摘要：初中語文整本書閱讀的差異性、獨(dú)立性、發(fā)展性和價(jià)值性都很強(qiáng)，運(yùn)用增值性評價(jià)能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在閱讀層面實(shí)現(xiàn)教育公平。但增值性評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)導(dǎo)讀輸入評估的行動(dòng)研究較少，直接影響到增值性評價(jià)的實(shí)施。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》整本書閱讀教學(xué)建議，借鑒國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目做法，采用問卷調(diào)查、KWL表批閱這2種定性描述與評價(jià)量表評測定量描述相結(jié)合的方式開展輸入評估，為整本書導(dǎo)讀增值性評價(jià)提供參照，是一條可行的路徑。

關(guān)鍵詞：整本書導(dǎo)讀;增值性評價(jià);輸入評估;初中語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06B-0062-04

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。文件中“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”的提法，為未來深化教育評價(jià)改革指明了方向。

增值性評價(jià)發(fā)端于20世紀(jì)60年代《關(guān)于教育機(jī)會平等性的報(bào)告》，“它的基本理念是學(xué)校和教師應(yīng)該保證所有水平的學(xué)生都能以幾乎相同的速率取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步”，“強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對參與者發(fā)展程度的影響，但是這種發(fā)展不是對參與者達(dá)到的絕對程度的衡量，而是一種相對衡量，是對活動(dòng)帶來的發(fā)展增量的衡量”[1]87-88。可見，增值性評價(jià)切合初中整本書閱讀差異性、獨(dú)立性、發(fā)展性、價(jià)值性的特征，更能在微觀層面保障教育公平。增值性評價(jià)的通行公式是“增值=輸出-輸入”。當(dāng)下，對初中統(tǒng)編教材薦讀的36部書的閱讀評價(jià)，輸出評估研究較多，輸入評估研究較少。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》整本書閱讀任務(wù)群有這樣的“教學(xué)建議”：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)”[2]34。美國學(xué)者將教育評價(jià)簡單描述成“評價(jià)=測量（定量描述）或（和）非測量（定性描述）+價(jià)值判斷”[1]88。借鑒“國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目（PISA）在2009年閱讀素養(yǎng)評價(jià)分試題本和問卷兩部分”的做法[3]，可在導(dǎo)讀前或?qū)ёx初，依據(jù)問卷感知到的學(xué)生的閱讀態(tài)度，依據(jù)“讀書筆記”KWL表格及評價(jià)量表，對學(xué)生的整本書自主閱讀開展定性描述與定量描述相結(jié)合的輸入評估。下面以《儒林外史》為例，談?wù)劸唧w做法。

一、組織問卷調(diào)查，勾勒閱讀個(gè)性

問卷調(diào)查主要考查學(xué)生的自主閱讀態(tài)度。美國學(xué)者凱爾曼提出“態(tài)度”的形成一般有三個(gè)階段，即服從、認(rèn)同、內(nèi)化。據(jù)此，基于輸入性評估的功能定位，遵從呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣的原則，圍繞閱讀環(huán)境、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀偏好、方法選用、閱讀目標(biāo)、價(jià)值認(rèn)同、閱讀能力等影響學(xué)生形成閱讀態(tài)度的關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)問卷。在導(dǎo)讀前開展調(diào)查，能分析、評價(jià)學(xué)生自主閱讀時(shí)段整本書的閱讀態(tài)度，大致描述出學(xué)生的閱讀特質(zhì)。

《儒林外史》導(dǎo)讀前設(shè)計(jì)了包含10個(gè)問題的調(diào)查問卷。以學(xué)生獲得《儒林外史》的方式、閱讀的文本形式、是否開展親子閱讀等問題評測其閱讀環(huán)境，以每天閱讀時(shí)長、知曉《儒林外史》的路徑、是否喜歡閱讀本書及在什么情況下開展自主閱讀等問題了解學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，以每分鐘默讀的字?jǐn)?shù)、閱讀本書采用的閱讀方法、閱讀本書是否有收獲等來評價(jià)學(xué)生的閱讀過程。只有“您讀本書采用的閱讀法是什么”這道題是多項(xiàng)選擇題，備選答案包括了九年級學(xué)生應(yīng)該知曉并內(nèi)化的閱讀方法，諸如摘抄、查閱工具書、與他人交流、批注、跳讀、精讀、寫讀后感、做閱讀日志、專題探究等，并設(shè)定開放答案“其他”。9道單項(xiàng)選擇題加1道多項(xiàng)選擇題，均聚焦評測“閱讀態(tài)度”的主題，能從不同側(cè)面勾勒學(xué)生閱讀個(gè)性。

問卷調(diào)查屬非測量定性描述，校驗(yàn)、整理、統(tǒng)計(jì)的工作量不小，對每個(gè)問題的答案要分層賦星?？紤]到開展問卷調(diào)查時(shí)，部分學(xué)生揣摩迎合教師的心態(tài)所導(dǎo)致的答案失真，教師需結(jié)合每個(gè)學(xué)生作答的具體情況，綜合自己對該生在家庭、學(xué)校自主閱讀該書狀態(tài)的了解、觀察，再對每個(gè)學(xué)生做出言簡意賅的定性描述。賦星與描述結(jié)合，就能提供評測“學(xué)生的閱讀態(tài)度”層面的相對準(zhǔn)確的輸入評估結(jié)論。

