黃彩娟

摘要：在日常的教學(xué)中，教師要有意識地建立以學(xué)生為主教師為輔的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，使學(xué)生深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識體系。信息技術(shù)教學(xué)中包含了大量的實踐課，需要學(xué)生通過動手操作掌握知識與技能，并將其合理地運用，解決實際問題。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；诖?，本文詳細(xì)分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中信息技術(shù)教學(xué);有效應(yīng)用

引言

在現(xiàn)代化教育實踐改革的綜合背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的授課手段，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。作為教師在開展信息技術(shù)學(xué)科授課期間，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教戰(zhàn)略思想，而是將微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂新模式合理地貫徹下去。引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生自主地探索相關(guān)信息技術(shù)內(nèi)容，掌握豐富的技能和操作要領(lǐng)，以便其能夠在接下來的學(xué)習(xí)和成長中正確利用自身的知識儲備，就信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行深入的探究。

1實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

一是由于在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，課堂以學(xué)生為主體，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣能夠使學(xué)生保持著一定的學(xué)習(xí)注意力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是通過翻轉(zhuǎn)課堂活動的開展，教師可以提前對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并且運用當(dāng)前新型教學(xué)模式，將教學(xué)設(shè)計上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，這樣學(xué)生就可以通過移動端及網(wǎng)絡(luò)客戶端進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地鞏固以往的知識內(nèi)容，在課程的展示上也顯得更加的靈活方便。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)觀看后，教師也可以基于教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行提問，通過設(shè)置出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，以此檢驗學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，這樣就能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行有針對性的解決，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成長。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

2.1制作微課視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建之前，教師要做好全面的準(zhǔn)備工作，圍繞教材中所涉及的信息技術(shù)知識要點進(jìn)行資源的全面提煉與整合。然后在確定具體教育主題的前提下，搜集課外的相關(guān)資料，通過系統(tǒng)地整理構(gòu)建全面性的微課資源儲備中心。在制作微課的過程中，教師要明確具體的設(shè)計要點。首先，針對微課內(nèi)容的布局進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，按照從簡至難的原則，對所搜集的資源進(jìn)行科學(xué)分類與規(guī)劃。同時，也要保證所構(gòu)建的短視頻在時長上更加精短，這樣能夠突出教學(xué)的重點，也能夠有效吸引學(xué)生對微課資源自主學(xué)習(xí)的興趣。在制作微課資源的過程中，教師則要遵循趣味性、直觀性、系統(tǒng)的原則進(jìn)行資源的科學(xué)規(guī)劃，在全面整合基礎(chǔ)理論資源的前提下，還要合理地設(shè)置問題模塊以及項目驅(qū)動模塊。進(jìn)而讓學(xué)生能夠充分利用微課資源所具有的輔助功能，自主而規(guī)范地參與到課程的綜合探索與學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。

2.2促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)過程中主要呈現(xiàn)為“先學(xué)后教”，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，要想真正將翻轉(zhuǎn)課堂的價值體現(xiàn)出來，提升整體性教學(xué)成果，就需要對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效突破，使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。在此情況下，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段新型教學(xué)內(nèi)容，制定出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且積極運用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行任務(wù)發(fā)布。此外，教師還有可以運用微課程教學(xué)視頻的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，以此幫助學(xué)生更快地對學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點進(jìn)行有效突破。教師要積極鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)，對將要學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上搜尋查閱。當(dāng)前高中信息技術(shù)教材內(nèi)容對學(xué)生的實踐操作能力要求較高，因此，教師要根據(jù)教學(xué)要求規(guī)劃好教學(xué)時間，多給學(xué)生一些實踐操作的機(jī)會，加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣讓學(xué)生嘗試著探索各種系統(tǒng)軟件及設(shè)備的實際功能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中逐漸加深對知識內(nèi)容的深度理解掌握。在教學(xué)中針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行指引幫助，通過詳細(xì)的講解，使學(xué)生知道知識的原理，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供有效的幫助。這種教學(xué)模式能夠有效地節(jié)省大量的教學(xué)時間，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，作為教師，必須時刻秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而自己則要起到相應(yīng)的輔助引導(dǎo)作用，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的失誤。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能夠輕松理解課本知識，但是容易出現(xiàn)偏差，因此，教師就要及時發(fā)揮自身作為教學(xué)“守夜人”的作用，與學(xué)生共同進(jìn)步，共同打造高效的信息技術(shù)課堂[2]。

2.3資源開發(fā)，讓學(xué)生積極參與課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)也需要一定的資源作為支撐，僅僅通過網(wǎng)上搜集資源，學(xué)生的課堂參與度還是相對較弱，學(xué)生的積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂效果的實現(xiàn)也會受到阻礙。資源開發(fā)就是指在傳統(tǒng)模式下搜集到的資源，將資源的貢獻(xiàn)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生。這樣一來，學(xué)生成為具體的參與者，在課前探究時，也會更加投入、認(rèn)真。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注資源開發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在資源設(shè)計過程中更有參與感。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會明顯提升，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也會有較大進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“利用智能工具解決問題”時，學(xué)生在之前已經(jīng)對人工智能有了基本的了解。那么智能工具具體包括什么，它又能夠解決什么樣的問題呢？在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，學(xué)生就需要完成對這一部分問題的探究。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前需要完成對基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，對智能工具有更加清晰而又全面的認(rèn)知。為了能夠讓學(xué)生在課堂探究時有更加深刻的見解，教師就可以讓學(xué)生參與到資源開發(fā)的環(huán)節(jié)，即在課前完成對相關(guān)資源的整理和分析。例如，在錄制微課視頻時，教師可以讓學(xué)生搜集和整理資源，然后將其錄制成微課視頻。學(xué)生之間相互交換自己錄制的微課視頻，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生扮演了教師的角色，對于自己錄制的成果、搜集的資源，他們在學(xué)習(xí)時也會更有參與感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的人工智能，并在微課視頻中具體講解。如在車站刷臉進(jìn)站、刷臉支付，那么此類人工智能的使用有哪些利弊呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容展開具體的分析。不同學(xué)生在資源開發(fā)階段的關(guān)注點是不同的，開發(fā)的程度也各有不同，通過相互交流分享借鑒，能夠讓學(xué)生在資源開發(fā)時的見解更加有深度[3]。

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性。無論是課前、課中還是課后，教師都要依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)計劃，并圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)化了信息技術(shù)課堂的教學(xué)，教師應(yīng)該對此進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，并通過不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、反思，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金娉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2019（28）：67.

[2]錢喜文.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（17）：109-110.

[3]聶慶琳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科普童話，2019（35）：119.