王穎

摘要：運用“半成品加工策略”來實現(xiàn)對實際問題的求解，使每個人都能獲得一種真正的“成功”的感覺。在運用“半成品加工策略”時，應(yīng)注重對“半成品”的恰當(dāng)利用，以促進(jìn)學(xué)生信息素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：“半成品加工”策略;小學(xué)信息技術(shù);應(yīng)用

前言

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在小學(xué)階段，應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。怎樣才能在短期之內(nèi)協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的差異，并使他們的信息技能得到全方位的提升，從而更好地進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)？在這種情況下，將“半成品加工”策略運用到信息技術(shù)的課堂上，可以有效地解決這個問題。

一、內(nèi)涵

所謂的“半成品加工”策略，就是老師為學(xué)生們準(zhǔn)備了一個未完成的作品，并在課堂上“留白”，這樣可以更好地模擬出問題的實際情況，既能激發(fā)他們的創(chuàng)造性，又能讓每個人都能親身體會到成功的快樂，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]。

二、“半成品加工”策略應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

1.“半成品”的設(shè)計要使學(xué)生們感到親切和喜歡

“半成品”沒有必要故意去做。優(yōu)秀的“半成品”能夠營造出一個生動、有趣的課堂環(huán)境，而情景式的經(jīng)歷則能使學(xué)生的認(rèn)識更加具體，把認(rèn)知和情緒聯(lián)系起來，從而使課堂上的教學(xué)更加高效[2]。所以“半成品”的設(shè)計最好是從真實的問題、熟悉的環(huán)境、喜歡的東西中找到材料，這樣的材料就不會讓學(xué)生產(chǎn)生“無聊”的感覺，讓他們能夠用輕松、自然的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能更好地激發(fā)他們的想像力和創(chuàng)造性。這樣才能創(chuàng)作出更加豐富多彩的、趣味十足的作品。

2.“留白”要把握好教育目的和重點

“留白”的合理設(shè)計是實現(xiàn)“半成品加工”策略的重要因素，“留白”的制定要緊密結(jié)合教育目的和重點，并且要具備一定的可操作性[3]。對于非核心內(nèi)容，老師可以預(yù)先傳授，在課堂上，學(xué)生只要做好教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)即可。

3.“留白”要有啟發(fā)意義，具有開放性

開放是指這種“半成品”被設(shè)計出來，而學(xué)生的作品也不會是獨一無二的。所以，老師不能在教學(xué)中設(shè)置一個固定的結(jié)構(gòu)，而是要讓學(xué)生知道我們要做什么。只有這樣，才能讓孩子們跳出自己的局限，給自己的想象力增添一雙漂亮的羽翼。

4.“半成品”要具層次性與遞進(jìn)性

許多老師在課堂上，特別是公開授課的時候，總是希望運用多種“半成品”。這并不是什么問題，但是“半成品”的大量存在，有時候會人為地對學(xué)生的技術(shù)運用造成困擾，使他們產(chǎn)生明顯的恐懼心理，從而降低教學(xué)效果。所以，當(dāng)老師要求在教室里給孩子們多個“半成品”的同時，在挑選的過程中，必須注意到“半成品”的層次與遞進(jìn)。在此過程中，我們要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，充分利用他們的積極性，使其體驗到勝利的快樂。

三、“半成品加工”策略在小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用

1.技術(shù)留白，激發(fā)興趣

“半成品”設(shè)計是為了讓學(xué)生有更多的練習(xí)空間。而這些技巧能否得到應(yīng)用，關(guān)鍵還是看它的教學(xué)目標(biāo)和重點，能否使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[4]。抓住要點，切入正題，推動教學(xué)在一定的時限之內(nèi)創(chuàng)造出最好的效果。對于一些不重要的，或是一些學(xué)生們早已熟知的知識，可以在上課之前向同學(xué)們展示。

例如，教師在教授小學(xué)信息技術(shù)“插入圖片”的相關(guān)知識時，可以將“漂亮的校園”的文本當(dāng)作“半成品”。之所以把它當(dāng)作一個“半成品”，是由于它是每個學(xué)生都認(rèn)識的，它是所有人都熟悉的，因此，老師拿出一個這樣的“半成品”進(jìn)行教學(xué)，會很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其迫不及待的去學(xué)習(xí)。俗話說，一個好的開始就是成功的一半，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，之后的教學(xué)也會更為順利。