二、批閱KWL表格，形成定性評價(jià)

評估“讀書筆記”——KWL表格，是對學(xué)生自主閱讀整本書定性描述的第二種方式。KWL表格是美國中小學(xué)閱讀教學(xué)最常用的一種表格。KWL中，K即know，是讀者已經(jīng)具備的背景知識;W即what，是讀者渴望通過閱讀獲取的新知識;L是learned，是讀者在閱讀材料后總結(jié)自己學(xué)到的新知識[4]。KWL表格含“我已經(jīng)知道什么，我想知道什么，我已經(jīng)學(xué)到了什么”三方面內(nèi)容，它關(guān)注學(xué)生閱讀整本書的體驗(yàn)，聚焦學(xué)生自主閱讀過程中知識的積累、建構(gòu)與生長。板塊清晰，填寫內(nèi)容長短不限，比傳統(tǒng)的摘抄和寫讀后感簡潔，受到學(xué)生的歡迎。在學(xué)生對自我閱讀的收獲性描述和未來支持性需求的羅列中，教師能夠準(zhǔn)確地對學(xué)生自主閱讀整本書的過程與水平做出定性描述。

導(dǎo)讀《儒林外史》前，對學(xué)生提交的KWL表格，教師進(jìn)行了兩個(gè)層面的評估。一是逐個(gè)批閱。批閱時(shí)立足整本書“文字、文學(xué)、文化”的相關(guān)要素，將“真閱讀”作為核心評價(jià)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)、褒獎(jiǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。從各人表述中考查其閱讀基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、閱讀體驗(yàn)、思維方式、情感態(tài)度等，分別賦1到10星不等的星級，并配以簡要的針對性評語。二是整體研判。圍繞整本書“體性、類性、篇性”特征，從學(xué)生表述涉及的相關(guān)言語點(diǎn)入手，評估學(xué)生的整體閱讀狀況?！拔乙呀?jīng)知道什么”，學(xué)生大都填寫“小說三要素、跳讀、精讀、圈點(diǎn)批注”等套路化內(nèi)容?！拔覍W(xué)到了什么”一欄，多數(shù)圍繞人物和情節(jié)展開，有從微觀層面說認(rèn)識了王冕、范進(jìn)、周進(jìn)、嚴(yán)監(jiān)生等人物，有少數(shù)人從宏觀層面說到諷刺小說夸張的語言風(fēng)格?！拔蚁胫朗裁础?，思維含量高的陳述不多。個(gè)別批閱配以整體研判，就能從“讀書筆記”角度對學(xué)生自主閱讀整本書的狀況進(jìn)行定性描述。

KWL表格的批閱也屬于非測量定性描述。表格填寫宜要求學(xué)生有觀點(diǎn)的陳述與事例的支撐，分項(xiàng)直陳，這樣有助于將學(xué)生自主閱讀整本書的思維過程可視化，便于教師采點(diǎn)批閱。馬丘斯金認(rèn)為“問題是思維的起點(diǎn)”，從學(xué)生提交的“我想知道什么”，可以研判學(xué)生對該書的閱讀期待，更能評估學(xué)生的自讀水準(zhǔn)。問卷調(diào)查對學(xué)生“閱讀態(tài)度”的粗線條勾勒與基于批閱“讀書筆記”KWL表格的統(tǒng)計(jì)描述，二者互補(bǔ)，一定程度上提升了定性描述的合理性，能錨定每個(gè)學(xué)生自讀整本書的亮點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)，對其閱讀過程做出比較準(zhǔn)確的定性評估。

三、編制評價(jià)量表，開展定量評價(jià)

（一）編制評價(jià)量表

“課堂教學(xué)評價(jià)是過程性評價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教-學(xué)-評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具，妥善運(yùn)用評價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！盵2]48評價(jià)量表是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推薦的主要評價(jià)工具，依據(jù)“學(xué)生的閱讀方法運(yùn)用”來編制評價(jià)量表，對學(xué)生自讀整本書進(jìn)行定量評價(jià)就是輸入性評估的最主要環(huán)節(jié)。

《儒林外史》為古典小說，借鑒錢荃、陳沛設(shè)計(jì)的文學(xué)類文本閱讀表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)框架[5]編制評價(jià)量表，含四個(gè)一級指標(biāo)、二十個(gè)二級指標(biāo)（見表1）。

