徐姣姣

摘 要 我國(guó)的詩(shī)歌歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，高中詩(shī)歌教學(xué)，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)的同時(shí)，也有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，古詩(shī)詞具有自己的特性，教師一定要認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，才能深入引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 詩(shī)歌課堂 高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué)

隨著新課改的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受關(guān)注。在高中的詩(shī)歌課堂上，教師新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合，使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更富“詩(shī)意”。

一、鑒賞語(yǔ)言，分析形象

古詩(shī)詞的語(yǔ)言千姿百態(tài)，風(fēng)格多樣，有的詩(shī)歌是作者豪放的表達(dá)，有的詩(shī)歌是作者清淡的抒發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)概括詩(shī)歌整體的情感表達(dá)，與此同時(shí)，教師應(yīng)將特色詞的詞義進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生理解詩(shī)歌的基本表意，促使學(xué)生生成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

例如，講解《登高》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)閱讀并結(jié)合書(shū)下注釋對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出作者所描繪的意象，并讓學(xué)生試著解釋不同的意象可以表達(dá)出什么類型的景象及情感。詩(shī)歌中的“風(fēng)急”“猿嘯哀”等，通過(guò)這些詞匯作者為學(xué)生描述了秋季寒冷蕭條的景象，其詩(shī)句在表達(dá)感慨的同時(shí)，也飽含凄涼的滋味。除此之外首句詩(shī)也為后文作者抒發(fā)自己情感奠定了基礎(chǔ)。下一句詩(shī)句運(yùn)用了對(duì)仗的修辭手法，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，這句詩(shī)描繪的就是蕭蕭的落木和滾滾的長(zhǎng)江水。這句詩(shī)磅礴大氣，讓人真實(shí)的感受到長(zhǎng)江之水奔流的景象，也從側(cè)面表達(dá)了歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，永不停歇，在體會(huì)到自己渺小生命的同時(shí)，又通過(guò)“無(wú)邊”“滾滾”等詞匯表現(xiàn)出作者樂(lè)觀積極的生活態(tài)度和寬廣包容的胸懷，也能表達(dá)出作者豁達(dá)的態(tài)度，雄壯的氣勢(shì)。通過(guò)對(duì)這兩句詩(shī)意象的分析，在學(xué)生明白本詩(shī)的情感的同時(shí)，也能夠準(zhǔn)確的對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行深入理解和分析，也能逐步地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。

詩(shī)歌的語(yǔ)言是直接面對(duì)學(xué)生的，是學(xué)生和詩(shī)歌真正內(nèi)涵的媒介，學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，只有學(xué)生能夠理解詩(shī)歌語(yǔ)言的意義，才能體會(huì)到作者在詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的情感，只有學(xué)生明白詩(shī)歌意象的含義，其才能領(lǐng)悟作者的表達(dá)內(nèi)涵。正因如此，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，一定要重點(diǎn)教授學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞，在養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)也能側(cè)面提高學(xué)生的理解能力、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)揮想象，深入理解

高中生想象力豐富，所以在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，“進(jìn)入”詩(shī)歌中所描繪的場(chǎng)景，因?yàn)樵?shī)歌所描繪的景象大多都是詩(shī)人自己情感的表達(dá)，詩(shī)人將自己的情感和不同的景象相結(jié)合。除此之外，若想讓學(xué)生身臨其境，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生把自己的情感和教材內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)這種方式讓學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)容。

