摘 要：在“教育興國”政策下，人才培養(yǎng)的教育理念和策略正在發(fā)生深刻變化。課程標(biāo)準(zhǔn)改革發(fā)展要求改變原有單一的教學(xué)評價方式，教育評估方法與策略的變化是對教育理念升級的直接響應(yīng)。本文從高中地理教學(xué)實踐出發(fā)，對基于普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價設(shè)計展開論述。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)改革;表現(xiàn)性評價;教學(xué)活動設(shè)計

考慮到教學(xué)活動多層次、多方面等因素，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)評價。研究表現(xiàn)性評價在地理學(xué)科中的設(shè)計將對教師與學(xué)生的發(fā)展都具有積極意義。受傳統(tǒng)評價的限制，在目前高中地理教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生實驗和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅僅為了考試和升學(xué)去學(xué)習(xí)和記憶那些與考試相關(guān)的知識點。表現(xiàn)性評價注重對學(xué)習(xí)過程高中生各種表現(xiàn)及綜合能力的評價，這樣可以使教師和學(xué)生改變固有觀念，注重自身綜合素質(zhì)的提高。

一、基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的操作技能評價

（一）操作技能的表現(xiàn)形式

在地理學(xué)習(xí)過程中有些知識需要學(xué)生進行動手操作，具體的操作程序就是地理操作技能。地理操作技能的形成往往需要學(xué)生有較高的圖文轉(zhuǎn)換能力，特別是“地球的運動”部分，學(xué)生只有具備了較高的地理能力，在繪制等高線地形圖、光照圖、太陽視運動圖時才會不覺得吃力。同時，合適的圖對于學(xué)生理解地理要素之間相互關(guān)系也會有所幫助。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，發(fā)展學(xué)生的操作技能一般以“模擬”“模仿”“繪制”等形式出現(xiàn)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

（二）操作技能評價對地理能力發(fā)展的促進作用

1.為學(xué)生提供動手操作機會，在實踐中發(fā)展能力

案例教學(xué)無論是“從例到規(guī)”還是“從規(guī)到例”，都要注意學(xué)生主動性、自覺性的發(fā)揮，注重各方面信息，鼓勵學(xué)生提問，學(xué)會收集信息，加強對已有的資料的分析，并通過動手操作探究事物的內(nèi)部聯(lián)系，得出相關(guān)的結(jié)論，解決實際問題。學(xué)生操作技能的起步是對程序性知識的掌握和教師示范程序的模仿，因此，學(xué)生動手操作也是將知識具體運用的過程，在這個過程中，高中生可以在教師的指導(dǎo)下自定步調(diào)，經(jīng)過一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的程序操作，一步步對所學(xué)的程序性知識加以消化，實際上也是邏輯思考的連續(xù)運作[1]。

2.學(xué)生操作技能的規(guī)范，完成能力的升級

在表現(xiàn)性任務(wù)中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)往往會借助地圖、模型等工具，教師可以在這個過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在心理學(xué)中，思維是無法進行測量的，只能通過行為來反映，因此學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的外顯一定程度上反映了思維的過程。如在繪制地球的公轉(zhuǎn)圖時是否標(biāo)注了自轉(zhuǎn)方向，繪制地圖時有沒有注意標(biāo)明方向和圖名等繪圖規(guī)范等。這樣的評價雖然并不參與到評分標(biāo)準(zhǔn)中來，但科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的習(xí)慣是對學(xué)生已有知識系統(tǒng)的補充。對這部分操作的記憶，學(xué)生主要依靠教師的組織，程序操作的不斷完善對學(xué)生地理能力的發(fā)展必然會有所幫助，對學(xué)生的終身發(fā)展也會有所裨益。

（三）教學(xué)實例

構(gòu)建日照圖在高中地理中是比較重要的知識。光照圖的繪制對于學(xué)生理解晝夜長短差異、同一時刻不同地方的時間差異等地理差異問題有所幫助。要解決這一問題，學(xué)生必須具備相應(yīng)的地理想象能力和地理分析能力，需要在頭腦中形成地球與太陽之間的相互關(guān)系的圖像，并通過建構(gòu)日照圖模型這一表征性工具來推測和分析地球在繞日公轉(zhuǎn)中，在黃赤交角的影響下，正午太陽高度的年變化，解釋四季的變化。結(jié)合高中地理必修一第一章中地球的運動，來進行日照圖繪制技能表現(xiàn)性評價設(shè)計：

