童進(jìn)

小學(xué)音樂的高效課，一要讓學(xué)生積極主動，扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識，二要給予學(xué)生情感上的滿足和真善美價(jià)值觀上的滋養(yǎng)，三要給教師留出內(nèi)省反思的余地，促成教學(xué)相長。對比這樣的高效課，未經(jīng)錘煉打磨的常態(tài)音樂課，對課堂知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的達(dá)成推動緩慢。為促成音樂高效課的常態(tài)化，音樂教師可著重從以下四個方面發(fā)力。

一、從音樂的文化屬性出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)

音樂是人類的語言之一，但這種語言具有較大不確定性，即使是同一個人，在不同心境下，感受都會有所不同，這種感受不像數(shù)理邏輯或科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣有著嚴(yán)密的邏輯性，通常很難用明確的語言說清，正是這樣一定程度上的不確定性，賦予了音樂豐富的文化內(nèi)涵，音樂課就應(yīng)盡力給學(xué)生帶來美的體驗(yàn)和享受。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，音樂教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“音樂課促使學(xué)生具備在審美體驗(yàn)中掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的核心素養(yǎng)”，教學(xué)中不能離開文化背景去討論音樂知識與概念，否則音樂課本體價(jià)值取向就會偏離。

如，教學(xué)中涉及云南的祝酒歌時，教師可以引導(dǎo)全體學(xué)生分享一種共同的傾向性情感，比如“喜悅”“熱烈”“懷舊”，但同時也要告訴學(xué)生，云南有眾多的少數(shù)民族，不同民族在用音樂抒發(fā)情感時，因民族的文化特征有異，曲調(diào)（旋律）、節(jié)奏、和聲、速度以及力度、音區(qū)、調(diào)式、曲式等無不被烙上印記，極容易形成“同調(diào)不同音，同音不同情”的差異，由此形成音樂的多樣性、豐富性和獨(dú)特性，從而具有較強(qiáng)的捕捉音樂文化屬性的能力。

二、足夠關(guān)注音樂本體，用音樂的邏輯教授音樂

小學(xué)音樂教師主要任務(wù)是從大眾教育的價(jià)值點(diǎn)出發(fā)，通過音樂課堂給學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)音樂所必備的音樂基礎(chǔ)和音樂技能。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師習(xí)慣到音樂之外去尋找，關(guān)注文本太多，關(guān)注音樂本體太少。用音樂的邏輯教授音樂，教師就不應(yīng)在音樂課堂中添上很多與音樂無關(guān)的環(huán)節(jié)，應(yīng)更多關(guān)注歌唱、音準(zhǔn)、樂感、節(jié)奏感、動作的協(xié)調(diào)性等音樂技能，把音樂要素的學(xué)習(xí)作為重要的音樂內(nèi)容來傳播，讓學(xué)生愉快參與，就是最大的成功。

如，教學(xué)《卓瑪》，其實(shí)是要通過學(xué)習(xí)《卓瑪》這首歌，讓學(xué)生聽賞藏族的音樂語言，把握藏族音樂的風(fēng)格。但一些教師在“大教育”的影響下，容易圍繞藏族的建筑、節(jié)日、生活習(xí)慣去講解，音樂課上得又像語文課，又像地理課，又像道法課還像美術(shù)課，初衷是好的，效果卻很難保證。

三、降低藝術(shù)學(xué)習(xí)的難度，提升藝術(shù)思維的品位

既要降低藝術(shù)學(xué)習(xí)的難度，又要提升藝術(shù)思維品位，很難卻并不矛盾。不少音樂教師總想把樂譜、樂理通過歌唱教學(xué)來教，先模唱再朗讀歌詞，唱樂譜說感受，最后才來完整演唱一至二遍歌曲。其實(shí)當(dāng)學(xué)生還不具備識譜能力時，這個學(xué)習(xí)過程會很苦悶，看著樂譜記憶音樂主題與聽著音響記憶音樂主題是兩種記憶。我們記住的音樂、旋律不是樂譜，而是音響效果，是對旋律的記憶，是對音響質(zhì)量的記憶。只有在學(xué)生學(xué)會演唱和聽熟旋律后再來學(xué)唱樂譜，才會收到事半功倍的效果。如果我們把音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種邏輯、科學(xué)來學(xué)習(xí)，已難以保證樂趣。很多教師在課堂上不敢理直氣壯地重復(fù)，不然好像會顯得自己的教學(xué)方法太單一。實(shí)際上，要降低藝術(shù)的難度就得一遍遍重復(fù)聽、唱，能變化重復(fù)更考驗(yàn)教師教學(xué)水平。當(dāng)時間、空間、環(huán)境、心境、場合變化后，學(xué)生每一次聽、唱都會有不同的體驗(yàn)和感受。

審美能力的提升就是藝術(shù)思維品位的提升，有了知識技能的逐步提高，就更易讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。如，當(dāng)學(xué)生的歌越唱越好，常常也會越來越喜歡唱;當(dāng)學(xué)生的琴越彈越熟，也會越學(xué)越有興趣……音樂技能靠有目的的練習(xí)來獲得，音樂技能積累到一定的時候，就會升華為音樂修養(yǎng)。音樂教師要調(diào)動一切可以利用的資源來幫助學(xué)生積累音樂經(jīng)驗(yàn)，而所有音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得都離不開聽、唱，反復(fù)聽、唱才能降低藝術(shù)學(xué)習(xí)的難度，提升藝術(shù)思維的品位。

四、提倡個性化教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志，只有當(dāng)理念、語言、學(xué)科能力都上升到一定的高度，才能達(dá)成個性化教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

1.教學(xué)語言要有學(xué)科特點(diǎn)。一定要簡練而專業(yè)，用選定的音樂內(nèi)容圍繞音樂要素來組織。如多用“長音”“短音”“跳音”“連音”等概念，提問時用“節(jié)奏喚起什么情感”“力度變化產(chǎn)生凝重還是舒緩旋律”之類表述，這樣的語言不僅有學(xué)科特色，更體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。但是，這樣的前提是教師對各概念已有深切把握，且在平時教學(xué)中已經(jīng)完成對學(xué)生的有效傳授。

2.教法學(xué)法要彰顯學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)要以“審美”為核心，以基礎(chǔ)知識和基本技能為橋梁。無論選什么方法，都要把音樂要素組合在一起讓學(xué)生整體感知，不是單一的訓(xùn)練，通過聽辨、聯(lián)想、想象引起情感的反應(yīng)，用變化多樣地進(jìn)行反復(fù)聆聽和模仿設(shè)計(jì)教法學(xué)法，用音樂的思維方式，把音高、音長、音強(qiáng)、音色有機(jī)結(jié)合起來，反映在每一個教學(xué)活動中，讓學(xué)生對音樂有感知，教師形成并增強(qiáng)自己的教學(xué)風(fēng)格。

課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)“突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”，特點(diǎn)是在綜合之前的，音樂教師要想上出高效課，上好高效課，就有必要時刻提醒自己“音樂教師”的身份，把高效常態(tài)課的構(gòu)建作為重要目標(biāo)，與學(xué)生一道，成為音樂藝術(shù)的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和欣賞者。