張敏

摘要：小學語文教學是學生全面發(fā)展的重要學科，在形成有效教學途徑，提升學生綜合素質(zhì)能力的同時，展現(xiàn)出語文教學獨有的教學優(yōu)勢，學生在教學改革新環(huán)境下，自主實踐、自主探索，從而找到有效的學習方法，提升語文學習效果。小學語文概括能力是學生學習中的基礎(chǔ)能力，在新時代環(huán)境下，學生融入自身的學習情感，從而在自主概括和自主總結(jié)的同時，提升學習效率，不斷在確保擁有正確學習目標中，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，走進問題的本質(zhì)，不斷抓住關(guān)鍵內(nèi)容，讓學生與教師共同互動、合作、探究實踐，提升學生的精簡學習方式以及概括學習方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;概括能力;培養(yǎng)策略

小學語文課堂教學在以學生為主體進行教學實踐的過程中，教師改變傳統(tǒng)教學觀念，逐漸讓課堂變成學生的課堂，在理解課文不斷對課文內(nèi)容進行分析的同時，形成審美情趣和人文精神，與作者表達情感相一致，形成對課文內(nèi)容的有效概括，在形成有效課文脈絡(luò)中，提升學生的學習效果。教師在教學過程中應(yīng)當意識到概括能力培養(yǎng)的重要性，從而在不斷進行課堂教學總結(jié)和課堂教學反思中，學生形成自主概括和有效課文結(jié)構(gòu)的精簡能力，在不斷進行概括訓練的同時，站在整體思維角度，發(fā)現(xiàn)語文學科所彰顯的獨有情境味，意境美。教師在教學過程中，應(yīng)當循序漸進的訓練學生的概括能力，從而在自主發(fā)展有效思維凝結(jié)中，形成自主探索興趣和概括本領(lǐng)。

一、小學語文教學

傳統(tǒng)教學模式中，學生的學習情感和思維能力的發(fā)展受到了限制，在不斷構(gòu)建屬于學生的課堂教學環(huán)境中，教師主動讓學生對課文內(nèi)容進行根本性的分析，在探索有效問題關(guān)鍵點的同時，抓住課文表達的中心，提升學生的概括能力，學生一邊閱讀，一邊形成關(guān)鍵內(nèi)容，一邊閱讀，一邊融入概括的情境，從而在運用語言進行概括表達中，體現(xiàn)出自身獨有的學習感悟，簡明扼要的表達出作者的思想方向以及事件動態(tài)。教師在教學過程中，應(yīng)當尊重學生的學習見解，在主動概括，給予鼓勵的同時，讓學生準確的表達課文的主要內(nèi)容，積極探索，敢于創(chuàng)新，形成獨有的表達方式，簡要地進行課文內(nèi)容的互動，不斷形成概括表達的中心內(nèi)容，從局部到整體，從外而內(nèi)在的有效思維分析中，提升學生的學習品質(zhì)。

（一）概括能力培養(yǎng)的重要性

小學語文教學以創(chuàng)新為重要的教學改革方向，在不斷進行教育實踐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)概括能力的培養(yǎng)有助于學生理解課文的主要內(nèi)容，在閱讀的過程中進行概要的表達，提升學生的自主學習效果和自主學習效率。教師在教學過程中，應(yīng)當引導學生整合學習信息，在提煉出問題關(guān)鍵點的同時，形成有效的概括表達順序，感知作者所要表達中心。培養(yǎng)學生的概括能力不僅有利于學生在自主學習環(huán)境中提高學習效率，也能夠更好的通過簡化式的表達形成對課文主要內(nèi)容的有效理解，從而在個性化解決問題中，形成概括興趣，掌握概括方法，培養(yǎng)自主學習的綜合能力。

（二）將概括能力培養(yǎng)融于日常教學

教師在教學實踐中概括能力的培養(yǎng)需要循序漸進，將概括能力融于日常教學的同時，更能夠在實踐教學中展現(xiàn)出概括所形成的重點內(nèi)容，有利于學生理清整體課文的表達思路，與教師進行思維互動以及有效訓練的過程中，解決課文學習的難點，在積極理解和不斷進行語言構(gòu)建中，體現(xiàn)出自身獨有的學習優(yōu)勢。教師逐步提升教學難度，在日常表達和日常見解交流中運用概括能力，從而形成對課文核心的有效延伸，不斷進行詞句段概括分析，提升學生的學習效率。