1.評價目標(biāo)

學(xué)生在教師示范的基礎(chǔ)上能夠依據(jù)不同日期太陽直射點的緯度差異，繪制兩分日和兩至日的太陽光照圖，并且能夠描述這四個節(jié)氣中太陽高度角和晝夜長短的緯度變化規(guī)律，并以此為依據(jù)來解釋天文四季的形成。

2.表現(xiàn)性任務(wù)指導(dǎo)及評價任務(wù)

①每個小組從兩分日和兩至日中選擇一個節(jié)氣通過組內(nèi)討論的形式繪制該節(jié)氣的光照圖，并記錄在繪制的過程中需要注意的事項。

②運用最終形成的光照圖，小組討論分析該節(jié)氣正午太陽高度和晝夜長短的分布規(guī)律，并形成相對一致性的答案，盡量運用簡潔的語言文字對其進行描述。

③任務(wù)完成之后，每個小組派一名代表上講臺來進行展示。聽課者將依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對各小組的結(jié)論與展示者的語言表達進行打分和評價。

3.評分規(guī)則

評分規(guī)則一：日照圖（側(cè)視圖）的表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則

①繪制表征工具：地球的正面

②在正圓上繪制赤道、地軸

③繪制南北回歸線、南北極圈

④平行光線表示太陽光線

⑤正確標(biāo)注出黃赤交角（23°26′）

⑥繪制出晨昏線

⑦用均勻平行斜線正確表示夜半球

⑧太陽直射點表示的緯度位置與節(jié)氣相匹配

此技能操作中完成一個要素則得到1分，優(yōu)秀：8分、良：6—7分、合格：4—5分、不合格：0—3分

評分規(guī)則二：正午太陽高度和晝夜長短變化評分準(zhǔn)則（在日照圖基礎(chǔ)下解釋）

緯度1——正午太陽高度變化的規(guī)律

能夠用簡潔的語言正確表述該節(jié)氣正午太陽高度變化的規(guī)律，即太陽高度由直射點向南北兩側(cè)遞減，4分。表述該節(jié)氣正午太陽高度變化的過程出現(xiàn)邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r和問題，3分。只能表述部分正確變化規(guī)律且出現(xiàn)語言贅述的現(xiàn)象或語言不清的狀況，2分。完全不能正確表述或表達明顯錯誤，1分。

緯度2——晝夜長短的變化規(guī)律

正確表述該節(jié)氣不同緯度的晝夜長短分布狀況，4分。表述該節(jié)氣對應(yīng)的晝夜長短的分布情況過程出現(xiàn)邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，3分。只能表述部分正確變化規(guī)律且出現(xiàn)語言贅述現(xiàn)象或語言指代不清的情況，2分。完全不能理解和表達或表達明顯錯誤，1分。

完成此表格評價之后，兩個評價表格進行綜合評價：10分以上為優(yōu)秀，8—9分為良好，6—7分為合格，0—5分為不合格。

以上是通過學(xué)生操作技能評價來促進學(xué)生能力發(fā)展的評價性案例。學(xué)生通過小組活動的形式，在組內(nèi)充分討論的情況下，依照評分標(biāo)準(zhǔn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在小組內(nèi)選拔代表向全班師生展示學(xué)習(xí)的成果。評分標(biāo)準(zhǔn)實際上也是完成任務(wù)的具體操作程序，動作的拆解減少了任務(wù)難度，也是對學(xué)生地理記憶和地理分析能力的培養(yǎng)與考查。具體對任務(wù)完成程度的描述，也能使學(xué)生明白不同訓(xùn)練程度下學(xué)習(xí)之間的差別。

