田汀
摘 要 《鄉(xiāng)土中國》,是著名學(xué)者費(fèi)孝通先生撰寫的一部研究中國鄉(xiāng)村社會特點(diǎn)的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作,是一部飽含家國情懷的經(jīng)典力作,在思想境界和寫作方法上都很有特點(diǎn)。為提高閱讀效率,準(zhǔn)確理解本書中作者的意圖表達(dá),學(xué)習(xí)這種平易而山高水深的寫作方法,需要借助必要閱讀工具。思維導(dǎo)圖正是這樣一個提升閱讀質(zhì)量和閱讀速度的一個工具,它能幫助學(xué)生提高閱讀速度,理清文章的框架結(jié)構(gòu),整理文章的的重點(diǎn)內(nèi)容,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生 “思維的發(fā)展與提升”以及“審美的鑒賞與創(chuàng)造”的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 整本書閱讀 《鄉(xiāng)土中國》
思維導(dǎo)圖(Mind Map)是由英國著名教育學(xué)家、腦思維專家型學(xué)者東尼·博贊(TonyBuzan)創(chuàng)建的一種思維方式和學(xué)習(xí)方法。它依照大腦的思維方式,借助文字、線條、顏色、圖形等要素形式,將紛繁復(fù)雜的信息以形象直觀、高度組織、便于記憶的可視化圖形呈現(xiàn)出來?!八季S導(dǎo)圖是一種有效的信息與知識整理工具,一種激活知識存量、激發(fā)思維能力提升的可視化工具”。借助用思維導(dǎo)圖的方法閱讀一些人物關(guān)系復(fù)雜、故事線索繁復(fù)、概念表達(dá)糾纏的文學(xué)作品,可以讓閱讀變得輕松和高效。對學(xué)生來講,通過整理和繪制思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系,幫助學(xué)生快速地閱讀和整理信息,打破傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位,尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗。對老師來講,思維導(dǎo)圖能夠關(guān)注到不同層次的學(xué)生的閱讀感受,從而做到以問題為導(dǎo)向,幫助學(xué)生高效閱讀。
1.閱讀前準(zhǔn)備
在閱讀之前,設(shè)計一個表格,明確首次閱讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單,以問題導(dǎo)向的方法讓學(xué)生要做到心中有數(shù)。
學(xué)生在看到目標(biāo)的時候,為學(xué)生的閱讀指引方向、為學(xué)生提供進(jìn)行全程知識框架的搭建工具,有效挖掘?qū)W生的閱讀潛能,提升學(xué)生的思維效率。學(xué)生在初步閱讀的過程中用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出初步閱讀成效:
2.思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用設(shè)計
思維導(dǎo)圖的設(shè)計和繪制也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程。在閱讀過程中,做為中學(xué)生,他們擁有廣闊的想象空間,一邊閱讀一邊進(jìn)行大量的思考和想象,在思考和想象中根據(jù)自己的愛好設(shè)計符合條件的思維導(dǎo)圖,以此培養(yǎng)閱讀思維能力,從而改變學(xué)生機(jī)械式、碎片式的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的高效閱讀習(xí)慣,在字里行間中理解作者的思維線索,在章節(jié)轉(zhuǎn)承中學(xué)習(xí)作者的寫作方法,在自我代入中把握作者情感傾向。
思維導(dǎo)圖在整本書《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學(xué)課堂中,將閱讀的主要概念用一種可視化的方式展示出來,簡明扼要地表達(dá)出文章概念的邏輯關(guān)系,將概念的相關(guān)性和地位呈現(xiàn)出來,幫助學(xué)生領(lǐng)會概念的區(qū)別和聯(lián)系。
相關(guān)概念問題設(shè)計:鄉(xiāng)土社會究竟是一個怎樣的社會?
在明確文中概念以后,可以開展個性化的閱讀和協(xié)作閱讀,促進(jìn)學(xué)生閱讀知識庫的構(gòu)建和閱讀意義的生成,對文本的深入理解。思維導(dǎo)圖為學(xué)生整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理,突出了文本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
閱讀任務(wù)設(shè)計2:如果如果要設(shè)計一個中國的“鄉(xiāng)土社會”展覽館,你會設(shè)計哪些展廳?需要哪些展品(配上簡介)?先后有什么講究?
