牛潔

摘要：每位學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極探索求知。構(gòu)建以學(xué)生為中心的物理思維課堂要注重以學(xué)生為中心，以知識(shí)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過程，在課堂學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，形成技能，擴(kuò)展思維。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;構(gòu)建;思維課堂

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能的過程，也是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)過程，教師是這個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。

教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須適合學(xué)生身心發(fā)展的需求。課堂上，每位學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)獨(dú)立的個(gè)體，要注重激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極探索主動(dòng)求知。

一、構(gòu)建以學(xué)生為中心課堂的重要性

陶行知先生說(shuō)過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是要教學(xué)生學(xué)。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂是非常必要且重要的。以學(xué)生為中心的課堂能使學(xué)生的主體性得到發(fā)展，能充分得為學(xué)生服務(wù)，更有效得激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師在研究確定教什么以及如何教時(shí)，就要以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)情分析，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣性格、能力水平以及認(rèn)知規(guī)律等，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)量身定制的教學(xué)，才能更有效地達(dá)到激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

二、通過對(duì)學(xué)生的分析構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

只有走近學(xué)生、留心學(xué)生并分析學(xué)生，才能構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。教師上課時(shí)必須多觀察學(xué)生的活動(dòng)，多和學(xué)生交流互動(dòng)，多與學(xué)生談心，才能更多了解他們的基本情況。只有了解了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，并用知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面將目標(biāo)表達(dá)出來(lái)，形成教學(xué)目標(biāo)。只有針對(duì)特定的學(xué)生才能制定適用的教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)，所以沒有學(xué)情分析的教學(xué)將是無(wú)的放矢，而沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略將是教師一廂情愿的自我表演。

在成長(zhǎng)過程中，學(xué)生的情緒思維、意志品質(zhì)、能力性格等還極不穩(wěn)定成熟，有很大的易變性，也有很大的可塑性。學(xué)生間的差異也需要分析，有的長(zhǎng)于形象思維，有的長(zhǎng)于抽象思維，有的樂于發(fā)言，有的羞澀保守，有的喜歡跟老師合作，有的抵觸老師等等，這些可通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)分析，通過經(jīng)驗(yàn)和觀察靈活把握。分析學(xué)生生理心理狀況、現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)、發(fā)展規(guī)律和生活環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)本次內(nèi)容所需要的知識(shí)技能等，以承上啟下確定新課的起點(diǎn)，使得新舊知識(shí)得以有機(jī)銜接。如果學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，可考慮調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)方法手段。

學(xué)生各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等造成了學(xué)生個(gè)體存在較大的差異，所以教師要注意因材施教，采取變通而靈活的教學(xué)策略。班級(jí)與班級(jí)之間也存在差異，一個(gè)班級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了以后，會(huì)形成班級(jí)性格，有的班級(jí)反應(yīng)迅速思維活躍，但常思維深度不夠，準(zhǔn)確性稍欠缺，有的班級(jí)沉悶，但或有一定思維深度。所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，正確處理學(xué)生的個(gè)體差異。例如，可以提出有挑戰(zhàn)性的問題，組織學(xué)生以合作的方式解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員互相學(xué)習(xí)。成熟的教師進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)往往能簡(jiǎn)中見繁，原因在其曾于繁中歷練，所以年輕教師只有思于繁行于簡(jiǎn)，才能在繁雜中找到自己的構(gòu)建方式。

三、在走近學(xué)生的基礎(chǔ)上構(gòu)建物理的思維課堂

構(gòu)建物理思維課堂要在物理課堂上以知識(shí)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過程，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)擴(kuò)展思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。物理思維課堂注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維。學(xué)習(xí)過程是人類發(fā)展過程中認(rèn)知的重演，所以應(yīng)該讓學(xué)生親歷知識(shí)探究的過程，體悟科學(xué)的啟迪，感受科學(xué)的精神，汲取科學(xué)的思想方法，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課本上的知識(shí)往往因?yàn)槁匀チ松?、發(fā)展的過程而顯得抽象，因此在教學(xué)中應(yīng)揭示知識(shí)的形成過程，使知識(shí)的生成發(fā)展與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合。世界可以被認(rèn)知，科學(xué)是對(duì)客觀世界的解釋。物理的思維課堂構(gòu)建科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展，闡明科學(xué)是不斷發(fā)展和自我矯正的過程，是人們進(jìn)行科學(xué)研究的成果?？茖W(xué)假定了宇宙間眾多事物都按照恒定規(guī)律發(fā)生發(fā)展，通過人類認(rèn)真系統(tǒng)的研究，可以發(fā)現(xiàn)宇宙中的規(guī)律?？茖W(xué)研究需要學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)構(gòu)建理論的過程。科學(xué)發(fā)展的過程中，觀察發(fā)現(xiàn)可以對(duì)流行的理論提出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，不斷驗(yàn)證不斷修訂，有時(shí)還會(huì)將理論否定拋棄。所以，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)并不是絕對(duì)的真理，是可變的，是暫時(shí)性和持久性的相對(duì)的統(tǒng)一。經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，擴(kuò)展物理的科學(xué)思維。

古人曾說(shuō)，學(xué)源于思，而思起于疑。疑問是思維的開始，要引導(dǎo)學(xué)生在思考中提出問題。認(rèn)知沖突是思維發(fā)展的動(dòng)力，問題情境則是思維發(fā)展的依托，變式運(yùn)用是思維遷移的有效手段。思維發(fā)展型課堂的構(gòu)建中應(yīng)注意，認(rèn)知沖突不可缺少，思維圖示可幫助學(xué)生思考，而變式運(yùn)用的火候要適當(dāng)。構(gòu)建物理思維課堂的過程性，表現(xiàn)在學(xué)生能積極主動(dòng)地思考交流參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地去探索知識(shí)。學(xué)生思維能力的發(fā)展，往往蘊(yùn)含在知識(shí)的建構(gòu)過程中，體現(xiàn)在真實(shí)問題分析解決的過程中。

教學(xué)過程是提出問題和解決問題持續(xù)不斷的過程。建構(gòu)物理思維課堂就要擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)思維和問題意識(shí)，分析學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情景，用多種方式啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并且在問題解決的過程中擴(kuò)展學(xué)生的思維。