邵菊芳

摘 要 核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為語文教師教學(xué)的重難點。本文提出語文單元整體融合核心素養(yǎng)理念的教學(xué)方法，以七年級語文教材上冊第二單元為單元整體教學(xué)的案例分析，研討出四大教學(xué)策略，即“通讀單元文章，把握單元主題”“單元文章對比分析，升華文章認(rèn)知”“文章刻畫品質(zhì)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教書育人”“開展共享活動，共勉精神傳遞”。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 語文 單元整體教學(xué)

在核心素養(yǎng)理念的影響下，語文的教學(xué)可以從單元整體教學(xué)著手設(shè)計。本文主要探究的是基于核心素養(yǎng)下的語文單元整體教學(xué)策略。

語文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時可以采用通讀單元全部文章，并通過總結(jié)分析的方式讓學(xué)生能夠掌握單元的主題，具體可以從文章通讀和主題確認(rèn)兩方面入手，從而實現(xiàn)在教會學(xué)生知識的同時培育他們思考的能力。從文章通讀來分析，文章通讀的要求不僅僅是語文老師或者是學(xué)生簡單的讀一遍文章，而是需要帶著感情色彩和語音語調(diào)來進(jìn)行通讀，使得文章內(nèi)的人物情感更加的飽滿。文章通讀的方式可以是語文老師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，并在通讀的過程中，需要將其中蘊含的典例或者修辭手法要給學(xué)生將清楚，尤其是反語的修辭手法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。通讀的最基本的要求就是要讀懂全文，并能夠找到文章的主旨內(nèi)容。從主題確認(rèn)來分析，語文教師在進(jìn)行單元整體的主題確認(rèn)時，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，可以先從文章主旨進(jìn)行總結(jié)，拋出“文章主旨是什么？”的問題來引發(fā)學(xué)生思考和討論，并逐一的引導(dǎo)學(xué)生歸納每篇文章的主旨，最后讓學(xué)生尋找單元整體內(nèi)容的特點，這個特點就是單元的主題。語文教師采用這樣的教學(xué)方式，不僅僅能夠通過互動來提升課堂氛圍，并且還能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力和思考能力。

例如，語文教師在進(jìn)行七年級上冊第二單元整體教學(xué)的時候，先帶領(lǐng)學(xué)生對《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》和《我不能失信》四篇文章進(jìn)行全文通讀，然后找出文章的主旨。通過通讀可以發(fā)現(xiàn)，這一單元的文章主要講了列寧的故事、李四光的故事、高爾基的故事和宋慶齡的故事。這時候語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考他們四個人的故事都有什么特點。最終總結(jié)出共同的特點是都是名人名事，并且不僅僅是中國的名人，也有國外的名人，說明這一單元的主題是希望能夠幫助學(xué)生建立全球視野，拓展閱讀，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)培育的是有知識、有能力、有思想、有素養(yǎng)的綜合性人才，所以語文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時候，不僅僅是需要總結(jié)單元主題，還需要對單元的文章進(jìn)行對比分析，升華對文章的認(rèn)識。從單元文章的對比分析來看，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清楚文章的主旨和主要故事線，并講單元內(nèi)的文章故事線都放在一起來進(jìn)行對比分析，找出它們的共同點和不同點。從升華文章認(rèn)知來分析，語文教師需要有技巧的引導(dǎo)學(xué)生找到每個故事線想要教會某項知識、技能或品質(zhì)，并讓學(xué)生從中感悟自己的行為應(yīng)當(dāng)怎么做，從而達(dá)到從學(xué)中成長的效果，培養(yǎng)學(xué)生反思自己的能力。

例如，語文教師在進(jìn)行單元文章對比分析前，先在帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章的基礎(chǔ)上對文章的主旨和故事線進(jìn)行整理。通過整理可以得出《灰雀》主要講的是小男孩因為喜歡灰雀而去抓灰雀來養(yǎng)，列寧通過巧妙的對話讓小男孩認(rèn)識到自己的錯誤，并放歸灰雀，給與它自由。《灰雀》故事的主旨主要降調(diào)的是人與自然的和諧相處?！缎z影師》講的是一個小攝影師想給高爾基照相貼在墻上，通過扔紙團(tuán)的方式見到了高爾基本人，但是由于相機膠卷沒有帶來，小攝影師急匆匆的回去了，但是高爾基仍然在期待和等待小攝影師的到來。《小攝影師》通過折射的方式反映了高爾基是一個特別重視兒童心理健康，并且也側(cè)面的反映了做好萬事的準(zhǔn)備才會在遇到想見的人的時候能夠達(dá)到自己的期望值?！镀婀值氖^》講的是李四光小時候經(jīng)常躲迷藏躲在一塊石頭上，次數(shù)多了后就對石頭的由來有了強烈的好奇心，并采用詢問父親和教師的方式來尋找答案，最終他掌握地質(zhì)學(xué)的學(xué)問后，對石頭展開了科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)石頭的真實由來并震驚世界?！镀婀值氖^》的內(nèi)容表明要有善于發(fā)現(xiàn)和探索的心，并具備鍥而不舍求問的精神?！段也荒苁拧分v的是宋慶齡在面臨做兩難的選擇的時候，堅信不能失信的信念。這個故事告述我們就是要遵守承諾，講究誠信。

