元菊花

摘要：在我國(guó)進(jìn)入信息化的今天，“網(wǎng)絡(luò)+教育”是新時(shí)期教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。將信息化成果運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，拓寬小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有效地解決了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息化教學(xué);現(xiàn)狀;措施

隨著我國(guó)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息化已經(jīng)不僅僅局限于生產(chǎn)和生活，它對(duì)教育的影響也日益擴(kuò)大，“網(wǎng)絡(luò)+教育”已成為新時(shí)期教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，并不斷推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施信息化是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，有些教師對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)，這就使得目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的信息化問(wèn)題還有待于廣大教師去探索，尋找切實(shí)可行的解決辦法。

一、教師主動(dòng)適應(yīng)，接受信息化趨勢(shì)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其作用不是被弱化了，而是對(duì)教師的要求更高了。這就需要語(yǔ)文教師無(wú)論是在教學(xué)思想理念上，還是在教學(xué)行為上都要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)地適應(yīng)新時(shí)期的教育要求。針對(duì)教育的信息化趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)調(diào)整和適應(yīng)這一趨勢(shì)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化的開展做好準(zhǔn)備。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師在思想上要與時(shí)俱進(jìn)。依據(jù)教育學(xué)理論，教師的教育理念會(huì)直接影響其教學(xué)行為，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展信息化教學(xué)，教師一定要先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握，在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)的必要性及其優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真分析信息化如何與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法相結(jié)合的問(wèn)題，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法“全盤否定”，卻對(duì)信息化“盲目應(yīng)用”。語(yǔ)文教師在思想上厘清二者的關(guān)系后，再在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行嘗試與優(yōu)化，從而把信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也有很大的幫助。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提升自身素質(zhì)。隨著信息化的不斷普及，大量的信息化設(shè)備進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些設(shè)備，需要教師在教學(xué)技能上進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。這里的教育技能不僅包括電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能，還包括對(duì)交互式電子白板、智慧課堂等新設(shè)備的靈活應(yīng)用。在技術(shù)層面要掌握對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的收集、音頻和視頻文件的編輯、演示文稿的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、圖像的編輯、創(chuàng)建在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線問(wèn)卷調(diào)查等技術(shù)，這為教師充分利用信息化成果輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。對(duì)此，學(xué)?？梢葬槍?duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用定期開展相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師的信息化素質(zhì)，這樣教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中才能夠切實(shí)有效地發(fā)揮信息化輔助教學(xué)的作用。

二、利用信息化技術(shù)輔助教師備課，提高備課效率

備好課是上好課的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的備課一般是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式、學(xué)習(xí)順序，確保學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，所以教師在備課環(huán)節(jié)僅僅是備“課標(biāo)”、備教材、備學(xué)生、備方法難以完全滿足學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)要求。對(duì)此，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。

從教師備課的角度來(lái)說(shuō)，雖然現(xiàn)在要求把教師個(gè)人備課與集體備課結(jié)合起來(lái)，但是教師本人的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)決定了每位教師還應(yīng)該從個(gè)體需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性備課，需要進(jìn)一步查找資源、擴(kuò)展視野。而現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)能夠給教師提供便利，尤其是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分尋找課件、視頻、試題、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行消化和吸收。例如，人民教育出版社網(wǎng)站、基礎(chǔ)教育精品課平臺(tái)、教研網(wǎng)等網(wǎng)站為教師備課提供了豐富的資源，同時(shí)針對(duì)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)經(jīng)常性地組織各類線上講座，這能夠給教研力量相對(duì)薄弱的學(xué)校提供強(qiáng)大的助力，給一線教師在備課過(guò)程中提供多樣化、多元化的“養(yǎng)分”，小學(xué)語(yǔ)文教師的備課效率會(huì)不斷提升，為高效開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供助力。

三、利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)驅(qū)力的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但是需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累和持久的付出，且隨著課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科涉及的范圍不斷擴(kuò)大，其開放性特點(diǎn)越發(fā)明顯，需要學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)中以教材為依托死板地教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效。

情境教學(xué)法是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較受教師青睞的一種教學(xué)方法，它是利用教育學(xué)理論中情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系理論，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知需求，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們感興趣的直觀形象的情境，引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化教學(xué)效果。信息化技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)主旨是通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到葡萄溝真是個(gè)好地方，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新疆、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。但是，如果僅僅是讓學(xué)生去閱讀課文內(nèi)容，這對(duì)于正處于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以形成發(fā)自內(nèi)心的感悟，這時(shí)教師就可以利用信息化資源來(lái)進(jìn)行逐步的學(xué)習(xí)。首先，從小學(xué)生熟悉的葡萄導(dǎo)入，然后教師利用地圖給學(xué)生呈現(xiàn)教材中葡萄溝的具體位置，它位于我國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)的吐魯番市區(qū)附近的一處峽谷內(nèi);接著從地理學(xué)的角度給學(xué)生介紹這里日照量足、晝夜溫差較大，所以水果的甜度較高;然后可以應(yīng)用視頻資料給學(xué)生介紹，因?yàn)樗乃礊楦呱饺谘?，所以葡萄的味道甜美。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用信息化資源給學(xué)生呈現(xiàn)這一地區(qū)的文化及風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，使學(xué)生不僅感受到葡萄溝的葡萄之美味，更能夠體會(huì)到新疆人民的熱情好客，進(jìn)而體會(huì)到中華民族一家親的深刻內(nèi)涵。這樣，教師利用信息化資源實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的有力補(bǔ)充，通過(guò)多樣化的資源呈現(xiàn)形式給學(xué)生營(yíng)造了有利于其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)的積極性無(wú)形中提高，學(xué)生感覺(jué)收獲滿滿，充分落實(shí)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)要求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育信息化的潮流之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息化是必然趨勢(shì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要及時(shí)了解信息化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，正視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化存在的問(wèn)題，并且結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求及學(xué)生實(shí)際，把信息化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果，為打造高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮禮虹.信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：197-198.