又如，在學(xué)習(xí)“畫圖”相關(guān)內(nèi)容時，信息技術(shù)教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個“半成品”：喜羊羊和懶羊羊的卡通形象，并通過“畫圖”的“工具箱”中的一些基礎(chǔ)圖形，比如：矩形、圓角、橢圓等，引導(dǎo)學(xué)生畫出小羊們居住的地方。這種方法既能創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

興趣是良師益友。就“半成品加工”而言，應(yīng)注重教學(xué)目的的具體狀況，同時要根據(jù)學(xué)生的愛好，盡量收集與他們的生活有關(guān)的素材。如果仍然沿用常規(guī)的教學(xué)方式，或是按照常規(guī)的方式來練習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定不會長久，而課程的效率也會隨著時間的推移而枯竭，想要創(chuàng)造出更多的有趣的東西，那簡直就是一種奢侈。

2.素材多樣，突出層次

因為小學(xué)生的能力各有差異，所以在運用信息技術(shù)上也存在較大差異。采取“半成品加工”策略，一方面是為了增加教學(xué)效果，另一方面又要考慮到學(xué)生的真實情況。它要求老師在教學(xué)之前做好充足的預(yù)備工作，以保證在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，可以利用后續(xù)擴展內(nèi)容來進(jìn)行強化，擴大教學(xué)容量，同時也可以很好地滿足學(xué)生的實際需要。

例如在學(xué)習(xí)“表格”相關(guān)知識時，老師可以按照教材的知識點，將基礎(chǔ)和升級的任務(wù)分配給學(xué)生。至于基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，則是按照課本上的要求去做，這樣就不需要太多的技巧，也不需要太多的時間去做。而對于高層次的信息技術(shù)升級任務(wù)，則應(yīng)該留出較多的“空白”，可以根據(jù)學(xué)生的真實情況，采取“闖關(guān)”的方式。采用分級挑戰(zhàn)法，既能使教師的課堂教學(xué)工作順利進(jìn)行，又能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，并得到較好的發(fā)展。

由于不同的技術(shù)水準(zhǔn)，不同的老師在教學(xué)中所獲得的成果也不同，因此，老師們在“半成品”上所做的功課，也會有所不同。盡管難以兼顧每個學(xué)生的技術(shù)水準(zhǔn)，但也要做好分級的安排，這樣才能真正地反映出多元化和漸進(jìn)性，為教學(xué)的精彩呈現(xiàn)提供了條件[5]。

3.要突出創(chuàng)意，要有藝術(shù)特色

在這個信息化的大環(huán)境下，小學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練尤為重要。老師們所提供的教學(xué)素材，雖是“半成品”，但卻是同學(xué)們的學(xué)習(xí)范例，在某種意義上傳達(dá)著創(chuàng)新教育和審美觀教育，讓他們在“半成品”的幫助下，快速地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和技能，并在不知不覺間培養(yǎng)其創(chuàng)造力與審美能力，從而體會到其中的藝術(shù)價值。

例如在“Word 軟件”相關(guān)教學(xué)中，老師可以用多媒體形式，向同學(xué)展示電子小報、廣告等，讓同學(xué)們在體驗到Word軟件的魅力的同時，也會受到審美教育的熏陶。然后向同學(xué)們展示“半成品”，要求他們根據(jù)具體的教學(xué)要求，進(jìn)行文字修飾、段落調(diào)整、插畫、藝術(shù)字設(shè)計等等，使教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，又能促進(jìn)審美的發(fā)展。

結(jié)語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，以“半成品”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行處理，其目標(biāo)在于在已有的案例的前提下，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使每個人都能充分發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)而大大增強了學(xué)習(xí)的動力和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦霞.小學(xué)信息技術(shù)中“半成品加工策略”應(yīng)用的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊，2018（1）：24.

[2]黃旭.小學(xué)信息技術(shù)課堂中“半成品加工”策略的運用[J].中國信息技術(shù)教育，2020（23）.

[3]陳永霞.巧設(shè)素材，構(gòu)建靈動課堂——談“半成品加工”教學(xué)策略中“半成品”素材的設(shè)計[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（01）.

[4]孫永琴.《用“半成品加工”教學(xué)策略完成“信息加工”教學(xué)初探》.常熟市尚湖高級中學(xué)信息中心

[5]謝曉楊.《“半成品加工”教學(xué)法在信息科技教學(xué)中的實踐》.進(jìn)才中學(xué)北校