二、小學語文概括能力的培養(yǎng)策略

小學語文教學階段是學生聽說讀寫能力形成的重要階段，在語文教學實踐中，教師把握教學重點，逐漸采用有效的教學方法，提高課堂教學水平，在實踐課文閱讀以及綜合性學習中概括能力提升學生的學習積極性，在鼓勵學生進行合理概括的同時，采用正確的語言不斷對課文的主要段落以及主要語句進行相應(yīng)的概括，在信息串聯(lián)和有效表達中，形成概括意識，每一次提取信息以及對課文內(nèi)容的互動，都能讓學生感受到關(guān)鍵信息的有效轉(zhuǎn)化，在梳理以及探索中將較為難以理解的課文內(nèi)容形成概括要點的表達，提升學生的概括能力。

（一）去掉繁瑣形成簡約意識，強化訓練過程

教師在教學過程中改變傳統(tǒng)教學中，學生積極的表達缺乏重點方向，從而在影響課堂教學進度的同時，學生的自主發(fā)展受到了限制，教師在教學過程中，應(yīng)當積極的為學生提供概括訓練的有效空間，從而引導學生在轉(zhuǎn)述以及要點分析中，形成有效的語言概括能力，在思維的進一步升華中，與教師達到教學層次的一致性，簡要的說明自己表達的方向，在進一步品味的同時，形成對閱讀內(nèi)容的分析理解概括過程。例如在學習“走月亮”時，教師在教學過程中，營造良好的教學氛圍，在學習的過程中，讓學生一邊閱讀一邊概括，在濃濃的月色中，我和阿媽快樂在哪里？在濃濃的情誼表達中，形成了良好的學習意境，在積極概括和訓練中，從簡單的教學內(nèi)容入手，在每一段中概括出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，積極討論形成美妙畫面，符合學生的學習特點，去除繁瑣精簡語言，形成簡約意識，教師積極的給予表揚，有針對性的分析學生的概括方向，課文主旨呈現(xiàn)以及概括訓練中，提升學生的概括準確性，有效升華學生的學習情感。

（二）抓住主題思想，在互動中提煉

教師作為課堂教學的引導者，在教學實踐中，讓學生積極的品讀不斷推敲出課文的主要內(nèi)容，從關(guān)鍵詞入手，主要段意以及概括課文中心內(nèi)容中，形成循序漸進的思維遞進過程，教師給予學生信心，在概括反饋以及概括評價中，對學生的概括內(nèi)容進行補充，形成正確的訓練方向，提升學生的綜合概括效果。例如在學習“爬天都峰”時，教師在教學過程中，采用情境教學的方式，引入動態(tài)畫面，在激發(fā)學生學習興趣，進行自主概括中，與教師積極的互動掌握課文表達的主要元素，在對課文進行分析概括中明確事件發(fā)展的經(jīng)過以及遇到的哪些特殊人物，他們?nèi)绾喂膭罟餐郎咸於挤宓模吭谂c教師的互動下，學生形成有效的課文概括主題，凝練語言抓住作者表達的情感方向，更好的進行概括表達，在相互交流中進行課文主要內(nèi)容的總結(jié)，形成整體概括思路，提升課文學習效果。

三、結(jié)語

小學語文課堂教學需要教師循序漸進的培養(yǎng)學生的概括能力，在創(chuàng)新課堂教學實踐中突出學生的主體性，讓學生加強概括訓練，不斷融入課文的主要內(nèi)容，采用適合的訓練方法，讓學生形成簡約意識，運用凝練的語言融入概括情境，提煉出作者的主要表達方向，教師與學生共同進行概括內(nèi)容的探索，有效概括反饋和概括補充中，提升概括的完整性和正確性，讓語文教學更上一層樓。

參考文獻：

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