左 花

（甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學校，甘肅張掖 734000）

我國當代數學家蘇步青教授曾經說過“有人認為只要學好數、理、化就可以了，語文學不好沒關系。這個看法不對。數、理、化當然重要，但語文卻是學好各門學科最基本的工具?！边@段話道出了學習語文的重要性。而小學階段是學生系統(tǒng)學習語文的起始階段和奠基階段，對學生未來語文學習能力和學習習慣的發(fā)展有巨大的影響。從小學課程體系的設置來看，語文學科在小學課程體系中居于核心地位，無論是課時安排還是教學任務都比其他學科要多一些，這進一步表明了小學語文學科的重要性。從學習內容來看，小學語文學習要從基本的字音、字形、字義、書寫這些內容著手，然后逐漸提升到閱讀理解、交流表達和寫作等內容，在這個過程中要自始至終滲透母語教育，體現語文學科工具性和人文性特點。根據新課程改革的要求，為了真正幫助學生打好小學階段語文學習的基礎，從而提升小學語文教學的實效，教師要在小學語文教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，這需要學生在學習過程中有自主性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，不僅想學，而且要能學、會學，要達成這一目標離不開學生養(yǎng)成良好的學習習慣，因此培養(yǎng)小學生學習語文的習慣就成了新課程改革背景下小學語文教學的重要課題。

一、培養(yǎng)小學生語文學習習慣的重要性

（一）符合新時期培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

隨著我國教育改革不斷深入推進，如何把立德樹人的根本任務落到實處是社會一直關注的焦點，2014 年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一新目標。所謂核心素養(yǎng)是指當代學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標，分為“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個部分，其中自主發(fā)展就是強調培養(yǎng)學生養(yǎng)成有效管理自己學習和生活的習慣。因此，培養(yǎng)小學生的語文學習習慣符合新時期培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，也有利于落實立德樹人的根本任務。

（二）有利于落實養(yǎng)成教育的育人目標

教育學理論強調中小學教育是養(yǎng)成良好習慣和初步培育智力相結合的教育，即要把培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣和思維習慣相結合，這就是養(yǎng)成教育。而小學階段語文教學的核心目標是促使學生在掌握基礎知識和基本技能的過程中掌握學習語文的方法與習慣，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力，也就是葉圣陶先生曾經說的“教是為了不教”，這些都要以學生養(yǎng)成良好的學習習慣為前提。

（三）有利于落實“雙減”政策的要求

為了切實落實素質教育的要求，減輕學生的學習壓力和家庭的教育負擔，2021 年秋季“雙減”政策開始在義務教育階段全面推進，在小學階段更是備受關注。在這一背景下，無論是學生家長還是教師都有所顧慮，因為學生能自由支配的時間逐漸增多，如何保證學生應有的學習質量是必須正視的問題。對于小學語文學科來說，就是要培養(yǎng)學生學習語文的自主性、主動性，自覺性，這些都是以小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣為基本前提和保證。因此，在“雙減”政策背景下更要重視培養(yǎng)小學生學習語文的習慣。

二、小學生語文學習現狀

根據《小學語文課程標準》的要求，小學階段的語文教學工作要立足于母語教育的需要，在教學過程中促使學生積累豐富的語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學習語文學科的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。由此可見，習慣的養(yǎng)成也屬于小學語文教學重要的組成部分，但是從實際教學情況來看還是存在一些問題。

（一）重智育而輕習慣養(yǎng)成

小學階段的教學是為中學階段的教學做準備、打基礎，因此小學語文這門核心學科備受關注。一部分教師受此影響仍舊堅持以“知識”或者“應試”為中心開展語文教學工作，而對于培養(yǎng)小學生學習語文的習慣卻不夠關注，特別是在學法指導方面相對欠缺，導致學生學不得法，學習效率比較低。