二、基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的地理作品評價設(shè)計

（一）地理作品的表現(xiàn)形式

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理作品常以“通過角色扮演”“進行野外考察”“提出設(shè)想（方案）”“模擬設(shè)計的方案”等形式出現(xiàn)，指向的不單是學(xué)生單一的能力，而是對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動下的作品是指學(xué)生在教師要求下，對地理事物或?qū)ο蟮闹饔^性認(rèn)識，并以文字、圖像、戲劇、視頻等媒介外顯而形成的實物。作品評價往往是對學(xué)生的綜合考查，在學(xué)生的作品中，教師不但可以看出學(xué)生知識與技能的掌握程度，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和價值觀變化也能觀察得到。不但可以看到學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的成果，也能看到在其他方面的學(xué)習(xí)效果。

（二）作品評價對地理能力發(fā)展的促進作用

1.現(xiàn)實情境為依托，跨越形成能力的第一步

地理能力培養(yǎng)最直接的方法就是引導(dǎo)和組織學(xué)生進行地理野外考察和調(diào)查，通過這樣的實踐形式，學(xué)生能夠獲得直觀的地理知識。這種通過學(xué)生直接參與的形式所獲取的地理事物在地理上的分布以及排列組合的狀態(tài)也更加具有說服力[2]。能力形成的前提是地理感知，在此基礎(chǔ)上記憶并合理地想象，然后再通過分析、綜合、分類、比較、抽象和概括才能形成能力。需要注意的是，學(xué)生在觀察和調(diào)查中受知識經(jīng)驗與心理認(rèn)知水平的限制，再加上缺乏耐心和細心，容易出現(xiàn)結(jié)果偏差。因此，需要教師考慮學(xué)生的心理特點，對其進行方法指導(dǎo)。只有明確觀察和調(diào)查的目標(biāo)，才能設(shè)計出合適的表現(xiàn)性評價任務(wù)。

2.關(guān)注學(xué)生思想的深度，促進能力的縱向發(fā)展

從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來講，學(xué)生作品主要是指學(xué)生在教師的要求下，獨立或以小組為單位在完成野外考察、地理調(diào)查活動之后形成的書面報告、繪制的區(qū)域示意圖、制作的模型等。因為學(xué)生形成作品的前提是對地理的感知、記憶、分析、綜合等過程，同時又要選擇合適的表達方式將自己的認(rèn)識見諸于文字，因此對學(xué)生作品的評價往往可以考查到學(xué)生較高層次的認(rèn)知活動。

（三）教學(xué)實例

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，活動建議為在依據(jù)本地區(qū)的地貌條件下，結(jié)合所學(xué)知識，進行地貌、地質(zhì)、水文等野外考察?！被谶@樣的課標(biāo)要求、評價目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)以及配套的表現(xiàn)性準(zhǔn)則，結(jié)合高中地理必修一第四章中我國西南喀斯特峰叢山地地貌來進行喀斯特地貌考察表現(xiàn)性評價設(shè)計：

1.評價目標(biāo)

學(xué)生通過實地考察能說出喀斯特地貌中主要的地表和地下地貌類型和景觀區(qū)別，能夠?qū)Ω黝愋偷目λ固氐孛驳牡湫吞卣鬟M項合理的描述;學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容能夠推理考察中看到的喀斯特景觀形成和變化的內(nèi)、外力因素，加深學(xué)生對流水溶蝕作用的深層次理解;學(xué)生能依據(jù)考察地區(qū)的地貌特點和所學(xué)知識，推理出喀斯特地貌對當(dāng)?shù)厝祟惢顒拥挠欣筒焕绊?學(xué)生能選擇合適的視角欣賞喀斯特，依據(jù)自己的考察過程感受喀斯特的特殊韻味，并對自己的認(rèn)識過程再認(rèn)知和反思。

2.表現(xiàn)性任務(wù)指導(dǎo)語

利用學(xué)校每年一度的春游活動，前往附近喀斯特地貌景區(qū)進行野外考察學(xué)習(xí)，在考察完成之后，撰寫一篇考察日記，對自己在考察過程中看到的景觀加以描述和分析解釋，以及在此過程中的情感體驗。完成之后，與自己的伙伴和教師分享你的作品，同伴和教師將利用以下評價標(biāo)準(zhǔn)對你的作品進行打分和評價。

