馬春紅

摘要：寫作能力是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)之一，優(yōu)化、完善的寫作教學(xué)模式，讓小學(xué)生能夠在新穎、獨(dú)特的寫作課堂中拓展語(yǔ)言儲(chǔ)備、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力雙重發(fā)展的目標(biāo)，這是教育者的責(zé)任，要不斷探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);策略作文

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)中按照學(xué)生現(xiàn)有的作文情況，結(jié)合相應(yīng)的作文教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)新性的寫作教學(xué)模式能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而不斷提升了小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、注重對(duì)學(xué)生寫作素材的豐富

1.1深入挖掘生活素材

“藝術(shù)來(lái)源于生活”，寫作本身也是一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，真正優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)一不是立足于深刻的生活觀察和體驗(yàn)而被創(chuàng)作出來(lái)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，結(jié)合具體的寫作話題來(lái)將學(xué)生們所熟悉的人、事、物代入到課堂場(chǎng)景的構(gòu)建中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活和習(xí)作任務(wù)之間的血肉聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生真正的創(chuàng)作靈感與熱情。例如對(duì)于十分經(jīng)典的“母愛”題材的寫作訓(xùn)練，教師可以先讓學(xué)生以小組討論的形式互相介紹一下自己的媽媽，分享一些自己和媽媽之間發(fā)生的難忘的事情;而后教師可以提出一些具體的問題，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的場(chǎng)景產(chǎn)生真實(shí)的聯(lián)想，如：“最近一次過生日時(shí)，媽媽送給了你什么禮物？又對(duì)你說了哪些話？”“你有沒有被媽媽誤解過？如果有的話，是因?yàn)槭裁词?？后?lái)又是怎樣化解的？”等等。

1.2積極引入課外素材資源

小學(xué)生的社會(huì)閱歷比較有限，所能接觸到的文化元素也相對(duì)單一，大多只能從課本中獲得寫作的素材和靈感。雖然已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)出了內(nèi)容的豐富性，但小學(xué)語(yǔ)文課本對(duì)于學(xué)生習(xí)作的提高來(lái)說依然顯得有些單薄，難免讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生“素材疲勞”。針對(duì)這個(gè)問題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步研究、利用課內(nèi)資源的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和寫作要求，積極引入一些課外素材資源，讓學(xué)生的眼界變得更加開闊，同時(shí)也可使學(xué)生在多元資源的接觸和吸取中產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)和寫作積極性。比如在進(jìn)行“未來(lái)世界”這一主題的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些以“科幻”和“未來(lái)”為主題的影視作品選段，并利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，如《機(jī)器管家詹妮弗》和《施密特的奇妙冒險(xiǎn)》等科幻電影，或者《簡(jiǎn)和她的朋友們》等科幻電視劇;也可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)尖端科技和發(fā)明成果的紀(jì)錄片或新聞報(bào)道;等等。

二、注重對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的拓展

2.1在主題方面擴(kuò)充學(xué)生的寫作寬度

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生的生活閱歷相對(duì)匱乏，但是這并不意味著他們沒有自己的生活“圈子”——特別是在現(xiàn)代這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，小學(xué)生們的日常體驗(yàn)將更加豐富。出于對(duì)這一事實(shí)的尊重，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)避免對(duì)一些過于傳統(tǒng)的話題的拘泥，試著讓學(xué)生嘗試更為新鮮的、具有靈感激發(fā)效力的話題，這樣既能讓學(xué)生嘗試更多的寫作角度，又能使學(xué)生的寫作興趣得到極大激活。比如，很多學(xué)生在影視劇或者小說中都接觸過關(guān)于“穿越”的內(nèi)容，那么教師不妨以這個(gè)“腦洞”很大的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生們通過小組討論選擇一個(gè)自己比較了解的或非常好奇的年代，共同商量出一個(gè)寫作的大綱而后分頭創(chuàng)作，看看誰(shuí)的作品更具天馬行空的想象色彩。

2.2在體裁方面拓展學(xué)生的寫作廣度

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小學(xué)寫作幾乎完全由記敘文“一統(tǒng)天下”，所有的寫作指導(dǎo)也基本上都是圍繞著“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“事件”這記敘文的四要素而開展的。這雖然在一定程度上有利于學(xué)生具備應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)模式習(xí)作考查的能力，但卻并不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的真正提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在保證基本的記敘文寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要有意識(shí)地將更多資源投入到對(duì)其他文體寫作的教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試更多種表達(dá)渠道和技法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能類型的多端補(bǔ)齊。例如，教師可以選擇一些諸如“我眼中的‘低碳出行’”、“讀書的意義是什么”或者“校服是否一定要天天穿”等適合議論文寫作的題目作為指導(dǎo)素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的寫作方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過開篇立論和引用具有說服力的名人事跡、客觀道理等方式證明論點(diǎn)的方法。

三、注重對(duì)學(xué)生寫作形式的完善

3.1重視對(duì)“微寫作”的研究和引入

很多小學(xué)語(yǔ)文教師過度強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練對(duì)考試的還原性，在訓(xùn)練中主張讓學(xué)生“打滿全場(chǎng)”。這種形式在習(xí)作教學(xué)中固然是必不可少的，但卻未免讓習(xí)作課堂變得太過單調(diào)，也在客觀上加大了學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)引入“微寫作”訓(xùn)練，即讓學(xué)生利用短篇文章甚至“一句話”的形式表述某件事、形容某個(gè)人或抒發(fā)某種情感。這種模式在寫作強(qiáng)度上實(shí)現(xiàn)了適當(dāng)弱化，但卻更加考驗(yàn)學(xué)生的遣詞造句能力，起到的提升效果反而會(huì)更好。

3.2重視基于課文資源的續(xù)寫和仿寫訓(xùn)練

前文當(dāng)中已經(jīng)提到了，小學(xué)生最為熟悉的寫作素材來(lái)源就是課本中的課文。那么小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用學(xué)生對(duì)課文的熟悉，安排一些針對(duì)課文的續(xù)寫和仿寫任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成。這種寫作練習(xí)雖然并非完全意義上的原創(chuàng)訓(xùn)練，但卻同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解和自身的繼續(xù)創(chuàng)作能力，同時(shí)也滿足了學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我展現(xiàn)的主觀訴求，必然可以取得相對(duì)良好的訓(xùn)練效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的寫作學(xué)習(xí)，教師只有認(rèn)真思考和認(rèn)真教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和書寫作文教學(xué)質(zhì)量。不是因循守舊，為了輕松的語(yǔ)文教學(xué)而刻意選擇一種填鴨式的語(yǔ)文課堂教學(xué)框架進(jìn)行語(yǔ)文寫作教育，而是教師應(yīng)該充分學(xué)會(huì)了解和合理利用每個(gè)學(xué)生們的閱讀興趣和寫作特點(diǎn)，營(yíng)造輕松的小學(xué)閱讀和作文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這種新的興趣特點(diǎn)變得輕松，成為每個(gè)學(xué)生最大的理想教師，讓每個(gè)學(xué)生在基本掌握語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)知識(shí)后，運(yùn)用自己的教學(xué)素材，寫出一篇能夠表達(dá)自己真情實(shí)感的優(yōu)秀教學(xué)文章。

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