展廳的設(shè)計,涉及“先后”和“大小”的問題。預(yù)設(shè)學(xué)生會以書本章節(jié)為單元。提示學(xué)生按照某一主題,對章節(jié)進(jìn)行歸類。譬如可以按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個板塊,依次設(shè)計展廳。課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了下面的設(shè)計:
在教學(xué)過程中,我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入交流和探究,培養(yǎng)學(xué)生的思維向更高一層邁進(jìn),讓學(xué)生在閱讀的過程中構(gòu)建自己的閱讀理解,成為文本閱讀的探究者。學(xué)生自助構(gòu)建、完善思維導(dǎo)圖的過程,也是自主探究、內(nèi)化和提升的過程。在具體實施中,課堂上小組集體繪制的思維導(dǎo)圖任務(wù)可同可異,可以相互補(bǔ)充,以此開展對《鄉(xiāng)土中國》的解讀、研討,提高課堂教學(xué)效率。展示學(xué)生提出的若干問題,小組合作用思維導(dǎo)圖解決問題。完成兩個目的,一是能夠探索問題,二是高質(zhì)量解決問題。
思維導(dǎo)圖在整本書閱讀的過程,也是再創(chuàng)造的過程。在這個過程中,學(xué)生的思維會得到發(fā)散,能夠構(gòu)建自我對文本的知識體系,同時形象化的表達(dá)能夠帶動學(xué)生的聯(lián)想,對全書有深入了解。他們也不再滿足于文章“說了什么故事”,不再滿足于閱讀帶來的“有趣”,而是能夠理解“故事背后的社會”,能夠在字里行間中學(xué)會“感動”。在這個過程中,學(xué)生會不斷提出的問題,在思維導(dǎo)圖的指引下,通過細(xì)讀文本解決問題,以此實現(xiàn)“了解—看懂—理解”的過程。
3.課后問題設(shè)計
設(shè)計閱讀《鄉(xiāng)土中國》課后“閱讀問題”讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式解決問題。可以提出這樣的探究性問題,要學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式提出對策:如果你是當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)該村拆遷安置的負(fù)責(zé)人,為了完成拆遷工作,可以使用哪些策略?面對復(fù)雜的拆遷補(bǔ)償協(xié)議,汪文華對是否接受該協(xié)議感到不知所措。如果你是汪文華,可能有哪些應(yīng)對策略。
《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀對整本書進(jìn)行了比較具體的學(xué)習(xí),通過思維導(dǎo)圖的形式,學(xué)生理解了包括概念,邏輯思路梳理,重點(diǎn)問題分析討論。老師和學(xué)生都能享受思維導(dǎo)圖帶給大家的高效、快樂的思維方式,學(xué)生之間用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流展示,使得表達(dá)和傳遞更加有條理,更加高效。通過學(xué)生對可視化的展示,及時了解學(xué)生的思維過程、對概念的理解程度以及對文本所包含的深刻意蘊(yùn)探索深度,老師需要適當(dāng)?shù)亟o予針對性的指導(dǎo)。
整本書閱讀,不僅是要對全書的內(nèi)容有一個宏觀的了解,而且要對文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度價值觀有一個宏觀的把握,對文中的內(nèi)容有深層次的了解,最后還要學(xué)以致用,在能力方面要有飛躍和提升。
思維導(dǎo)圖的構(gòu)建一定是要在學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》中概念內(nèi)涵準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行,要在深入閱讀的基礎(chǔ)之上準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu),理清各種邏輯關(guān)系。同時,學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程,中心概念和層級要表明清楚,在思維發(fā)散的過程中要有適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。在實踐中,老師要將學(xué)生的閱讀體驗放在首位,老師以其全面的知識要素、縝密的邏輯思維,時刻了解學(xué)生最真實的閱讀狀況,適時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。
總之,思維導(dǎo)圖對于整本書閱讀中學(xué)生思維的構(gòu)架有著長遠(yuǎn)的價值,整本書的個性化閱讀,要求學(xué)生具備個性化閱讀的品質(zhì),加上思維導(dǎo)圖多樣化的形態(tài),可以反映大腦的思維火花,并用可視化的結(jié)果呈現(xiàn),能體現(xiàn)出對文本解讀的深入性、邏輯性和靈活性。學(xué)生和老師在不斷的探討和交流的過程中,思維的火花得到了碰撞與升華。
[作者通聯(lián):北方民族大學(xué)附屬中學(xué)]