（二）學生獨立意識不強，存在較強的依賴性

基于新課程改革的要求，小學階段的語文教學要促使學生成為教學的主體，這就需要學生能夠積極、主動地投入學習過程。但是對于小學階段的學生來說，因為受到學習能力以及自我約束能力的影響，學生在語文學習過程中存在較強的依賴性，無論是在聽課還是做作業(yè)的過程中都存在“等”甚至是“拖拉”的問題；而教師的講授式教學模式也在一定程度上給學生提供了“偷懶”的機會，學生上課被動學習，課后做作業(yè)也存在應付的現象，這不僅影響語文教學的效率，也不利于學生的成長與進步。

（三）學生養(yǎng)成不良的語文學習習慣

部分學生進入小學階段之后對為什么學習、如何學習等問題缺乏正確的認知，相當一部分學生把學習看成所謂的“任務”，在學習過程中不主動甚至不情愿，導致在學習方面自我要求不高甚至存在“投機”的心理，從而形成了不良的學習習慣。比如，錯誤的寫字姿勢導致書寫的問題較多；不會使用工具書，因此自我解決問題的能力較弱，這就導致學生無論是在閱讀方面還是書寫方面問題都比較多，甚至有的學生還成了“白字先生”，不僅影響語文學習的質量，還會給學習其他學科造成不良影響。

三、新課程改革背景下培養(yǎng)小學生語文學習習慣的方法與路徑

（一）轉變理念，重視學生習慣的養(yǎng)成

教師是新課程改革背景下課堂教學的主導，即教師不僅需要認真設計課堂教學，做好自身“教”的工作，還要關注學生有效的“學”，成為學生學習的引導者、指導者與合作者。而在實際教學過程中，教師更關注傳授知識或學生做題、考試的結果，而忽視了指導學生學法，這里所說的學法實際上就是指學生應該養(yǎng)成良好的學習習慣。

近代著名教育家陶行知先生曾經說過“教育的本質是什么？教育的本質就是培養(yǎng)習慣?！碑斍暗慕逃且陨鸀楸镜乃刭|教育，教師既要教書還要育人，而不能僅僅教授學生知識。小學語文教師要轉變教育教學觀念，切實從學生終身成長的角度出發(fā)，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”，幫助學生養(yǎng)成良好的終身語文學習習慣，如此才能夠達到葉圣陶先生所說“教是為了不教”的育人目標。要想達到這一目的，小學語文教師還要強化研究新課程改革和新時期的小學語文課程，從有利于培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的角度研究如何在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為開展具體的育人活動提供理論指導。

（二）了解學生，遵循育人規(guī)律

根據新課程改革的要求，學生是當前小學語文教學的主體，其內涵主要涵蓋三個方面：首先，學生要在小學語文學習過程中主動成為發(fā)現者和探索者；其次，學生在語文學習過程中要具備一定的自主性、能動性和創(chuàng)造性；最后，學生要在教師的有效引導下成為主體化的客體，這樣逐步實現學生的自我教育，實現學生的學習能力由“教到不教”的飛躍。而達成這些目標的關鍵要素之一就是學生要具備良好的語文學習習慣，這就需要教師進一步深化“生本理念”，深入了解學生的情況，從科學育人規(guī)律的角度逐步幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

從教育研究方面來看，小學階段的學生有其特有的心理特點。從感知、注意力和記憶方面來看，小學生的感知要經歷從籠統(tǒng)到精確的過程；而小學生注意力不夠集中則與其興趣密切相關；小學生的記憶是以無意識記憶和具體形象的機械性記憶為主。從思維和想象特點方面來看，小學生的思維是由形象思維逐步過渡到抽象思維的過程，其想象力則是經歷由模仿到想象的過程。小學生的情感日趨穩(wěn)定并且希望獲得他人的尊重與認可，但是他們的意志力卻不夠堅定，往往自制力較差，需要一定的外部壓力而不能完全依靠他們自覺行動。小學生的性格特點是自我意識不斷發(fā)展，自我評價能力呈現明顯的上升趨勢。因此，在培養(yǎng)小學生語文學習習慣的過程中，教師要密切結合小學生各方面的特點循序漸進地進行引導，切忌簡單粗暴或者急于求成，如此方能有效提升育人的實效性。