教學(xué)《醉花陰》，學(xué)生可以走進(jìn)作者描繪的場(chǎng)景，“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸，佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透”。作者李清照為我們描述了薄霧彌漫，云層濃厚，作者的日子過(guò)得很愁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己躺在床上，心中都是愁苦，夜晚睡覺(jué)涼氣浸透全身，讓學(xué)生設(shè)身處地的想象如果自己是李清照，那么此時(shí)此刻你的心中將會(huì)是怎樣的想法。后一句“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”描寫(xiě)了作者飲酒到了黃昏以后，酒即代表著愁，黃花就是菊花，作者講述自己比黃花還消瘦，這是體現(xiàn)了作者本人十分憔悴，孤獨(dú)的一個(gè)人生活，通過(guò)這樣的場(chǎng)景還原，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌中，可以使學(xué)生更真實(shí)的感受到作者的思想情感。并且這樣的教學(xué)手段，李清照這樣一個(gè)生活愁苦無(wú)助的女詞人的形象就可以被學(xué)生所理解。李清照所寫(xiě)的詞，其內(nèi)容都表現(xiàn)其內(nèi)心的愁苦、孤單，這些詞匯也是李清照情感的表達(dá)，將其內(nèi)心的情感進(jìn)行宣泄。通過(guò)這樣的詩(shī)歌教學(xué)方式，讓學(xué)生善于發(fā)揮自己的想象，能夠?qū)⒆约簬胱髡邉?chuàng)設(shè)的情境中，也能使學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)歌詞匯的美，也能側(cè)面提升學(xué)生的鑒賞詩(shī)歌能力。

通過(guò)學(xué)生發(fā)揮自己想象力的方法，讓學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)詩(shī)句都進(jìn)行自己的想象，就可以在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)，提高學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)不同詩(shī)歌的時(shí)候都有其不同的審美體驗(yàn)。

三、內(nèi)容探索，批判思維

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，大部分的課堂教育都是將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)高考的問(wèn)題上，系統(tǒng)的讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、古詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背，對(duì)于答案標(biāo)準(zhǔn)也是讓學(xué)生強(qiáng)勢(shì)的理解，這樣的教學(xué)方式是不正確的，其并不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，只提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是萬(wàn)萬(wàn)不行的，尤其在詩(shī)歌教學(xué)中，面對(duì)詩(shī)歌，學(xué)生一定要達(dá)到深層次的理解。除此之外，在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題一定要鉆研探討，帶著批判思維，面對(duì)自己不認(rèn)同的地方，膽大質(zhì)疑。

例如，《錦瑟》中“錦瑟無(wú)端五十弦”這一句往往是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的句子，一般琴僅僅有三四弦，而瑟相對(duì)于琴來(lái)說(shuō)，其有二十五弦左右，但在李商隱的《錦瑟》中，居然產(chǎn)生了五十弦，為什么這句詩(shī)是這樣的？那是因?yàn)樽髡呙枥L的并不是弦，而是通過(guò)弦代指自己的悲傷，一般人的情感用普通的琴就可以表達(dá)出來(lái)，而李商隱面對(duì)的情感，三四弦是不夠的，其只有用五十弦才能宣泄出來(lái)。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌整體的深入學(xué)習(xí)，作者的形象也能被學(xué)生探究出來(lái)——其實(shí)作者的弦都是作者對(duì)青春年華、過(guò)往的不舍，但是年華逝去，物是人非，一切都不能重頭再來(lái)。這樣的描寫(xiě)，使李商隱的形象生動(dòng)的出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)手段就是使學(xué)生在沒(méi)有疑問(wèn)的地方產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)多個(gè)角度和方面加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，在面對(duì)相同問(wèn)題時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維。

在詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，要養(yǎng)成帶著批判思維看待問(wèn)題，善于提出疑問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)有積極的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能充分理解內(nèi)容并且掌握所學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生建立一個(gè)正確的詩(shī)歌學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的規(guī)律性方法。

古詩(shī)詞的教學(xué)是高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要從傳統(tǒng)的應(yīng)試模式中脫離，不能強(qiáng)勢(shì)的要求學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)答案背下來(lái)，死記硬背在語(yǔ)文的教學(xué)中是毫無(wú)作用的。除此之外，教師也應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)手段，將各種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，與此同時(shí)，教師面對(duì)不同的學(xué)生一定要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程，提升鑒賞詩(shī)歌的能力。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市張渚高級(jí)中學(xué)]