氣、理想追求、對(duì)生命的熱愛等。因此，《大學(xué)語文》課程的過程性評(píng)價(jià)不僅是注重語文知識(shí)點(diǎn)、文學(xué)鑒賞和實(shí)用寫作能力，更重要的是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。同時(shí)，要更加重視《大學(xué)語文》精神層面和文化氣質(zhì)的傳承，增強(qiáng)其在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新《大學(xué)語文》課程的評(píng)價(jià)方法

筆者擬將所授課程《大學(xué)語文》考核方式改革為綜合考核，考核成績由平時(shí)成績與期末考試成績組成。其中，平時(shí)成績主要以過程性考核為主，占總成績的30%，包括考勤5%、課堂討論發(fā)言30%、作業(yè)30%、參加課外活動(dòng)情況35%等；期末考試即終結(jié)性考核，占總成績的70%。

一方面，在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用多種方式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如課前5分鐘演講、實(shí)踐活動(dòng)（詩詞大賽、經(jīng)典誦讀）、辯論賽、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將考核任務(wù)分解到教學(xué)的各個(gè)過程，以便更加全面地測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如安排學(xué)生根據(jù)《生命的意義》設(shè)置“如何看待生命”的考核話題，要求學(xué)生結(jié)合生活開展主題演講或主題辯論，讓學(xué)生暢所欲言各抒己見，抑或是在課后進(jìn)行作文寫作，通過課文論述帶領(lǐng)學(xué)生理解掌握生命的本質(zhì)和意義，幫助他們主動(dòng)學(xué)會(huì)如何尊重生命和敬畏生命。另一方面，保留了課堂教學(xué)內(nèi)容的考核，以開卷形式進(jìn)行，但題目靈活寬泛，理解多元化，給學(xué)生以較大發(fā)揮的空間。在教學(xué)中，隨時(shí)安排學(xué)生選取一些相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，到終結(jié)性考核時(shí)，要求學(xué)生以論文形式提交對(duì)所讀作品的理解與感悟，并采取力求避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”的考核方法，更多采用“非標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放性評(píng)價(jià)。在考核中，只要學(xué)生在文學(xué)作品賞析時(shí)能夠流露真實(shí)情感，在沒有偏離原意的情況下能夠自圓其說，就給予積極評(píng)價(jià)。

（四）采用多主體評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)豐富，評(píng)價(jià)主體要多元化，才能更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果。首先，要發(fā)揮出教師的評(píng)價(jià)作用。通過專業(yè)的語文知識(shí)體系、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)大學(xué)生建立大學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案，通過與過去的比較來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)自己的教學(xué)作出診斷，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。如在《大學(xué)語文》課程思政教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)查，聽取同事建議，及時(shí)改進(jìn)課程思政融入方法。其次，要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。教師可以制定語文學(xué)習(xí)自評(píng)量表，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每周、每月的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)不足的進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。最后，廣泛采用學(xué)生互評(píng)。通過結(jié)對(duì)、小組合作等方式，進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，這樣有助于大學(xué)生之間相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。但是多主體評(píng)價(jià)需要解決評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力問題，否則評(píng)價(jià)缺乏專業(yè)度，評(píng)價(jià)的效果未必理想。因此，教師也要對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供評(píng)價(jià)范例，幫助學(xué)生優(yōu)化自評(píng)和互評(píng)。此外，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)合能力，對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合，全面客觀地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。如筆者在教授《斷魂槍》一課時(shí)，要求學(xué)生在課前完成《斷魂槍》劇本寫作，通過課堂現(xiàn)場演繹，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)人物角色，從而更深入地體會(huì)人物感情與作者寫作意圖。為了更加綜合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，主動(dòng)運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的文字能力、言語表達(dá)、對(duì)問題的理解與分析及團(tuán)隊(duì)合作等方面會(huì)有全面的考核，更有助于學(xué)生成為富有人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的新時(shí)代大學(xué)生。多主體評(píng)價(jià)方式量表見表1。

表1 多主體評(píng)價(jià)方式量表

四、結(jié)語

“評(píng)價(jià)體系在教學(xué)活動(dòng)中的地位不亞于教學(xué)過程本身，且發(fā)揮著風(fēng)向標(biāo)的作用，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)”[8]?；凇皠?dòng)機(jī)——過程——結(jié)果”三位一體的過程性評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)、注重反饋、重視過程，這與《大學(xué)語文》以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的課程目的有著異曲同工之妙。改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用，因此，《大學(xué)語文》課程實(shí)行過程性評(píng)價(jià)既是展現(xiàn)改革考核方式的應(yīng)有之義，也是為提高人才質(zhì)量進(jìn)行的有益嘗試。