（三）立足長遠，從多個方面著手

根據新時期的育人要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是育人的方向，簡單來說就是要培養(yǎng)學生適應未來成長和終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，這是一個長期的過程、長遠的目標?！笆陿淠?、百年樹人”，因此在新課程改革背景下要想培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣，教師就必須立足于長遠，從小學語文學習的各個方面著手幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

第一，要養(yǎng)成重視語文的習慣。學生的思想認識會影響其行為，小學語文的學習內容較多，涉及聽、說、讀、寫等各個方面，學生會覺得很煩瑣；同時，學生在學習語文的過程中會覺得付出與收獲不成正比，而且因為語文與母語關聯(lián)密切，學生思想上也會有所放松，不重視語文學習。對此，教師要進行引導和教育，要從長遠的角度告知學生語文學科對于學習語文和其他學科的重要性，并且給學生呈現具體實例，轉變學生的思想認識，依據內因的決定性作用轉變學生學習語文的態(tài)度，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣做好準備。

第二，培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。漢字是語文學習的載體也是語文學習的基礎，正確、規(guī)范地書寫漢字是學好語文最基本的要求?！叭丝恳卵b馬靠鞍”，學生只有把漢字寫得準確、漂亮，才能減少不必要的失誤，同時為以后的語文學習夯實基礎。因此，教師不僅要在語文教學過程中強化識字、書寫教學，要求學生在書寫漢字時保持正確的寫字姿勢，注意漢字書寫筆畫的規(guī)范性、字體結構和筆順，還要定期對學生的書寫進行評價，幫助學生養(yǎng)成認真書寫漢字的習慣。

第三，培養(yǎng)學生養(yǎng)成有效預習的習慣。提升語文學習效果離不開學生課前的準備，其主要環(huán)節(jié)就是有效的課前預習。特別是隨著“雙減”政策的推進，教師課堂教學的容量更大，對于學生來說需要接收的信息更多，這就要求學生在課前做好必要的準備工作，因為“凡事預則立，不預則廢”。為了指導學生有效開展預習，教師可以給學生提供“導學案”確定預習目標和預習任務，預習內容既要包括基礎內容，如通讀課文、整理基本字詞，同時也要鼓勵學生使用工具書進行深度預習，這對培養(yǎng)學生自主學習的能力也有幫助。

第四，培養(yǎng)學生學會聽課的習慣。課堂是推進語文教學的主陣地，也是學生積累和提升語文學習經驗的主要路徑，學會聽課才能提升課堂學習效率。在培養(yǎng)小學生良好的語文聽課習慣的過程中，教師既要注意引導學生遵規(guī)守紀、課堂上保持專注度，還要讓他們全面“動起來”，既要用耳傾聽，也要動眼觀察、動腦思考、動手訓練，不能只做課堂的“觀眾”，而是要努力成為小學語文課堂的“主角”，這樣才能有效落實三維教學目標，從而逐步提升學生的語文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

第五，培養(yǎng)學生及時復習的習慣。學習要“溫故而知新”，這樣有利于學生建立完整的知識體系，所以在培養(yǎng)小學生語文學習習慣的過程中要引導學生養(yǎng)成及時復習的習慣。教師要改變學生認為做作業(yè)就是復習的想法，在認真做好作業(yè)的同時鼓勵學生多復習教材、適當做一些針對性訓練，適應個體學習需求。

第六，培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。在語文學習過程中，閱讀是提升小學生語文能力的重要環(huán)節(jié)，學生通過閱讀不僅能夠學習識字、字詞、表達等方面的知識，還能增長知識面、開闊視野?！伴_卷有益”是對閱讀的重要性最好的詮釋，所以教師要重視課內閱讀，教給學生閱讀的方法；也要鼓勵學生積極開展課外閱讀，可以定期開展閱讀交流活動或者鼓勵學生記錄閱讀的心得體會，用閱讀熏陶、感染學生，從而幫助學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣。

“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運?！痹谛W語文教學過程中，為了有效發(fā)揮學生課堂的主體地位，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是重要前提，也是提升小學生語文學習效率的重要保證。所以教師要從小學語文教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，結合語文學科的特點，遵循學生的成長規(guī)律，為學生學習語文夯實基礎。