語文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)，不僅僅是書本知識的傳遞，更重要的是將文章刻畫的品質(zhì)轉(zhuǎn)化，真正意義上的實現(xiàn)教書育人。語文教師在單元整體教學(xué)中要實現(xiàn)品質(zhì)轉(zhuǎn)化的落地，需要做到品質(zhì)提煉、品質(zhì)行為轉(zhuǎn)化、品質(zhì)鼓勵三個方面。首先，從品質(zhì)提煉來分析，品質(zhì)提煉要求的是語文教師帶領(lǐng)學(xué)生提煉出單元整體所想要傳遞的品質(zhì)，讓學(xué)生先對文章的品質(zhì)有認(rèn)知。其次，從品質(zhì)行為轉(zhuǎn)化來分析，語文教師可以以舉例子或者講故事的方式講解單元整體文章中的品質(zhì)在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)。這里需要注意的是語文教師所列舉的故事或者例子需要與學(xué)生的年齡階段特征相匹配，讓學(xué)生更容易接受。語文教師也可以以互動共享的方式，讓學(xué)生自行分享在生活里自己或者別人經(jīng)歷中能體現(xiàn)單元整體文章的品質(zhì)行為，語文教師再對學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行點評，并分析是否與單元整體文章的品質(zhì)一致，讓學(xué)生對單元整體文章品質(zhì)的認(rèn)知更深。最后，從品質(zhì)鼓勵來分析，語文教師可以采用正向激勵的方式鼓勵學(xué)生持續(xù)保持單元整體中的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生受到教師的鼓舞，更容易將某一正確的行為和品質(zhì)一直保持下去，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，單元整體文章中包含《灰雀》《小攝影師》《奇怪的石頭》和《我不能失信》，主要體現(xiàn)的單元整體品質(zhì)愛護(hù)自然、親近友好、追求真理、誠實守信。語文教師在進(jìn)行單元整體文章的講解的時候，需要將文章刻畫的品質(zhì)轉(zhuǎn)化給學(xué)生。首先，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂的進(jìn)行單元整體文章朗讀與學(xué)習(xí)，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放具有畫面感的文章視頻，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受單元整體文章的情感和品質(zhì)。其次，語文教師需要用引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生理解單元整體文章品質(zhì)的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生分享他們具有類似品質(zhì)的經(jīng)歷，比如答應(yīng)幫同學(xué)補習(xí)功課，并在實際中真的做到了，體現(xiàn)了學(xué)生具有的誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)。

語文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，可以在單元整體文章都已經(jīng)講解完的基礎(chǔ)上，開展共享活動，促進(jìn)共勉精神的傳遞。首先是小組管理。語文教師在開展共享活動時，需要根據(jù)學(xué)生的性格、成績將班級學(xué)生分成5-6人一組，從而實現(xiàn)性格活潑和性格內(nèi)向、成績優(yōu)秀與成績較差的學(xué)生之間交叉組隊，相互提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。分好小組后，以小組自選的方式確定小組組長，小組組長需要根據(jù)每個人的特點和擅長的地方來制定小組分工。其次共享管理。語文教師根據(jù)單元整體的主題，讓學(xué)生以小組的方式去尋找類似的文章，每組一篇，最終將會在課堂上分享文章和體現(xiàn)的品質(zhì)。在課堂分享的時候，語文教師就不要過多的干預(yù)課堂進(jìn)程，讓學(xué)生在共享的同時提升組織管理能力。

例如，語文七年級上冊第二單元的單元整體課程都已經(jīng)講解完了后，語文教師組織開展名人故事會活動，讓班級學(xué)生以5人一組的方式來找到合適故事，并在課堂上分享。小組的組長需要做好小組分工，確定好那些人是負(fù)責(zé)找故事的，那些人是負(fù)責(zé)講故事的，那些人是負(fù)責(zé)分析故事內(nèi)涵品質(zhì)的，那些人是負(fù)責(zé)工作進(jìn)度追蹤的，并確認(rèn)好故事分享的形式，從而以保證共享活動有序進(jìn)行。

語文單元整體融入核心素養(yǎng)的教學(xué)形式是素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，本文提出的四大基于核心素養(yǎng)下語文單元整體教學(xué)策略，能夠豐富我國現(xiàn)在語文教師的教學(xué)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、品德等多維度提升。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)下的語文單元整體教學(xué)策略研究”（課題立項號：GS[2020]）GHB4411的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學(xué)]