3.評分規(guī)則

在參考美國學(xué)者戴維·拉齊爾《自然觀察者智能評價量表》的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自身教學(xué)經(jīng)驗以及地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的內(nèi)容，詳細描述學(xué)生作品完成中的各項可能性，引導(dǎo)學(xué)生進行自然觀察。教師制訂的自然觀察者智能水平具體特征分值評分規(guī)則如下[3]：

低級水平——觀察到被探索的自然情境中最顯著最基本的表層方面。能夠描述溶洞、鐘乳石、石柱、石筍等主要的喀斯特地貌的類型，10分;能夠?qū)θ芏磧?nèi)的溫度、濕度、巖石類型、地下暗河以及溶洞內(nèi)的自然環(huán)境特征進行描述，10分;對溶洞內(nèi)各地理事物與環(huán)境的描述是科學(xué)、清晰、準(zhǔn)確的，10分。

中等水平——越過表層進行觀察，針對觀察的內(nèi)容進行提問。能夠?qū)⒌叵掳岛拥沫h(huán)境特征與喀斯特景觀特征相互聯(lián)系起來，思考它們之間的關(guān)系，10分;能夠通過化學(xué)方程式來解釋喀斯特地貌的形成條件和形成原因，10分;能夠描述溶蝕洞內(nèi)鐘乳石或石柱的動態(tài)過程，并通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M行表述（圖示或文字），10分。

高級水平——在得出的結(jié)果和觀察的過程中，有創(chuàng)造性的飛躍，并且理解了觀察結(jié)果與評價內(nèi)容之間的地理聯(lián)系。能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的知識、平時生活中的經(jīng)驗與景區(qū)解說內(nèi)容進行對比，分析景區(qū)喀斯特相對于其他喀斯特地區(qū)的特殊性，體現(xiàn)自己的分析對比能力，10分;能夠?qū)⑴c過程中自己的情感體驗描述出來，展示自己對喀斯特考察的能力與興趣，以及對喀斯特景觀賞析中的情感變化，10分;依據(jù)自己的體驗?zāi)転樗速p析景區(qū)喀斯特地貌提出考察或游覽的建議，顯示自己的地理觀察能力，10分;對景觀的觀察超出了本規(guī)則提供的具體表現(xiàn)要求，10分。

總分計算方法——自然觀察者智能水平中的具體表現(xiàn)的各項分?jǐn)?shù)之和即為該作品的最終得分。分?jǐn)?shù)在80分以上者為優(yōu)秀，70—79分者為良好，60—69分者為合格，59分以下為不合格。

以上是表現(xiàn)性評價地理能力以作品為依托的案例。通過活動的方式，布置學(xué)生對區(qū)域進行考察，撰寫考察報告，教師依據(jù)學(xué)生的考察報告對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價[4]?；顒诱n程是教師通過各種活動或活動組織培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種課堂組織形式。新課程改革之后，開展地理課活動更加強調(diào)活動的多樣性和靈活性?；顒诱n程更多的是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，隨著新課程改革的深入，活動課程的地位也將越來越高。

結(jié)束語

綜上所述，地理學(xué)的研究對象是地球表層的空間系統(tǒng)，其方向主要是不同區(qū)域的差異性研究和區(qū)域內(nèi)的人地關(guān)系研究。地理研究中所關(guān)注的要素比較多，而各要素之間千絲萬縷的聯(lián)系又是地理學(xué)研究的一個重點，因而地理學(xué)具有開放性和綜合性的特點。只有綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、結(jié)合地理學(xué)科的特點、尊重學(xué)生的主體地位，才能更好地開展高中地理課程表現(xiàn)性評價的設(shè)計。

參考文獻

[1]錢晨，任才，張云峰.基于普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價設(shè)計[J].科教文匯（上旬刊），2021（9）：134-137.

[2]程菊，王萬燕.表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）評價方式解讀[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（7）：7-10.

[3]滕瑞玲.高中地理新課程評價方式的研究[J].河南教育（基教版），2016（12）：54.

[4]朱麗.基于新課標(biāo)的高中地理教學(xué)過程性評價研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

作者簡介：李靜（1984— ），女，漢族，江蘇沭陽人，江蘇省蘇州市吳江青云實驗中學(xué)，中學(xué)二級，本科。研究方向：地理教學(xué)。