評價(jià)量表的基本要求是有信度、效度。信度就是量表要具備穩(wěn)定性，能通用于同類體裁的整本書自讀測量。效度就是量表要有科學(xué)性，只能針對某類文本進(jìn)行評測。初中語文薦讀的36部書主要是文學(xué)類文本、實(shí)用類文本，在平衡好信度與效度的基礎(chǔ)上，還需要針對各類文本言語運(yùn)用特質(zhì)來設(shè)定數(shù)個(gè)一級指標(biāo)，對每個(gè)一級指標(biāo)所達(dá)到的不同層級進(jìn)行程度性描述（若干二級指標(biāo)），并賦以不同分值，從而設(shè)計(jì)出不同文體的母版評價(jià)量表框架。具體到某本書評測時(shí)，只需要微調(diào)就能對學(xué)生完成的閱讀任務(wù)進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)賦分?？紤]到學(xué)生認(rèn)知與評測便捷，評價(jià)量表不能復(fù)雜，宜親和簡潔。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”[2]3。教師可從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，立足整本書文體特征，創(chuàng)設(shè)仿真的大問題情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以每位學(xué)生提交的任務(wù)解決方案，作為對其進(jìn)行“表現(xiàn)性評價(jià)”的賦分依據(jù)。

《儒林外史》導(dǎo)讀時(shí)創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校集郵興趣小組組織郵票展”的大情境，符合學(xué)校語文學(xué)習(xí)生活實(shí)際。整合了“經(jīng)典郵票我介紹”“個(gè)性郵票我設(shè)計(jì)”“微信好友我分類”“郵展主題我評議” 四個(gè)任務(wù)，兼顧個(gè)人閱讀、社會生活和學(xué)科學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣濃，入境快。具體任務(wù)如下：

任務(wù)1：為紀(jì)念吳敬梓誕辰310周年，中國郵政曾發(fā)行《中國古典文學(xué)名著〈儒林外史〉》特種郵票一套六枚，涉及書中的6個(gè)故事，作為校集郵興趣小組的一員，請你向大家簡要介紹相關(guān)故事。

任務(wù)2：如果你有機(jī)會再選擇《儒林外史》中其他情節(jié)設(shè)計(jì)一張郵票，你會選擇哪個(gè)情節(jié)？

任務(wù)3：集郵小組群討論個(gè)性郵票設(shè)計(jì)事宜時(shí)，組長小明在群里提出了一個(gè)啟發(fā)大家考慮選材類別平衡的問題：如果讓你為儒林人物建微信好友群，你會建哪些群。請你作答。

任務(wù)4：為助力同學(xué)們閱讀《儒林外史》，集郵小組決定舉辦《儒林外史》特種郵票及個(gè)性郵票聯(lián)展，但大家對郵展主題“科場丑史”有爭議，請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

囿于每節(jié)導(dǎo)讀課的時(shí)限，一個(gè)大情境串聯(lián)3～4個(gè)簡單而有張力的關(guān)聯(lián)任務(wù)即可，并須編制簡要的導(dǎo)讀任務(wù)單。任務(wù)相對簡單，便于更多的學(xué)生參與;有張力則意味著借助這些任務(wù)能轉(zhuǎn)述情節(jié)、分析人物、解釋現(xiàn)象、理解主題，能覆蓋評價(jià)量表的“采分點(diǎn)”，分級賦分。“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主?！盵2]33導(dǎo)讀課上教師要留20分鐘左右的時(shí)間，以“不翻書，獨(dú)立完成導(dǎo)讀任務(wù)單”的方式喚醒學(xué)生自主閱讀整本書的多重體驗(yàn)，為量表評測提供物化的“閱讀方法”維度的評價(jià)依據(jù)。

（三）師生批閱任務(wù)單

“在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評價(jià)量表、告知評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價(jià)工具，形成評價(jià)結(jié)果?！盵2]48在學(xué)生完成導(dǎo)讀任務(wù)單后，教師為學(xué)生解析、示范評價(jià)量表的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評分細(xì)則自行或交叉批閱任務(wù)單。教師須在教室巡視，相機(jī)分類個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生批閱。待學(xué)生批閱結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生依托小組匯報(bào)展示，添改各自的任務(wù)單（用另外顏色的筆）。課后再收齊學(xué)生的導(dǎo)讀任務(wù)單，教師進(jìn)行二次批閱，以提高量表評測的準(zhǔn)確性。

用評價(jià)量表批閱導(dǎo)讀任務(wù)單，是首次導(dǎo)讀課的主體活動(dòng)。要保證測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，編制適切的評價(jià)量表是前提，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)、具體、開放”的大情境是重點(diǎn)，師生共同批閱是關(guān)鍵。

整本書閱讀能助力學(xué)生“積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”[2]32，依據(jù)整本書核心閱讀價(jià)值與教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷、KWL表格、評價(jià)量表，的確是開展輸入評估的有效載體，便于為導(dǎo)讀整本書的增值性評價(jià)摸清“底數(shù)”，能助力教師對整本書導(dǎo)讀“靶向發(fā)力”，從而最大限度地發(fā)揮整本書的育人功能。

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*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“初中生整本書閱讀的導(dǎo)讀問題群設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（2019JK13-L291）研究成果之一。

收稿日期：2022-03-24

作者簡介：陳書桂，鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心，中學(xué)高級教師，鹽城市名教師，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。